Введение. 
Социально-педагогическая работа с детьми с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования

Актуальность темы

исследования.

На сегодняшний день проблемы детей с особыми потребностями являются проблемой не только самих детей и их родителей, но всего общества и государства. С каждым годом в Республике Казахстан количество детей с врожденными и приобретенными пороками развития растет. В данный период живут и нуждаются в (медико — социально — психолого — педагогической) поддержке более 150 тысяч детей, имеющих серьезные проблемы со здоровьем. Если в 2002 году число детей с задержкой психического развития, нарушениями интеллекта, зрения, речи, слуха и эмоционально сферы составляло 115 200, то в 2014 году? 151 216. Эти дети составляют 3,1% от всего детского населения [1].

По данным республиканской психолого-медико-педагогической консультации, на 01.01.2014 г. в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных организациях образования и специальных классах (группах) при организациях образования, обучается и воспитывается — 20 912 детей или 13,8% от общего числа детей с ограниченными возможностями [1]. В мире давно принято уделять особое внимание детям с особыми потребностями, их возможности получать достойное образование и их потребности во внимании, понимании и заботе взрослых людей. Это подтверждается нормативно — правовой базой: Конвенция о правах ребенка [2], Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей [3], Всемирная декларация об образовании для всех [4], Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов [5], Саламанская декларация [6], Дакарские рамки действий [7]. В Республике Казахстан данные права обеспечиваются всем детям, несмотря на их социальное или материальное положение, половую принадлежность и религиозные взгляды, состояние здоровья и др. В нашем государстве ни один из детей не должен лишаться важнейших прав любого человека. Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами в области прав детей с ограниченными возможностями в развитии, на получение образовательных услуг, предусматривается принцип равных прав на образование для всех детей страны.

Гарантии права детей на получение образования закреплены в Конституции Республики Казахстан [8], Законах Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан» [9], «Об образовании» [10], «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» [11], «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан» [12]. В 1994 году наша страна ратифицировала Конвенцию ООН о правах ребенка, принимая на себя обязательства обеспечивать ребенку с нарушениями и проблемами здоровья и развития «эффективного доступа к услугам в области образования, таким образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка» [13]. В Республики Казахстан стоит острая проблема обеспечения детей с особыми потребностями к высококачественному образованию, способствующее полной социализации и адаптации таких детей в современном мире. На сегодняшний день институт инклюзивного образования является единственным международно признанным инструментом реализации прав ребенка с особыми потребностями на образование и счастливое будущее. Инклюзивное образование представляет процесс развития общего образования, обеспечивающий детям с особыми потребностями доступность и равные права в получении образования, исключающий любую дискриминацию детей и создающий необходимые условия. Одной из задач государственной программы развития образования Казахстана до 2020 года является совершенствование системы инклюзивного образования в школе. В рамках данной программы доля детей, охваченным инклюзивным образованием, от общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии должна составить 70%. Пока в стране появились только первые примеры обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах [13]. Государство ставит задачи ранней диагностики отклонений в развитии у детей и ранней коррекции этих отклонений за счет компенсаторных функций организма. Система образования, в свою очередь должна по возможности включить данную категорию детей в процесс обучения в массовых детских садах, школах, профессиональных лицеях и высших учебных заведениях.

Прежде всего, это связано с тем, что в налаженной системе коррекционного (специального) образования с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения детей с проблемами в развитии, слабо развита социальная адаптация «особого» ребенка в реальном мире — он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных школах лучше, чем в специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность.

Но до сих пор открытым остается вопрос об организации процесса развития и обучения «особых» детей в массовой школе. Это связано со спецификой методик, неподготовленностью кадров, нехваткой специалистов и пр. 14].

В связи с этим важным моментом становится социально — педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями в условиях инклюзии. Сегодня речь идет о придании нового, социально-педагогического смысла процессу включения детей с особыми потребностями в образовательной практике. Особое значение приобретает организация совместной ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной), совместного мира жизни детей. В казахстанской системе образования должна сложиться система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе, а также своевременное и эффективное социально-педагогическое сопровождение. Приоритетным направлением деятельности по реализации права детей с особыми образовательными потребностями на обучения является создание вариативных условий с учетом психофизических особенностей их развития в общеобразовательной среде. Практическая потребность обсуждения проблемы и поиска путей эффективной организации процесса инклюзии усиливается фактически ежедневно. Причина — в увеличении количества детей с особыми образовательными потребностями. Проблема развития инклюзивного образования является одним из сложных направлений образовательной и социально-педагогической практики. Этим также подтверждается актуальность и новизна.

Развитие инклюзивного образования может послужить толчком для положительных изменений в учебно — воспитательной деятельности образовательных институтов всех уровней. Это позволит повысить качество образования, а включение детей с особыми образовательными потребностями предоставит возможность педагогам овладеть современными инновационными технологиями.

Вопросы инклюзивного образования привлекают внимание зарубежных ученых таких, как Митчелл Д. [15], Тим Лореман [16], Джон Дипплер [16], Foreman P. J [17], Stainback S and Stainback W. [18], Jorgensen C.M. [19]. Как показывает анализ исследований данной проблемы, в ведущих зарубежных странах (Великобритания, Португалия, США) развитие системы инклюзивного образования — долгосрочная стратегия, требующего комплексного подхода для ее реализации, последовательности, непрерывности, поэтапности, а самое главное — толерантности общества. Социальные аспекты инклюзивного образования были рассмотрены в работах российских ученых Акатов Л. И. [20], Малофеев Н. Н. [21], ЮдинМ.Г. [22], Семаго И. Я [23], Преображенская Л. [24], Кузьмина Е. В. [25], Галагузова, Мардахаев.

Инклюзивное образование для Казахстана находится в стадии становления. Внедрение инклюзивных технологий началось только в 90-е годы. Становлению практики инклюзивного образования, разработки нормативно-правовых основ в Республике Казахстан послужили исследования Р. А. Сулейменовой [26]. Развитию данной идеи, инклюзивного образования способствовали исследования профессора З. А. Мовкебаевой [27]. Первым исследователем, осветившим научно — методологические аспекты организационно-педагогических условий включения детей с ограниченными возможностями в учебный процесс общеобразовательной школы, является Байтурсынова А. А. [28]. Вопросами научно — методического обеспечения в подготовке будущих специалистов занимаются Кертаева К. М., Менлибекова Г. Ж., Асылбекова М.П.

В 2006;2008 гг. в рамках научных проектов МОН РК, коллективом ученых (А.Х. Аргынов, П. Ш. Маханова, С.С. Оразахынова), под руководством А. К. Кусаинова было проведено исследование на тему «Разработка научно-методических основ организации профессионального обучения взрослого населения в области инклюзивного образования» [29]. В 2013 году в рамках проекта «СОРОС Казахстан» авторским коллективом (Искакова А.Т., Мовкебаева З. А., Закаева Г. З., Айтбаева А. Б., БайтурсыноваА.А.) было разработано учебное пособие «Основы инклюзивного образования» [30].

Таким образом, вопросы инклюзивного образования рассматриваются в работе конференций, семинаров, круглых столов, но недостаточно разработано научно теоретическое, методическое обеспечение данной проблемы.

На основании вышеизложенного возникает противоречие между требованиями государственной образовательной политики к обеспечению процесса инклюзивного образования и состоянием современного, инклюзивного образования; отсутствием научно — методического обеспечения процесса социально-педагогической работы в условиях инклюзивного образования и актуальной потребностью адаптированных методиках и методах обучения и воспитания детей с особыми потребностями.

Обозначенное противоречие обусловило проблему исследования: недостаточной разработанностью данной проблемы в социально — педагогической теории и практике с детьми с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования.

Таким образом, обозначенная проблема представляет для нас научный и практический интерес в силу своей значимости, что и обуславливает актуальность и целесообразность выбора темы дипломной работы: «Социально-педагогическая работа с детьми с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования».

Цель исследования — теоретически обосновать содержание и выработать практические рекомендации по социально — педагогической работе с детьми с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования.

Объект исследования — процесс социально — педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования.

Предмет исследования — инклюзивное образование детей с особыми потребностями.

При решении проблемы исследования мы исходили из следующей гипотезы, основанной на предположении того, что если в инклюзивном образовании разработать и апробировать программу социально — педагогического сопровождения с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей в условиях инклюзивного образования, подобрать и адаптировать методики, направленные на успешную социализацию и социальную адаптацию к среде инклюзивного образования то это повысит уровень социальной адаптации и социализации детей.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

• 1. Изучить современное состояние проблемы социально-педагогической работы с детьми с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования в психолого — педагогической литературе
• 2. Выявить психолого — педагогические особенности детей с особыми потребностями ;
• 3. Раскрыть сущность социально — педагогического сопровождения.
• 4. Проанализировать опыт социально — педагогической работы ГУ «Школа-лицей № 65»;
• 5. Разработать и апробировать программу социально-педагогического сопровождения детей с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования.

Методы исследования. Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ литературных источников); опросные (анкетирование, тестирование, индивидуальная беседа, экспертная оценка) социометрия; эмпиричессие (педагогическое наблюдение, беседа, изучение документации); изучение продуктов деятельности детей (работы рисунков; обобщение практического опыта специалиствов).

Теоретической основой инклюзивного образования можно считать психологические теории социального научения (А.Бандура, У. Бронфенбреннер, Р. Сирс, В. Скиннер, К. Халли др.) [31ц]. Теории проблемного обучения (А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, М.Н. Скаткина), теоретические и методические вопросы социально-педагогической деятельности (М.А. Галагузова, В. И. Загвязинский, A.B. Мудрик, JI.B. Мардахаев, Л. Я. Олиференко, М.М. и др.).

Методологической основой исследования являются:

• — Личностный подход (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Ф. Каптерев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
• — деятельностный подход (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.);
• — системный подход (П.К. Анохин, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин и др.), ориентированный на выделение системообразующих связей и отношений.

База исследования: в качестве базы для проведения исследования была выбрана ГУ «Школа-гимназия № 65» со статусом инклюзивной школы г. Астана. Выбор базы определялся наличием в школе детей с особыми потребностями, длительностью опыта работы с данной категорией детей и готовностью администрации к сотрудничеству.

Теоретическое значение работы определяется расширением и обобщением существующих представлений об особенностях инклюзивного образования детей с особыми потребностями.

Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные результаты социально — педагогической работы с детьми с особыми могут найти применение в практике образовательных учреждений, реализующих концепцию инклюзивного образования.

Структура и содержание работы. Структура дипломной работы соответствует целям и задачам исследования и представлена введением, в котором рассматривается актуальность выбранной темы, выделяется объект и предмет исследования, ставятся цели и основные задачи исследования, выдвигается гипотеза. В первой главе раскрываются теоретические основы инклюзивного образования. Вторая глава содержит анализ проведенной опытной работы по социально — педагогическому сопровождению в условиях инклюзии. В заключении сделаны выводы по итогам проведенного исследования. Работа содержит… приложений.