Коллективные способы обучения

В России в 80-е годы XX века также была разработана технология коллективных способов обучения, авторами которой явились В. К. Дьяченко и А. Г. Ривин. Они предложили коллективные способы обучения, при которых обучение осуществляется путем общения в парах постоянного и сменного состава, когда каждый учит каждого, где ребенок выступает поочередно то учителем, то учеником. Они предложили включить в посильный диалог-общение всех учащихся.

При взаимообучении решаются одновременно следующие задачи:

• 1) ученик не боится текста, он умеет с ним работать, он компетентен, даже самый слабый;
• 2) ученики привыкают на уроке не скучать, а работать, и эта работа приносит им радость, так как каждый доволен, когда у него хорошо складывается учеба;
• 3) ученики не боятся получить плохую оценку, они спокойны, что увеличивает продуктивность их деятельности;
• 4) КСО помогает снять неуверенность у застенчивых учеников, для которых рассказ для всех в классе — стресс;
• 5) на уроках, работая в паре, все читают вслух и рассказывают, привыкают и лучше адаптируются;
• 6) на уроках с использованием КСО нет давления учителя, который требует внимания, выполнения своих требований; ученик на таком уроке относительно свободен, работает в индивидуальном темпе;
• 7) возрастает уровень самостоятельности учеников, более осмысленно выполняются домашние задания;
• 8) работая в паре, ученики чувствуют себя более защищенными, психоэмоциональное напряжение на таком уроке ниже;
• 9) не устают обучающиеся еще и потому, что много двигаются^[1].

Коллективный способ обучения обеспечивает приспособление учебного процесса к индивидуальным особенностям конкретных учащихся (рис. 2.1).

• [1] Мкртчан М. А. Общие методики коллективных учебных занятий. Красноярск, 1999.