Примеры практических заданий

Глава 1

1.1. Какие позиции из следующего перечня являются верными, а какие — ошибочными? Обоснуйте свой ответ.

Профессиональное обучение отличается от профессионального образования:

• а) отсутствием личностно-развивающей составляющей;
• б) продолжительностью программ;
• в) разным нормативным образом результата прохождения программы (в одном случае сохранение, в другом — повышение имеющегося уровня образования у лица, освоившего программу);
• г) разным типом документов, выдаваемых по итогам освоения программы;
• д) разным отношением к квалификации (в одном случае освоение программы не приводит, в другом — приводит к присвоению новой квалификации).
• 1.2. Поясните, как вы понимаете следующее высказывание: «Эффективность профессионального образования проявляется прежде всего на рынке труда»? Можно ли отнести это высказывание также и к профессиональному обучению?
• 1.3. Какой из следующих подходов к «образу выпускника» системы среднего профессионального образования представляется вам более соответствующим современным условиям и почему:
  • а) выпускник «заточен» под полученную профессию (специальность);
  • б) выпускник в целом подготовлен к работе по нескольким смежным профессиям (в рамках своего профиля), его «доводка» для работы по конкретной профессии осуществляется уже на рабочем месте?
• 1.4. Ознакомьтесь с профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» и ответьте на следующие вопросы.
• 1) Какова цель вашей (будущей) профессиональной деятельности? В комплексной формулировке цели, обозначенной в стандарте, выделите одну-две позиции, которые являются системообразующими. Обоснуйте свое решение.
• 2) Какие ОТФ, обозначенные в стандарте, имеют отношение к вашей (будущей) профессиональной деятельности, а какие — не имеют?
• 3) Какие ТФ, в рамках отобранных вами ОТФ, имеют отношение к вашей (будущей) профессиональной деятельности, а какие — нет?

• 4) Чем объясняется избыточность набора ОТФ и ТФ, заложенная в профессиональный стандарт?
• 5) Можно ли использовать профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» или отдельные его части в качестве программы подготовки специалиста соответствующего профиля? Обоснуйте свое мнение.
• 1.5. Какие из перечисленных ниже позиций являются ограничениями на занятие педагогической деятельностью:
  • а) наличие судимости (в прошлом) за преступления против семьи и несовершеннолетних;
• 6) наличие судимости (в прошлом) за экономические преступления;
• в) наличие судимости (в прошлом) за преступления против общественной безопасности;
• г) отсутствие российского гражданства;
• д) наличие двойного гражданства;
• е) отказ от прохождения обязательного медицинского осмотра при поступлении на работу;
• ж) отказ от прохождения аттестации на соответствие занимаемой должности?

Примечание: для ответа на этот вопрос вам могут потребоваться дополнительные источники информации.

• 1.6. Охарактеризуйте сходство и различия в содержании профессиональной деятельности мастера производственного обучения и наставника на производстве.
• 1.7. Какие страхи связаны у вас с вашей (будущей) педагогической деятельностью? Запишите их («Я боюсь…») и затем обсудите в группе, какие профессионально-педагогические страхи наиболее типичны.

Выясните у знакомых преподавателей, какие страхи испытывали они в начале и на дальнейших этапах их педагогической деятельности? Удалось ли их преодолеть?

1.8. Заполните «Анкету для выявления готовности к саморазвитию». Самостоятельно интерпретируйте полученные результаты или обсудите их в группе.

Инструкция: отвечая на каждый вопрос, проставьте баллы от 5 (утверждение полностью соответствует действительности) до 1 (полностью не соответствует).

• 1.9. В каком из следующих случаев студент выступает в качестве субъекта образовательного процесса, а в каком — в качестве объекта:
  • а) студент берет в библиотеке колледжа книгу, которая нужна ему для подготовки курсовой работы;
  • б) студент пришел на концерт, потому что это обязательное мероприятие;
  • в) студент подготовил реферат по интересующей его теме;
  • г) студент подготовил реферат, чтобы отработать пропущенную тему;
  • д) студент был наказан внеочередным дежурством по столовой;
  • е) студент в ходе практики выполняет производственное задание, связанное с изготовлением детали на ЗО-принтере;
  • ж) студент осуществляет самооценку качества выполненного им производственного задания;
  • з) студент «от звонка до звонка» решает задачи из учебника, список которых написан на доске;
  • и) преподаватель и группа студентов вместе разбираются в устройстве нового стайка, поступившего в техникум?

В каких случаях невозможно дать точный ответ на этот вопрос?

• 1.10. В каком из следующих случаев преподаватель выступает в качестве субъекта образовательного процесса, а в каком — в качестве объекта:
  • а) преподаватель составляет план своего личностно-профессионального развития;
  • б) преподаватель и группа студентов вместе разбираются в устройстве нового станка, поступившего в техникум;

• в) преподаватель морализирует перед провинившейся группой студентов;
• г) преподаватель проводит занятия, думая только обо одном: «Скорее бы прошел рабочий день — и тогда сразу на дачу!»;
• д) преподаватель проводит устный опрос;
• е) студенты сорвали преподавателю занятие;
• ж) преподаватель готовит презентацию Power Point к занятию по новой теме?

В каких случаях невозможно дать точный ответ на этот вопрос?

• 1.11. Сформулируйте цели и задачи своей деятельности (миссия, педагогическое кредо; «Я и мои ученики»). Вернитесь к заданию после последней главы. Что изменилось?
• 1.12. Подготовьте информацию о структуре, задачах, особенностях корпоративной культуры:
  • • образовательной организации;
  • • предприятия, возможностях карьерного роста для выпускников.

Глава 2.

• 2.1. Спроектируйте состав профессиональной команды образовательной программы, в рамках которой вы работаете в вашей профессиональной образовательной организации (организации работодателя). Определите общие задачи команды и функционал каждого из участников по их решению. Задание может выполняться в микрогруппах.
• 2.2. Разработайте алгоритм взаимодействия профессиональной команды образовательной программы по следующей схеме: этап — содержание этапа (задачи) — сроки — ответственный (должности) — участники (должности).

Или подготовьте план проекта обучения по профессии или специальности, в котором будут отражены все этапы проектирования и их особенности. Используйте таблицу.

2.3. Работая в микрогруппах, составьте перечень из пяти — семи ведущих личностных качеств специалиста среднего звена: первая микрогруппа — «Работодатели», вторая — «Профессиональные образовательные организации», третья — «Органы государственного управления», четвертая — «Студенты профессиональных образовательных организаций».

На втором этапе проведите переговоры с целью найти компромисс (консенсус) и сформировать внутренне непротиворечивый образ выпускника, в той или иной степени устраивающий все участвующие стороны. Удалось ли достичь поставленной цели за установленный промежуток времени?

• 2.4. В какой степени перечни личностных качеств, полученные в результате выполнения предыдущего задания, соотносятся с инвариантным набором общих компетенций, заложенных в действующих ФГОС СПО?
• 2.5. Поясните, в чем разница между использованием профессиональных стандартов и образовательных стандартов (ФГОС СПО) как нормативных документов, регламентирующих ожидаемые образовательные результаты? Почему для нормирования ожидаемых образовательных результатов среднего профессионального образования нельзя ограничиться одним типом документов (только образовательным или только профессиональным стандартом)?

В каких случаях для построения компетентностной модели выпускника используется только один документ? Какой именно?

• 2.6. Сравните структуру и содержание ФГОС СПО по 50 наиболее востребованным и перспективным профессиям, специальностям (ТОП-50), утвержденным в 2016 г., с остальными действующими ФГОС СПО. В чем сходство и отличия? Какие преимущества и риски вы видите при использовании каждой группы ФГОС?
• 2.7. Некоторые из представленных ниже компетенций сформулированы с ошибками. Выявите ошибки и исправьте их (там, где это возможно) с учетом известных вам правил.
• 1) «Находит организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и несет за них ответственность».
• 2) «Владеет основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий».
• 3) «Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность».
• 4) «Способен к осуществлению просветительной и воспитательной деятельности в сфере публичной и частной жизни, владеет методами пропаганды научных достижений».
• 5) «Проектировать технологическую оснастку и технологические операции при изготовлении типовых сварных конструкций».
• 6) «Производить измерение температуры в любых условиях».
• 7) «Обладать информационной компетентностью».
• 8) «Знать методы диагностики и лечения неотложных состояний у взрослых и детей».
• 9) «Проводить все основные вычисления, необходимые для данного процесса».
• 10) «Разрабатывать опытные технологические процессы термической и химико-термической обработки металлов, внедрять эти процессы в производство, руководить коллективом разработчиков, осуществлять контроль за результатами внедрения опытных технологических процессов».
• 11) «Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение своей квалификации».

Сколько формулировок вам не удалось исправить из-за недостатка необходимой информации?

• 2.8. ФГОС СПО разрабатываются с участием представителей работодателей. В чем смысл включения представителей работодателей еще и в рабочие группы по разработке ОПОИ СПО?
• 2.9. Поясните, чем обусловлена именно такая последовательность этапов разработки элементов ОПОП СПО:
• 1) разработка результатов освоения образовательной программы и средств их оценивания;
• 2) разработка программ практик;
• 3) формирование программ профессиональных модулей;
• 4) формирование программ дисциплин различных циклов?
• 2.10. Заполните таблицы по определенной профессии (специальности) СПО, которой соответствует утвержденный профстандарт (на свой выбор)^[1].

Сопоставление видов деятельности ФГОС и обобщенных трудовых функций ПС.

Сопоставление элементов, составляющих вид деятельности ФГОС и обобщенную трудовую функцию ПС.

• 2.11. Какие особенности соответствующих профессий и как именно отразятся в структуре и содержании программ профессиональных практик по следующим профессиям СПО:
  • а) повар судовой;
  • б) мастер растениеводства — виноградарь;
  • в) пожарный?
• 2.12. Что может выступать в качестве сигнала о необходимости обновления ОПОП СПО по определенной профессии (специальности)?
• 2.13. Разработайте эскизный проект программы учебного курса (МДК, одной из практик в составе модуля) СПО, составленный с соблюдением принципов и правил проектирования, освоенных в процессе изучения главы.

• 2.14. Опираясь на соответствующую ОПОП СПО, подберите учебнометодическое обеспечение для какого-либо одного (на ваш выбор) курса (дисциплины, модуля, МДК):
  • а) учебник или основное учебное пособие (один-два);
  • б) вспомогательные учебные пособия и другая основная литература для обучающихся;
  • в) дополнительная литература для обучающихся (в том числе словари, справочники и т. п.);
  • г) полезные интернет-ресурсы для обучающихся по теме курса (дисциплины);
  • д) методические пособия для преподавателя;
  • е) дополнительная литература для преподавателя.
• 2.15. Разработайте проект материально-технического оснащения учебного помещения (кабинета, лаборатории, спортивного зала или др.) по вашему курсу (дисциплине, модулю, МДК). Для этого понадобится соответствующий ФГОС СПО или образовательная программа, содержащая набор требований к оснащению помещения. Кроме того, вам необходимо будет воспользоваться ресурсами Интернета, содержащими информацию о доступном оборудовании и имеющихся расценках. Подготовленный вами проект должен быть составлен в соответствии со следующей таблицей.

Задние может выполняться в микрогруппах.

• 2.16. Используя перечни профессий (специальностей) СПО (при необходимости и другие источники информации), предложите по две-три профессии (специальности), для подготовки, но которым профессиональная образовательная организация должна располагать следующими типами помещений:
  • а) полигон;
  • б) бизнес-инкубатор;
  • в) салон;
  • г) студия.
• 2.17. Сформулируйте набор основных требований к предприятию, которое может быть определено в качестве базы для производственной практики студентов, обучающихся по программам СПО.

Глава 3

• 3.1. Преобразуйте следующие задания так, чтобы они стали проблемными:
  • • дайте определение понятия «образовательный процесс»;
  • • перечислите основные методы обучения, используемые в профессиональном образовании;
  • • подготовьте и проведите деловую игру со студентами в рамках вашего модуля.
• 3.2. Выберите любую тему в рамках определенного учебного курса (МДК, учебной, производственной практики в составе модуля) и сформулируйте к ней не менее десяти проблемных вопросов и не менее пяти проблемных заданий различного типа.
• 3.3. Какие из следующего перечня действий преподавателя могут быть использованы в начале занятия в качестве первого, второго и третьего шага сразу после того, как прозвенел звонок на урок:
  • а) оргмомент;
  • б) захват внимания студентов;
  • в) проверка домашнего задания;
  • г) актуализация знаний, умений и компетенций, которые будут «работать» на предстоящем занятии;
  • д) проверка наличия выполненного задания;
  • е) уточнение или назначение дежурных по группе;
  • ж) приветствие;
  • з) повторение пройденного на предыдущем занятии;
  • и) совместное со студентами целеполагание предстоящего занятия;
  • к) объявление темы занятия;
  • л) установление присутствующих (отсутствующих) и заполнение журнала;
  • м) проверка готовности к занятию;
  • н) раздача студентам рабочих листов (тетрадей, пособий, инструментов);
  • о) формирование рабочих групп?

Можно предложить несколько вариантов для разных видов занятий. Какие действия являются заведомо лишними? Какие могут только «сбить» настрой?

• 3.4. Подготовьте фрагмент занятия «изложение нового материала» (продолжительностью не более семи минут) по любой теме вашего курса (МДК, практики в составе модуля). Составьте соответствующий текст, который вы будете излагать обучающимся; при необходимости подготовьте необходимые материалы (презентацию Power Point., объекты для демонстрации, раздаточные материалы, карты-задания, инструкционные карты или др.). Эту часть работы нужно провести предварительно. Затем, в ходе учебного занятия, проведите деловую игру. После каждого выступления в течение пяти минут проходит обсуждение с целью оценить подготовленный фрагмент занятия по заранее определенным критериям, например:
  • • ясность и четкость изложения;
  • • доступность для целевой возрастной группы;

• • привлекательность, способность вызвать интерес;
• • уверенность выступающего;
• • стиль выступления, культура и грамотность речи.

Были ли у кого-то из выступающих моменты, которые произвели впечатление и запомнятся надолго? С чем связано это впечатление: с излагаемым материалом или с личностью выступавшего?

Оцените, чья позиция выигрышнее: тех, кто выступили первыми, или тех, кто выступает напоследок?

• 3.5. В дополнение к разработанному вами фрагменту «изложение нового материала», сформулируйте по пять-шесть вопросов, позволяющих оценить: степень понимания нового материала студентами (задаются сразу после изложения) и усвоения материала (задаются студентам в начале следующего занятия).
• 3.6. Разработайте набор заданий для индивидуальной самостоятельной работы в рамках учебного занятия по одному из разделов учебной, производственной практики. Задания должны быть рассчитаны на среднего обучающегося (средний уровень умений, знаний, мотивации). Выполните (решите) сами весь разработанный набор заданий. Сколько времени у вас это заняло? Сколько времени это займет у среднего обучающегося?

Доработайте набор заданий так, чтобы планируемое время их выполнения обучающимся соответствовало логике учебного занятия. Ответьте на вопросы.

• а) Что может вызвать наибольшие сложности при выполнении самостоятельной работы?
• б) Будет ли предусмотрена консультативная помощь обучающимся с вашей стороны и в какой форме?

Подготовьте текст краткой инструкции для обучающихся, которую они получат перед началом самостоятельной работы.

Определите набор показателей (не менее трех), но которым можно судить о достижении поставленного результата самостоятельной работы. Показатели должны быть сформулированы таким образом, чтобы они могли быть использованы как вами, так и самими обучающимися (для самооценки и (или) взаимооценки).

• 3.7. В дополнение к комплекту заданий для самостоятельной работы для среднего обучающегося (см. предыдущее задание) разработайте еще два комплекта заданий по тому же разделу (теме): для слабых обучающихся и для сильных и высокомотивированных обучающихся.
• 3.8. Предложите свою деталь для каждой темы занятия в рамках практики: яркую, образную, запоминающуюся, желательно, связанную с жизнью или профессией (специальностью). Это может быть небольшой предмет, неожиданный или эмоционально окрашенный факт, цитата или афоризм, символ или др.
• 3.9. Оцените, в какой степени для вас характерны типичные особенности взрослого обучающегося (0 баллов — совсем не характерно; 5 баллов — характерно в максимальной степени).

• 3.10. Проведите деловую игру «Совет директоров предприятия», предметом которого станет обсуждение поступившего письма (нескольких писем) с предложениями о сотрудничестве от профессиональных образовательных организаций, подготовленных в результате выполнения предыдущего задания. Распределите роли между участниками «Совета директоров», например, Оптимист; Скептик; Нацеленный на выгоду; Имеющий опыт положительного (отрицательного) взаимодействия с образовательными организациями и т. д. В ходе игры оцените, с разных точек зрения, убедительность аргументации писем, подготовленных в ходе выполнения предыдущего задания.
• 3.11. В чем состоят сходство и различия в трактовке понятия «технология» в производственной сфере и в образовании?
• 3.12. Составьте учебный кейс для студентов по какой-либо теме определенного курса (МДК, практики), ориентируясь на следующую структуру:
  • а) инструкция для преподавателя по организации выполнения задания, включая указание на знания, умения, компетенции или другие результаты образования, которые проверяются данным кейсом;
  • б) инструкция для студента по выполнению задания (для студента);
  • в) профессионально значимая ситуация или задача, предлагаемая студенту в том или ином виде — описание, пакет документов, видеофрагмент или др.;
  • г) при необходимости — дополнительные материалы, необходимые для выработки решения (цифры, факты, ссылки на источники и др.);
  • д) критерии оценки преподавателем предложенного решения.

Апробируйте кейс и критерии оценки в своей работе со студентами.

• 3.13. Распределите следующие позиции по двум различным перечням:
• 1) «Преимущества групповых проектов», 2) «Преимущества персональных проектов»:
  • а) план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
  • б) у студентов полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от усилий самого студента;
  • в) студенты приобретают опыт целеполагания и планирования деятельности;
  • г) в ходе разработки проекта могут быть предложены различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта;
  • д) проект может иметь значительный объем и достаточно большую сложность;
  • е) у студентов формируются навыки работы в сотрудничестве;
  • ж) студенты приобретают опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта — от рождения замысла до итоговой рефлексии;
  • з) студенты приобретают опыт взаимодействия с заказчиками проектов;
  • и) разные студенты, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включаются в определенные этапы работы над проектом.
• 3.14. Посетите учебное занятие кого-либо из коллег и проведите его комплексный анализ по следующему плану.
• 1) Каково место занятия в разделе курса?
• 2) Было ли оптимально отобрано учебное содержание (избыток, недостаток)? Уложился ли преподаватель в отведенное время?
• 3) Был ли учебный материал, в целом, доступен для обучающихся данного возраста?
• 4) В какой степени содержание занятия было связано с будущей профессией (специальностью) обучающихся?
• 5) Какие основные этапы включало занятие? Насколько успешно был реализован каждый из них?
• 6) Насколько эффективно (быстро, четко, организованно, заинтересованно) было проведено начало занятия?
• 7) Какие формы организации обучения (фронтальная, групповая, парная, индивидуальная) использовал преподаватель? Насколько эффективно?
• 8) Какие технологии, методы и приемы обучения использовались? Насколько эффективно?
• 9) Какие использовались средства обучения и наглядности? Насколько эффективно?
• 10) Была ли предусмотрена работа с учебной литературой? Если да, то насколько эффективно?
• 11) Было ли предусмотрено использование ИКТ? Если да, то насколько эффективно?
• 12) Можно ли считать занятие практико-ориентированным? По каким признакам можно об этом судить?

• 13) Была ли предусмотрена самостоятельная работа обучающихся? Если да, насколько она была эффективной и почему?
• 14) В какие виды деятельности были включены обучающиеся?
• 15) Каковы учебно-психологические особенности группы и отдельных обучающихся (включая общий уровень владения материалом курса)? Как они были учтены нри построении занятия?
• 16) Была ли предусмотрена индивидуализация обучения (индивидуальные, разноуровневые задания или др.)?
• 17) В каком стиле педагогического общения работал преподаватель? Какова была общая психологическая атмосфера? Проявлял ли он эмпатию? Как менялось эмоциональное состояние обучающихся в ходе занятия?
• 18) Все ли обучающиеся были включены в деятельность, или некоторые из них «выпадали» из учебного процесса? Если да, то какая часть?
• 19) Какова была учебная мотивация обучающихся, и как она менялась на протяжении занятия? Какие приемы формирования мотивации использовались? Выступал ли преподаватель в какие-то моменты занятия в роли фасилитатора?
• 20) В каких еще ролях выступал преподаватель?
• 21) В какой форме производилась оценка (кратко, развернуто)? Насколько она была корректной и объективной?
• 22) Насколько преподаватель был корректен и тактичен в ходе занятия? Насколько грамотна его речь?
• 23) Было ли задано домашнее задание? Оптимально ли оно по форме и содержанию? Как оно было встречено обучающимися?
• 24) В какой степени преподавателю удалось реализовать поставленные цели и достичь ожидаемых результатов? По каким признакам вы можете об этом судить?
• 25) С какими трудностями столкнулся преподаватель в ходе занятия? Какие методические ошибки он допустил?
• 3.15. Используя открытые интернет-ресурсы и различные знакомые вам информационные технологии, подготовьте виртуальную мини-экскурсию (продолжительность не более пяти минут) для абитуриентов и их родителей:
  • а) по вашей профессиональной образовательной организации;
  • б) но одному-двум предприятиям — партнерам вашей профессиональной образовательной организации.

Результат работы может быть представлен, например, в формате презентации Power Point, комментированного слайд-фильма, видеофильма, блога или др.

3.16. Разработайте сценарий учебного занятия, предполагающего использование приемов повышения учебной мотивации студентов с привлечением возможностей информационно-компьютерных технологий.

Мотивация, общение, разрешение конфликтов

• 3.17. Какие из перечисленных ниже мотивов учебы студента профессиональной образовательной организации можно отнести к внешним или к внутренним:
  • а) студент учится, чтобы получить документ об образовании;
  • б) чтобы получать хорошие отметки;

• в) чтобы освоить профессию (специальность) и потом сделать хорошую карьеру;
• г) потому что его друзья тоже ведь тут учатся;
• д) чтобы стать лучшим по успеваемости в группе;
• е) потому что профессия (специальность) ему интересна;
• ж) чтобы получить возможность самостоятельно зарабатывать и финансово помогать семье;
• з) потому что ему нечем больше себя занять;
• и) потому что боится вылететь из техникума;
• к) потому что поступил в техникум;
• л) потому что иначе не сможет уважать самого себя?
• 3.18. Проанализируйте педагогическое явление: «Исследованиями установлено, что педагоги, работающие с „трудными“ учащимися, переоценивают мотивационные качества этих учащихся и недооценивают их интеллектуальные возможности». К каким последствиям может привести и приводит такая недооценка (переоценка)? Как должен перестроить педагог свою работу?
• 3.19. Воспроизведите в памяти как можно более точно собственный образ в 15—17 лет и ответьте на вопросы:
  • а) Что общего есть между вами самим (самой) в возрасте 15—17 лет и современной молодежью?
  • б) Какие общепринятые ценности и цели современной молодежи вы вряд ли смогли бы понять и принять, даже если бы были в том же возрасте?
  • в) Как бы вы в таком случае строили свои отношения с ровесниками по спорным вопросам?
• 3.20. Предложите (спроектируйте, работая в микрогрупиах) способы, с помощью которых преподаватель профессиональной образовательной организации может выявить среди студентов тех, у которых ярко выражен комплекс неудачника.
• 3.21. Обсудите в группе примеры из своей учебной или профессиональной деятельности, когда вам удалось пережить ситуацию успеха.

Что вы испытывали в этот момент? Что изменилось в вашем восприятии себя? Какие новые перспективы перед вами открылись?

• 3.22. Используя метод ролевого управления, преобразуйте отрицательные ярлыки в позитивные роли:
  • а) болтун;
  • б) провокатор (подзуживает других на шалости, пакости и другие неприглядные поступки);
  • в) критик (всему и всем дает негативные оценки);
  • г) лодырь;
  • д) классный шут (постоянно паясничает, особенно когда его вызывают отвечать);
  • е) высокомерная девица (считает себя превосходной во всех отношениях, ко всем остальным относится с явным презрением);
  • ж) «язва» (любит за глаза язвить и издеваться надо всеми, в том числе и над преподавателями).

Есть ли в перечне позиции, но которым вам не удалось выполнить задание? Если это так, то какие педагогические приемы вы можете предложить для коррекции поведения таких студентов?

• 3.23. «Упражнение А. С. Макаренко». Произнесите фразу «Подойди сюда!» всеми возможными способами, комбинируя различные типы словесных действий с различными вариантами веса, мобилизации и пристройки. (А. С. Макаренко говорил о возможности произнести одну и ту же фразу 26 различными способами.)
• 3.24. Вы входите на перемене в группу. Группа возбуждена, внимание рассеяно. Заготовьте какую-нибудь информацию, которую вы обязательно должны сообщить (она не должна быть сама по себе эмоциональной и мотивационно сильной) и постарайтесь сразу сосредоточить на себе внимание всех. После этого надо органично перейти к теме занятия, сохраняя внимание группы. Если все это не получится сразу, понаблюдайте, как ведут себя в аналогичной ситуации ваши коллеги. Анализируя их действия, используйте знания о бессловесных и словесных действиях.

Ситуацию можно отработать в виде ролевой игры.

• 3.25. Какие из следующих фраз преподавателя, обращенных к студенту, являются конфликтогенами и почему:
  • а) Я тоже была студенткой, и никогда занятий не прогуливала, а в зачетке у меня были только пятерки!
  • б) Опять забыл дневник практики? Как всегда! Я ничуть не удивлена.
  • в) Когда я думаю о том, какой у вас за душой багаж школьных знаний, мне просто жалко вас становится!
  • г) Ну что, Иванов, ты у нас все такой же рохля?

Глава 4

• 4.1. Разработайте (индивидуально или в микрогруппах) программу подготовки студентов профессиональной образовательной организации к самооцениванию учебных достижений. Программа должна отвечать на следующие вопросы:
  • • Как сформировать у студентов представление о значимости самооценивания в учебной и профессиональной деятельности?
  • • В каких ситуациях студенты должны уметь осуществлять самооценивание?
  • • Какими обязательными правилами они должны при этом руководствоваться?
  • • Как наглядным образом (на практике) продемонстрировать для них эти правила?
  • • В каких формах работы и на примере каких заданий лучше всего формировать самооценочные умения?
  • • Какие типичные ошибки могут допускать студенты при самооценивании учебных достижений, как продемонстрировать им эти ошибки и как научить их избегать?

• 4.2. Можно ли назвать формирующей оценку, используемую:
  • а) в массовой практике российской общеобразовательной школы;
  • б) в практике работы профессиональной образовательной организации? Аргументируйте свой ответ.
• 4.3. Был ли в вашей жизни опыт общения с необъективными учителями (преподавателями)? В чем именно проявлялась их необъективность?

Опишите свои ощущения от проявлений необъективности в оценке со стороны ваших учителей (преподавателей).

• 4.4. Познакомьтесь с таксономией Б. Блума и определите, каким именно образом она может быть использована для разработки оценочных средств (для промежуточной и рубежной аттестации студентов)?
• 4.5. Найдите ошибку (ошибки) в оформлении спецификации для проведения оценки освоения профессионального модуля.

• 4.6. Целесообразно ли для экзамена по профессиональному модулю в рамках обучения по профессии СИО «Автомеханик» (слесарь по ремонту автомобилей) использовать следующее задание: «Восстановите полную работоспособность находящегося перед вами автотранспортного средства»? Обоснуйте свой ответ.
• 4.7. Подготовьте образцы оценочных средств для входного, текущего, рубежного контроля результатов обучения.
• 4.8. Разработайте проект оценочных средств для промежуточной аттестации по учебному курсу (модулю, МДК, практикам, входящим в его состав) в соответствии с приведенным ниже макетом.

Оценочные средства.

{указать назначение, например: для проведения промежуточной аттестации по_{указать элемент основной профессиональной образова

тельной программы по специальности, профессии) и др.

Форма проведения оценочной процедуры_.

{указать форму, например, экзамен, экзамен квалификационный, дифференцированный зачет, зачет)

I. Паспорт ОС.

Описание правил оформления результатов оценивания

{описать, какие решения и на основании чего {какой шкалы) могут быть приняты экспертной {экзаменационной) комиссией по итогам проведения процедуры оценивания; привести формулировки решений и общее описание оснований для этих решений)

II. Комплект оценочных средств.

II. 1. Задания.

Задание №_

Текст задания:_

Условия выполнения задания.

1. Место (время) выполнения задания {на учебной {производственной) практике, па рабочем месте, например, в цеху организации (предприятия), мастерской ОУ

{ресурсного центра), организации, предприятия, на полигоне, в учебной фирме, учебной аудитории и т. п.):_.

• 2. Максимальное время выполнения задания:_мин/ч.
• 3. Вы можете воспользоваться {указать используемое оборудование (инвентарь),

расходные материалы, литературу и другие источники, информационно-колшу ника — ционные технологии и пр.)_.

• 4. Указать другие характеристики, отражающие сущность задания: в реальных
• (модельных) условиях профессиональной деятельности и т. д., и т. п._

Если условия выполнения для разных вариантов различаются, их необходимо привести после текста каждого варианта задания

II.2. Подготовка и защита проекта.

Примерная тематика:

• 1.
• 2.

п.

Требования к структуре и оформлению проекта.

П.З. Подготовка и защита портфолио.

Глава 5

• 5.1. Какие государственные гарантии относительно профессионального образования устанавливает Конституция Российской Федерации? (См. ст. 43.)
• 5.2. Какие уровни НРК РФ соответствуют квалификации работника, прошедшего обучение по программам:
  • а) профессионального обучения;
  • б) среднего профессионального образования;
  • в) дополнительного профессионального образования?
• 5.3. Используя таблицу дескрипторов НРК РФ, осуществите самооценку собственной квалификации (по своей специальности), используя следующие вопросы.
• 1) Какой уровень квалификации (1—9) по каждому из представленных в таблице типов образовательных результатов (общая компетенция, характер умений, характер знаний) я могу продемонстрировать на настоящем этапе своего профессионального развития?
• 2) Какой уровень квалификации по каждому из типов образовательных результатов я реально демонстрирую в своей профессиональной деятельности?
• 3) Вплоть до какого уровня я готов квалифицированно оценивать профессиональную деятельности других специалистов в своей сфере?

• 5.4. Найдите образец действующего профессионального стандарта, используемого в отечественной практике. Определите его разработчиков и пользователей. Какие фрагменты профессионального стандарта и каким образом могут быть использованы для разработки ФГОС СПО соответствующей направленности?
• 5.5. Почему в утвержденном перечне профессий и специальностей СПО в одних случаях определенной профессии (специальности) поставлена в соответствие одна квалификация квалифицированного рабочего и служащего (специалиста среднего звена), а в других случаях — несколько? Приведите примеры, подтверждающие оба случая.
• 5.6. Какие из нижеперечисленных положений по смыслу соответствуют Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам СПО, утвержденному Приказом Минобрнауки РФ от 14.06.2013 № 464, а какие — содержат ошибки? Исправьте неправильные формулировки.
• 1. Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 академических учебных часа в неделю, включая все виды аудиторной учебной нагрузки.
• 2. Присвоение квалификации по профессии рабочего осуществляется с участием представителей работодателя.
• 3. Студенты, осваивающие программы подготовки специалистов среднего звена, изучают общеобразовательные предметы одновременно с изучением общепрофессиональных и профессиональных курсов в течение всего срока освоения образовательной программы.
• 4. При освоении ОПОП СПО на основе индивидуальных учебных планов образовательная организация имеет право изменить сроки получения образования, а также количество экзаменов и зачетов в процессе промежуточной аттестации с учетом особенностей и образовательных потребностей ко н крет, но го обучающегося.
• 5. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября при любой форме обучения (очной, очно-заочной, заочной).
• 6. Продолжительность каникул в зимний период составляет не менее двух недель не зависимо от уровня программы СПО и общего срока освоения этой программы.
• 7. Общая продолжительность каникул для студентов, осваивающих программы подготовки специалистов среднего звена, составляет от трех до семи недель в учебном году.
• 8. В зависимости от вида аудиторных занятий продолжительность академического часа может изменяться в пределах от 45 до 60 мин.
• 9. Численность студентов в учебной группе составляет не менее 25 человек.
• 10. Образовательная организация имеет право объединять группы студентов в случае, если занятия проводятся в форме лекций.
• 11. Образовательная организация имеет право самостоятельно устанавливать систему оценок при промежуточной аттестации.
• 12. Освоение образовательных программ СПО завершается итоговой аттестацией, которая проводится на усмотрение образовательной организации.

• 5.7. Что означают следующие аббревиатуры: ЕРК, НРК РФ, ФГОС, ОКОП, ПрОПОП, ОПОП СПО, ДНО, ДИН?
• 5.8. Подготовьте инструкцию по технике безопасности на рабочем месте для студентов.
• 5.9. Подготовьте список документов, необходимых в процессе профессионального обучения, используя таблицу.

Будут ли какие-то документы повторяться?

Как оптимизировать список для обеспечения качества собственной деятельности и соответствия внешним требованиям?

• 5.10. Подготовьте план самооценки деятельности мастера, наставника.
• 5.11. Разработайте сценарий занятия по учебному предмету, курсу, модулю (дисциплине) СПО, профессионального обучения, ДПП, используя следующий алгоритм.
• 1. Определите место занятия в разделе курса и на основе этого — его тип (вводное, изучение нового материала, закрепление, практическое применение, контролирующее, комбинированное).
• 2. Определите, на формирование и развитие каких компетенций (профессиональных и общих), умений, знаний, практического опыта, предусмотренных программой курса (ОПОП, ФГОС) должно быть нацелено занятие? На этой основе сформулируйте его обучающую цель.
• 3. Сформулируйте развивающую и воспитательную цели занятия.
• 4. Спланируйте основные этапы занятия, распределите время.
• 5. Для каждого этапа подберите подходящие формы, технологии, методы и приемы обучения.
• 6. Подберите необходимые средства обучения (наглядность, ИКТ и др.).
• 7. Детализируйте деятельность преподавателя и деятельность обучающихся по каждому этапу занятия, заполнив таблицу.

• 8. Сформулируйте набор критериев (не менее пяти) для оценки результативности проведенного занятия.
• 5.12. Для разработанного сценария занятия (см. задание 5.11) подберите подходящие приемы формирования учебной мотивации для использования: а) в начале занятия;
• б) по ходу занятия.

Какие типы приемов вы преимущественно использовали и почему?

• 5.13. Проведите учебное занятие по подготовленному плану-конспекту. Проведите краткий самоанализ занятия, используя следующие вопросы.
• 1) Каково место занятия в разделе курса?
• 2) Каковы были цели и ожидаемые результаты занятия?
• 3) Какие основные этапы включало занятие?
• 4) Какие формы, технологии, методы, приемы и средства обучения использовались?
• 5) Каковы психологические особенности группы и отдельных обучающихся? Как они были учтены при построении занятия?
• 6) Какова была учебная мотивация обучающихся на протяжении занятия? С использованием каких приемов вы ее поддерживали?
• 7) В какой степени удалось реализовать поставленные цели и достичь ожидаемых результатов? По каким признакам вы можете об этом судить?
• 8) Каких результатов не удалось достичь в ходе занятия и почему? Какие возникли непредвиденные трудности?
• 9) Какие методические ошибки вы допустили в ходе занятия? Что нужно предпринять, чтобы в дальнейшем не допускать подобных ошибок?

• [1] Рекомендации по составлению таблицы см.: Актуальные вопросы развития среднегопрофессионального образования. С. 57—58.