Мышление и техника (в широком понимании) двигательно-игрового процесса

Для каждого педагога задача номер один на начальном этапе обучения на фортепиано — борьба с избыточным мышечным напряжением при прикосновении к клавише, связанным с врожденным хватательным рефлексом. Для того чтобы игровой аппарат ребенка находился всегда в состоянии рабочего тонуса (собран, но не напряжен), перед занятиями рекомендуется применять гимнастику по А. ШмидтШкловской (см. параграф 4.3). В самом процессе игры очень важно поддерживать атмосферу доброжелательства, часто прикосновение педагога к рукам ребенка успокаивает его, он как бы «считывает» с этого прикосновения состояние учителя.

Проблема формирования свободы игрового аппарата напрямую связана с исполнительским мышлением и в первую очередь с пластикой legato. Начинать работу над этим штрихом целесообразно с упражнения, которое очень помогает маленькому ребенку понять и ощутить сущность легатного звучания и исполнения. Это следующее упражнение: извлечь звук пятым пальцем, и затем пальцы менять, стараясь не прервать этот звук, ощутив плавность «перетекания» меняющихся пальцев и полное отсутствие толчков кисти.

Учитывая тот факт, что отсутствие двигательной пластичности в ведении легатной линии значительно тормозит развитие исполнительского мышления юного пианиста, полезно использовать соответствующую методику, способствующую устранению этого дефекта.

• 1) На начальном этапе стараться активизировать внутренний слух ребенка, формируя его внутренние слуховые представления. Это касается в первую очередь навыка мысленно тянуть звук, связывая таким образом все звуки фразы в единую, неделимую «живую» линию.
• 2) Далее в поле зрения должен быть сам процесс звукоизвлечения, задача которого — избежать эффекта «молоточковости», ударной природы механики фортепиано. Здесь необходимо стремиться, чутко касаясь кончиком пальца клавиши, естественно и предельно полно протянуть певучий звук. В соответствии с различными художественно-звуковыми задачами необходимо добиваться тонких градаций туше — от нежного прикосновения до глубокого погружения, и при этом следить за тем, чтобы движения ученика были максимально удобными, чтобы погружение пальца в клавишу неизменно сопровождалось участием ладонных мышц, свободой руки, начиная с кисти и кончая всем корпусом.
• 3) Этот этап объединяет в себе процесс внутреннего пропевания с игровым действием, т. е. налаживает внутрислуховые и двигательные связи между отдельными звуками, аккордами. Происходит это в процессе медленного исполнения произведения или отдельных его частей как оптимального условия для налаживания связи слуховых представлений и двигательных ощущений. Далее, уже в естественном темпе, звуки и аккорды в сознании ученика из одиночных превращаются в целостный, «льющийся» поток всей звуковой ткани.
• 4) После осознания и обеспечения звукового движения в целом определяются самые важные его интонационные моменты. Большое внимание уделяется метроритму как формирующему моменту в ведении фразы на инструменте. Для того чтобы обеспечить цельность фразы и широкое дыхание ее пропевания на инструменте, целесообразно использовать объединяющие движения, в которых участвуют все части руки, плечевой пояс и корпус.
• 3. Следующий метод — методика мгновенного мысленного охвата части произведения — нацелена на процесс формирования масштабного исполнительского мышления на основе двигательно-технического раскрепощения.

В частности, он адресован ученикам, для которых процесс выучивания текста технически сложной пьесы затруднителен. В этом случае рекомендуется «единым охватом внимания» внутренне зафиксировать по два такта нотного текста сначала про себя, без игры, затем, дважды повторив отрывок по нотам, сыграть наизусть.

Для учеников с профессиональными данными эффект от данной методики, по сравнению с прежними результатами в отношение заучивания наизусть и в плане техническом, оказывается достаточно сильным. У учащихся из общеразвивающей группы проходит довольно длительный период (месяц) привыкания к условиям заданий, которые приходится выстраивать по нарастанию сложности в зависимости от успехов ученика (сначала вниманием охватывается один такт и по нотам допускается четыре-пять проигрываний, затем — два такта, три такта и т. д.). Показательно, что дети даже со средними данными через какое-то время значительно быстрее, чем до использования «методики мгновенного охвата», начинают учить наизусть нотный текст.

Относительно данного обстоятельства можно сделать еще одно замечание. Умение охватывать масштабные части целого и самое целое, т. е. умение профессионально мыслить у пианиста во многом зависит от состояния кистей рук во время исполнения. Речь идет о первом пальце: он должен быть, во-первых, активным, самостоятельно мобильным, во-вторых, оттянут от второго пальца. Первый палец вместе с оттянутым пятым как бы держат кисть на распорке, создавая достаточную ширину ладони и растягивая остальные пальцы. Растянутая кисть открывает перед учащимся неожиданные ресурсы виртуозности — появляется пальцевая беглость, которая дает ощущение, что пальцы живут своей собственной жизнью, а это в свою очередь требует ускорения и укрупнения мышления.

по

Описанный эффект, правда, на разном уровне, проявляется абсолютно у всех учащихся.