Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование осознанного чтения младших школьников

Дипломная: Формирование осознанного чтения младших школьников
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В качестве гипотезы исследования послужило следующее предположение: процесс формирования осознанного чтения младших школьников будет эффективным, если использовать систему приемов по формированию осознанного чтения. Почему, изображая то, что привлекло его внимание, писатель избрал именно тот эмоционально-оценочный аспект, который мы так хорошо чувствуем или должны почувствовать, читая… Читать ещё >

Формирование осознанного чтения младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования осознанного чтения младших школьников
    • 1. 1. Психологические особенности процесса чтения у детей
    • 1. 2. Проблемы осознанного чтения младших школьников
    • 1. 3. Характеристика и пути формирования осознанного чтения
  • Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию осознанного чтения у младших школьников
    • 2. 1. Методика экспериментальной деятельности по выявлению уровня качества чтения учащихся 4 класса
    • 2. 2. Формирующий эксперимент
    • 2. 3. Итоги экспериментального обучения
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложение

Введение

Актуальность выбранной темы. В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность.

По сравнению с темой произведения, которая просто указывает читателю на то, какую часть окружающего нас «внешнего» для нас или нашего внутреннего мира исследует писатель, пафос литературного произведения и авторская идея, осознанно или интуитивно вложенные писателем в литературное произведение, определяют скрытые в нем причинно-следственные связи и отвечают (соответственно) н два очень важных для читателя вопроса:

1) почему, изображая то, что привлекло его внимание, писатель избрал именно тот эмоционально-оценочный аспект, который мы так хорошо чувствуем или должны почувствовать, читая литературное произведение;

2) зачем он это сделал?

Если ученик начинает думать над вопросами такого характера, то можно говорить об осознанном чтении. Если у школьника возникает желание после прочтения литературного произведения узнать об авторской идее и вообще об авторе данного литературного произведения как о писателе и человеке это сигнал том, что школьник готов к изучению литературы, к осознанному чтению произведений. Такой уровень восприятия текста литературного произведения обычно достигается почти всеми младшими школьниками к концу четвертого года формирования у них читательской самостоятельности.

Одна из важнейших задач начальной школы формирование у детей навыка осознанного чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Выпускники младших классов должны иметь беглое, осмысленное, правильное и выразительное чтение. Однако почти в каждом классе находится несколько учеников, которые не укладываются в нормативы, предусмотренные школьной программой. В общем-то, умея читать, они проделывают это очень медленно с многочисленными ошибками. Дети при чтении пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают или не дочитывают окончания слов. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искажение звукового состава слова и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного.

Исходя из этого, проблема осознанности чтения представляется одной из актуальных в современной методике преподавания русского языка в национальной школе. Отсутствие языковой среды сказывается на речевой подготовке учащихся, затрудняет осознанность, полное понимание прочитанного произведения.

Объект исследования: процесс обучения чтению младших школьников.

Предмет исследования: формирование осознанного чтения у учащихся 4 класса.

Целью данного исследования является определение эффективности применяемых нами приемов постановки вопросов и творческого пересказа на формирование осознанного чтения.

Поставленная цель привела к решению следующих задач:

 изучение психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

 выявить проблему по формировании осознанного чтения;

 разработать систему методов, направленных на формирование осознанного чтения;

 экспериментально обосновать эффективность учебных программ по чтению;

 проведение и анализ результатов педагогического эксперимента.

В качестве гипотезы исследования послужило следующее предположение: процесс формирования осознанного чтения младших школьников будет эффективным, если использовать систему приемов по формированию осознанного чтения.

Методологической основой исследования явились работы психологов, педагогов, методистов о процессах обучению чтению младших школьников. Наша работа основана на теоретических и практических трудах в области педагогики таких исследователей, как П. П. Блонского, К. Д. Ушинского, М. Р. Львова, в области психологии таких, как Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, С. Л. Рубинштейна, А. Р. Лурия и других.

В ходе решения поставленных задач были использованы следующие методы:

— анализ психолого-педагогической и методической литературы;

— наблюдение за учебным процессом в исследуемых классах;

— социометрический опрос;

— педагогический эксперимент.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материал может быть использован учителями и методистами, студентами.

Эксперимент проведен в? средней общеобразовательной школе. В ходе эксперимента участвовали учащиеся 4 класса, в количестве 14 человек.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми девяти лет /Л.И. Беленькая М.: Просвещение, 1969. 167с.
  2. М.С., Оморокова М. И., Светловская Н. Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /М.С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская М.: Педагогика, 1977. 215 с.
  3. В.И. Избранные педагогические сочинения. АПН СССР /В.И. Водовозов — М.: Педагогика, 1986. 476 с.
  4. А.И., Закожурникова М. Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе /А.И. Воскресенская, М.Л. ЗакожурниковаМ.: Учпедгиз, 1950.- 368с.
  5. М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы./ М. П. Воюшина Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989 — с.58
  6. М.П. Анализ художественного произведения / М. П. Воюшина //Начальная школа 1989 — № 5- С.16−20
  7. Л.С. Психология искусства /Л.С.Выготский М.: Просвещение, 1989 315 с.
  8. М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии /М.В. Гамезо М.: Просвещение, 1982 190 с.
  9. В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений /В.Н. Граблева //Начальная школа 2000 — № 11- С.19−25
  10. И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов /И.А. Зимняя — М.: Логос, 2000 383 с.
  11. Л.Н. Методика формирования умения составлять план /Л.Н. Изволенская //Начальная школа. 1990 — № 12.- С.31−34
  12. Н.П., Щербакова Н. А. Методика преподавания русского языка в начальной школе /Н.П. Каноныкин, Н. А. Щербакова Л., 1955 315 с.
  13. А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения /А.С. Козырева //Начальная школа. 1990 — № 3.- С.67−68
  14. Н.А. Методика русского языка в начальной школе /Н.А. Костин М., 1949 289 с.
  15. З.Д. Краткие пересказ в начальных классах /З.Д. Кочаровская //Начальная школа. 1981. — № 5- С.20−23.
  16. О.В. Прием драматизации на уроках чтения /О.В. Кубасова //Начальная школа. 1985. — № 12 -С. 30−34.
  17. О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтеният/О.В. Кубасова //Начальная школа. 1991. — № 9- С. 26−31.
  18. Г. Н., Новлянская З. Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников /Г.Н. Кудрина, З. Н. Новлянская, А.А. Мелик-Пашаев — М.: Просвещение, 1988. 79 с.
  19. А.М. Автор образ читатель /А.М. Левидов — Л.: Издательство Ленинградского университета.- 1983. 350 с.
  20. В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем /В.А. Левин М.: Лаида.- 1994. 192 с.
  21. А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы./А.А. Леонтьев М.: Просвещение.- 1981. 215с.
  22. А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. /А.А. Леонтьев М.: Смысл.- 1997. 288 с.
  23. А.И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах /А.И. Липкина, М. И. Оморокова М.: Просвещение.- 1967. 112 с.
  24. Н.А. Рекомендации о развитии общих умений и навыков школьников./Н.А. Лошкарева Киев.- 1984. С. 17.
  25. М.Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская М.: Академия.- 2000. 368 с.
  26. Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения /Л.Д. Мали //Начальная школа. 1981. № 3. С.27−31.
  27. Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками /Морозова Н.Г. В кн.: Основы методики обучения русскому языку. М., 1965 С. 27.
  28. Ни Л. Ф. Пути обучения продуктивному пересказу /Л.Ф. Ни. //Начальная школа. 1997. — № 5.- С.59−63.
  29. А.В. Общая психологият/А.В. Петровский М.: Просвещение.- 1986. 463 с.
  30. Т.Д., Полозова Т. А. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Кн. для учителя /Т.Д. Полозова, Т. А. Полозова — М., Просвещение.- 1990. — 254с.
  31. Программы общеобразовательных учреждений //Начальные класса 1 3. М.: Просвещение.- 1994. .160 с.
  32. Психология. Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат.- 1990. — 494с.
  33. Т.Г., Львов М. Р. Методика Обучения русскому языку в начальных классах /Т.Г. Рамзаева, М. Р. Львов М.: Просвещение, 1979. 431 с.
  34. А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика /А.А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум — СПб.: Питер.- 2000. 432 с.
  35. С.П. Методика Обучения чтению и письму в начальной школе: Избранные труды /С.П. Редозубов М.: Издательство АПН РСФСР.- 1961. 427 с.
  36. Родная речь: Книга 2, часть вторая. М.: Просвещение.- 1993. 224 с.
  37. Н.С. Методика начального обучения русскому языку /Н.С. Рождественский М.: Просвещение.- 1965. 347с.
  38. С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн СПб.: Питер.- 1999. 720 с.
  39. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред. М. С. Соловейчик. М.: Просвещение.- 1993. .384 с.
  40. Т.П. Методика обучения чтению: учеб.-метод. пособие для преп. и студ. пед. учеб. завед./Т.П. Сальникова — М., Просвещение, 1996. 154 с.
  41. Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения /Н.Н. Светловская //Начальная школа. 1965. — № 7.- С.28−32.
  42. Л.Д. Основы психологии /Л.Д. Столяренко Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 671 с.
  43. В.Я. Избранные педагогические сочинения/ Сост. Г. Г. Савенок./В.Я. Стоюнин — М.: Педагогика, 1991. — 368с.
  44. Т.А., Толмачев А. А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании. Пособие для студентов и аспирантов /Т.А. Ткачева, А. А. Толмачев — Красноярск: Издательство КГПИ, 1992. С. 88.
  45. К.Д. Избранные педагогические сочинения /К.Д. Ушинский М.: Просвещение, 1968. 557с.
  46. К.Д. Собрание сочинений. /К.Д. Ушинский М.: Изд-во Академии пед. наук.- т.7.- 1949.
  47. А.И., Иванина Е. И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно / А. И. Шпунтов, Е. И. Иванина //Начальная школа. 1995 — № 10. С.20−24
  48. Н.Н. Методика чтения в начальной школе / Н. Н. Щепетова М. Просвещение, 1950. 220 с.
  49. П.М. Психология художественного восприятия /П.М. Якобсон М.: Искусство, 1964. С. 86.
  50. В.И. Обучение пересказыванию прочитанного /В.И. Яковлева //Начальная школа. 1985. — № 2- С.50−57.
  51. В.И. Учить вдумчивому чтению /В.И. Яковлева //Начальная школа.- 1990. — № 1 — С.20−26.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!