Чикагская школа функционализма (Дж. Дьюи)

Наряду с Джемсом основателем функционального направления принято считать Джона Дьюи (1859−1952). Приобретя в XIX в. большую известность как философ и педагог, Дьюи начинал свою карьеру в качестве психолога. Его книга «Психология» (1886) была первым американским учебником по этому предмету. В течение десяти лет, которые он работал в Чикагском университете, ему.

удалось не только создать свою психологическую лабораторию и провести реорганизацию курсов, читаемых в университете, но и сформулировать ведущие методологические принципы функциональной психологии.

Дьюи требовал перейти к новому пониманию предмета психологии, признать таковым целостный организм в его неугомонной, адаптивной по отношению к среде активности. Сознание — один из моментов в этом континууме. Оно возникает, когда координация между организмом и средой нарушается, и организм, чтобы выжить, стремится приспособиться к новым обстоятельствам. Другой видный представитель чикагской школы Джеймс Энджелл (1869−1949) определял функциональную психологию как учение о психических операциях в противовес структуралистскому учению о психических элементах. Операции выполняют роль посредников между потребностями организма и средой. Главное назначение сознания— «аккомодация к новому». Организм действует как психофизическое целое, и поэтому психология не может ограничиться областью сознания. Ей следует устремиться в различных направлениях ко всему многообразию связей индивида с реальным миром и сблизиться с другими гуманитарными науками — неврологией, социологией, антропологией, педагогикой.

Исходя из теории прагматизма, Дьюи считал, что истинность или ложность результата осознания должна проверяться последствиями конкретного действия. Иначе говоря, реальная жизнь проверяет верность тех суждений и понятий, к которым пришел человек и на основе которых выстраивал свое поведение. При этом Дьюи был убежден в том, что процесс мышления развивается в сторону все большей успешности. Поэтому человек может наилучшим образом приспособиться к самым сложным ситуациям и даже изменить среду.

В чикагской школе считалось целесообразным применять методы интроспекции, объективного наблюдения (эксперимент трактовался как контролируемое наблюдение) и анализа продуктов деятельности. Наряду с чикагской школой к функциональному направлению примыкала колумбийская школа, которую возглавлял Роберт Вудворте (1869−1962).