Компонент технологии-формы. 
Практическая педагогика

В результате изучения данной главы обучающийся должен:

знать формы эдукации; типы и структуры уроков; модульные формы эдукации; вспомогательные формы; воспитательные дела;

— уметь анализировать типы и структуры уроков; применять специфические формы воспитания; конструировать целостный эдукационный процесс; оптимально сочетать методы и формы эдукации;

владеть методикой подготовки продуктивного урока; методикой подготовки воспитательных дел; методикой организации продуктивной деятельности.

Диагностические индексы:

Минимально необходимое время (в минутах) изучения материала темы — 128.

Трудность (в условных единицах от 1.00) изучаемого материала — 0,80. Время (в минутах), необходимое для полноценного усвоения знаний — 230.

Формы эдукации

Формы эдукации (то же самое — формы организации эдукации, организационные формы обучения и воспитания, организационные формы учебно-воспитательного процесса, формы организации эдукационного процесса) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителей и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Образно говоря, формы — упаковки для содержания. Формы эдукации имеют историческую и социальную обусловленность, возникают, совершенствуются и уходят в прошлое в связи с развитием педагогических систем. Некоторые формы эдукации, имевшие распространение в прежние времена, больше не используются, вместо них к жизни вызваны современные формы.

Организационные формы классифицируются по различным критериям, например, по количеству обучаемых, месту, где происходит обучение-воспитание, продолжительности занятий и др. По количеству учащихся выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы эдукации. По месту различаются школьные и внешкольные, урочные и внеурочные формы; к первым относятся школьные занятия (уроки), воспитательные дела, работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории, самообслуживание и подобное, а ко вторым — занятия во внешкольных и внеклассных объединениях (кружках, студиях), домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия в музеях, на предприятиях и т. д. По длительности времени различают классический урок (45 минут), спаренное учебное занятие (90 минут), спаренное укороченное занятие (70 минут), модуль (30 минут), а также занятия «без звонков» произвольной длительности. Занятия, специально направленные на решение воспитательных проблем, например воспитательные дела, также бывают разной длительности.

История развития школы знает различные системы обучениявоспитания, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (например, в средневековых школах при монастырях), взаимного обучения (например, Белл-Ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (например, мангеймская система), бригадное обучение (существовало в 1920;е гг. в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100— 150 человек), 20% — в малых (10—15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу. Свою лепту в развитие форм образования внесла и современная педагогика.

Наибольшее распространение как в нашей стране, гак и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а теоретические основы разработал великий славянский педагог Я. А. Коменский. Классно-урочную форму отшлифовали и довели до технологии святые отцы ордена иезуитов иод руководством И. Лойолы (см. главу 1 части 1 учебника). Именно они позаботились, чтобы обучение не слишком отрывалось от воспитания: обучая грамоте, учителя неусыпно заботились о развитии нравственных и духовных сил своих учеников.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

— постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

• — каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
• — учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
• — каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
• — постоянное чередование уроков (расписание);
• — руководящая роль учителя (педагогическое управление); применяются различные виды и формы познавательной

деятельности учащихся (вариативность деятельности).

По сравнению с другими формами, в частности с индивидуальной, классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ: она отличается более строгой организационной структурой; экономна, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем, данная форма не лишена снижающих ее эффективность недостатков, главный среди которых — опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Кроме нее в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному: вспомогательные, внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные и т. п. К ним относятся консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др. Иногда к внеклассным формам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольных опытных участках, труд в мастерских, школьных кооперативах, походы по родному краю, физкультурные соревнования на стадионах и спортплощадках и т. д. При этом обычно происходит путаница и терминологическая подмена: класс как постоянный состав учащихся отождествляется с классной комнатой для проведения занятий, уроки «со звонками» противопоставляются урокам без них и т. д. Исходя из этого, лишь домашняя самостоятельная работа учащихся и кружковые занятия по интересам могут быть названы вспомогательными внеурочными формами организации обучения.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения-воспитания является урок. Урок — это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебно-воспитательного процесса. Несмотря на малую длительность, урок — сложный и ответственный этап эдукационного процесса, поскольку от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. В связи с этим основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в короткие сроки решать задачи обучения и воспитания данного состава учащихся. Дать хороший (качественный) урок — дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие.

• 1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
• 2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
• 3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
• 4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
• 5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
• 6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
• 7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
• 8. Эффективное использование педагогических средств.
• 9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
• 10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
• 11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.
• 12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:

четкое определение образовательных задач каждого урока;

• — рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
• — внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

— творческий подход к формированию структуры урока;

сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

• — обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
• — научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и определение реально достижимых воспитательных целей;

постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

— воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: прилежания, аккуратности, ответственности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

создание условий для прогрессивного развития высших этических и духовных качеств;

• — превращение воспитания в самовоспитание, саморазвитие на протяжении всей жизни;
• — внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

изучение и учет уровня развития учащихся, проектирование зоны ближайшего развития;

— проведение учебных занятий на опережающем уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

• — прогнозирование скачков в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен;
• — превращение саморазвития в непрерывный процесс самосовершенствования человека.

Кроме перечисленных к урокам и воспитательным делам предъявляются и другие требования: организационные, психологические, управленческие, оптимального общения учителя с учащимися, сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и др.