Психолого-педагогические особенности младшего школьника как объекта и субъекта воспитания

В данной главе рассмотрены те возрастные особенности младшего школьника, которые прежде всего необходимо иметь в виду при его воспитании.

Типичные и особенные проявления

В большинстве учебников и пособий, раскрывающих особенности современного младшего школьного возраста, рассматриваются только типичные для большинства детей особенности. Однако очевидно: обобщенная характеристика любого возраста проявляется каждым его конкретным представителем по-своему, поскольку все дети разные, каждый обладает индивидуальными особенностями. Индивидуальные особенности столь многообразны, что даже простой перечень их является делом нереальным. Возможно, правы тс, кто считает, что описание индивидуальных особенностей — дело художественной литературы, а не науки. Факт существования индивидуальных особенностей требует от педагога постоянной готовности к импровизации, высокой квалификации в этом отношении.

В то же время, помимо индивидуальных, каждый человек характеризуется проявлениями, которые не типичны для всех его сверстников, но обнаруживаются у некоторых из них. Это так называемые особенные характеристики возраста. Например, единственные дети сильно отличаются от тех, кто живет с братьями и сестрами; те, кто ходил в детский сад, — от тех, кто воспитывался дома. На основе особенных отличий дети зачастую объединяются в некие реальные группы. Учитывая эти особенности, педагог может сам объединить их (в уме или в процессе организации совместной жизнедеятельности) для дифференциации своих усилий. Описать особенные характеристики младшего школьного возраста вполне по силам психолого-педагогической науке.

Единственные и не посещавшие детский сад первоклассники по уровню общего развития, как правило, либо значительно превосходят, либо отстают от сверстников. Они в силу болезненности, ограниченности круга общения, каких-то негативных переживаний в дошкольной жизни и т. д., чаще всего уступают многим одноклассникам в готовности к школьному образу жизни. Некоторые из них излишне самоуверенны, другие — чрезмерно не уверены в себе. Для них вообще характерен больший инфантилизм, чем для остальных детей. В связи с этим они с большим трудом адаптируются к новой жизненной ситуации. В начале обучения они больше других детей насторожены к представителям противоположного пола, вообще избегают общения с одноклассниками, не играют с ними. В то же время тянутся к общению с учителем, претендуя разговаривать с ним более содержательно или панибратски, чем другие ученики. Понятно, что все это педагог не может не учитывать во взаимодействии с классом, например.

Свои особенности и у детей, схожих по типу нервной деятельности. Так, гиперактивные, чрезмерно возбудимые дети с трудом переносят напряжение, быстро теряют работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, не способны долго фиксировать внимание на учебном задании, предпочитают делать только то, что дается легко и доставляет удовольствие. Им трудно красиво и аккуратно писать. Они плохо осваивают навыки чтения и счета. Их тетради неряшливы. Такие младшие школьники испытывают трудности и при взаимодействии с одноклассниками. Они часто бывают раздражены и даже агрессивны, резко реагируют на отказ в чем-либо и не владеют собой. В то же время дети с более уравновешенной психикой испытывают гораздо меньше трудностей при организации своего рабочего места, учебного труда. Они более аккуратны, покладисты, исполнительны и дружелюбны, способны на более длительные усилия, даже если выполняемое задание им не очень нравится и их школьная зрелость невысока.

Очевидны и гендерные особенности младших школьников. Несмотря на то что девочки и мальчики учатся в одном классе, ходят в одни и те же музыкальные школы, кружки и секции, они ведут себя совершенно по-разному. Действительно, мальчики маскируют страхи и неуверенность, ведут себя шумно и несдержанно, почти никогда нс плачут при сверстниках. Девочки в первые дни пребывания в новом коллективе робки и сдержанны, ведут себя тихо, приветливо. В отличие от мальчиков, они, как правило, не бывают непричесанными, их одежда чаще всего оказывается в порядке, шнурки на обуви завязаны, у них чистые руки и лицо и т. д. Школьные принадлежности девочек (тетради, учебники и др.) тоже выглядят более аккуратно. Это объясняется и тем, что у девочек более совершенна тонкая моторика, и тем, что они более склонны соответствовать ожиданиям взрослых, добиваться их расположения. Они послушнее, организованнее, трудолюбивее и ответственнее мальчиков, успешнее овладевают учебными и другими навыками, ближе к условному портрету «хорошего ученика». Учебные и иные успехи мальчиков в целом ниже. Они (особенно на первом году обучения) испытывают значительные трудности в координации движений, речи, в исполнении деятельности, требующей произвольных усилий, воли, быстрее утомляются. Утомляемость мальчиков проявляется в расторможенности, непоседливости, отвлекаемое™, а период восстановления работоспособности оказывается более длительным, чем у девочек. Замечено: в первые годы учебы мальчики проявляют более высокий уровень невротизма, психологически они менее выносливы, чем девочки. Происходящее на этом фоне (чаще всего непроизвольное) подчеркивание педагогом-женщиной разницы между мальчиками и девочками как плохими и хорошими учениками ставит мальчиков перед выбором: быть «настоящим мальчиком» или «хорошим учеником». Возможно, поэтому плохие отметки зачастую воспринимаются мальчиками менее драматично, чем девочками, а их самооценка чаще всего завышена и не коррелирует с успеваемостью.

Девочки чаще всего доводят начатое дело (свое или коллективное) до конца, даже если оно их не очень привлекает. А мальчики, горячо откликаясь на понравившееся им предложение, легко загораясь различными идеями, активно и творчески включаясь в совместную деятельность, практически не могут самостоятельно, без внешней поддержки и материального поощрения, довести начатое до конца. При этом, если задание, которое выполняют мальчики, воспринимается ими как «мужское», они оказываются более успешными, чем в случае, когда дело видится ими как «женское». В ряде исследований показано, что мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки — в смешанной по полу группе.

Вне урока дети чаще всего образуют гомогенные (однородные по полу) группы, которые противостоят друг другу, имеют собственные правила и ритуалы поведения. При этом возможны сближения отдельных девочек и мальчиков: либо искренняя дружба, либо своеобразное, внешне агрессивное «ухаживание» мальчика и ответное «оборонительное» поведение девочки. И все же у мальчиков преобладают подчеркнуто маскулинные игры и занятия (даже в виртуальном пространстве): война, спорт, приключения и т. п. Они начинают употреблять бранные слова, делают первые попытки курить. Для девочек же характерно обсуждение поведения окружающих людей и героев телефильмов, первые влюбленности, интерес к внешнему виду (своему и других), примерка взрослой одежды, накладывание грима и т. п.

Настроение ученицы начальной школы, как правило, нс подвержено резким перепадам и зависит, прежде всего, от того, установился ли у нее контакт с учительницей. В то же время уже в первом классе девочки обнаруживают относительно высокую требовательность к себе, склонность к более скромной, чем мальчики, оценке своих учебных успехов, поведения, личностных качеств. Настроение мальчиков — младших школьников — зависит от конкретной ситуации и является неустойчивым: оно может в течение короткого времени резко измениться, колеблясь от уныния, раздражения, обиды до эйфории и обратно. Мальчики легко расстраиваются при неудачах, но быстро забывают об обидах, особенно если увлечены игрой.

Наиболее развитые девочки чуть ли не с первых дней школьной жизни различают свое субъективное эмоциональное отношение к конкретному сверстнику и его объективные деловые качества, разводят понятия «хороший человек» и «хороший ученик». Мальчикам такое различение дается с большим трудом и развивается, как правило, лишь в младшем подростковом возрасте (в 10—11 лет).

Младшие школьники обоих полов с первых же дней пребывания в новом для них коллективе довольно легко вступают в контакт с одноклассниками, включаются в совместную жизнь. При этом девочки чаще всего образуют небольшие (по два-три человека) довольно стабильные группы, куда входят только ученицы своего класса. Мальчики нс столь требовательны к постоянству состава группы, охотно включают в свои объединения сверстников из других классов, их группы более многолюдны. Контакты между разнополыми группами затруднены. Девочки, хотя и интересуются мальчиками, их занятиями и готовы играть с ними вместе, все же постоянно ждут от мальчиков проявлений агрессивности, невоспитанности. К концу первого полугодия девочки уже знают не только фамилии, но имена всех одноклассников, в том числе и мальчиков. Мальчики же избегают девочек, стараются их не замечать; как правило, не принимают их в свои игры или ведут себя как с однополыми товарищами: пытаются бороться, помериться силой и т. п. К середине первого учебного года мальчики знают (преимущественно по фамилии) лишь небольшое число одноклассниц.

Девочки быстрее привыкают к изменившимся условиям жизни, легче адаптируются к школьному режиму и правилам и начинают активно утверждать и поддерживать их, бескомпромиссно требуя их выполнения от окружающих взрослых и детей, прежде всего от мальчиков, чье поведение часто вызывает искреннее возмущение у «слабой половины» класса. Этим объясняется склонность девочек жаловаться на сверстников: не только на мальчиков, но и друг на друга.

Школа занимает значительное место в жизни девочки: она готова любому рассказывать о школьных событиях и проблемах; в ее играх преобладают школьные сюжеты, атрибуты, лексика. Внешне кажется, что школьная жизнь воздействует на девочек более сильно, чем на мальчиков, нивелируя их поведение, нравственные установки, образ мыслей. Однако есть основания полагать, что это впечатление обманчиво и это нивелирование поверхностно. В психике девочек изменчивость интересным образом сочетается с консервативностью. Успешно приспосабливаясь к новым условиям, внешне изменяясь, девочка таким способом защищает свой внутренний мир, который, как правило, богат, сложен, индивидуален, эмоционально насыщен, противоречив, защищен от глубокого вторжения внешних сил и сохраняет его почти неизменным. Некоторые девочки, ощущая в новой ситуации опасность для своего внутреннего мира, замыкаются, становятся неадекватно тревожными и конфликтными, резко меняют привычки, а иногда даже неожиданно заболевают.

Мальчики не переживают таких глубоких внутренних проблем, оказываются менее способны к сопереживанию и более самодостаточны и автономны. С одной стороны, они не отличаются педантизмом в исполнении правил школьной жизни, меньше стараются стать похожими на других, нарушают дисциплину и т. д. А с другой стороны, охотнее и содержательнее высказывают на уроках собственное мнение, настойчивее ставят вопросы, активнее импровизируют, сообщают дополнительные сведения и т. п.

Основное занятие детей вне школы — игра, но девочки предпочитают ролевые, а мальчики — спортивные или военные игры. Как правило, за стенами школы мальчик как бы забывает о ней: школа не проникает в его игры, он не любит о ней рассказывать, даже если учится хорошо. Его поведение вне школы и в ней, требования к окружающим, отношения с ними, оценки сверстников, относительно независимы от мнения одноклассниц, и даже учителя, и обусловлены чаще всего собственным жизненным опытом. И все же и им необходимо приспособиться к новой жизни. Для адаптации мальчиков к школе неоценимое значение имеют перемены, на которых дети преодолевают едва ли не самую большую для себя трудность — ограничение двигательной активности. На перемене мальчики утоляют двигательный голод, притязания на лидерство в общении (в основном с представителями своего пола — одноклассниками и учениками из соседних классов), чувствуют себя гораздо более уверенно и комфортно, чем на уроке.

Будучи носителями индивидуальных и особенных проявлений, большинство младших школьников обладают типичными для данного возраста анатомо-физиологическими особенностями организма, высших психических функций, социально-педагогических отношений, взаимодействия с пространством и временем своей жизни и др. Возрастные (типичные и особенные) и индивидуальные проявления накладываются, взаимно коррелируют друг друга, целостно проявляются личностью. И все же типичным возрастным особенностям, которые присущи детям, даже отличающимся по происхождению, полу, национальности, уровню общего развития и т. д., в научной литературе и педагогическом сознании уделяется особое внимание.

Мы начнем характеристику младшего школьника с описания анатомофизиологических особенностей его организма. Эти особенности чрезвычайно существенны для воспитания младшего школьника, но, к сожалению, практически не осознаются педагогами и родителями.