Психолого-педагогические вопросы методики формирования начальных математических представлений у детей дошкольного возраста

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Поэтому дидактика 20−30-х гг. служит хорошей основой и используется до сих пор для начинания обучения на ранних этапах, так как в дальнейшем дидактика должна быть основана на обобщение полученных знаний с целью дальнейшего усвоения математических знаний в дальнейшем обучении, то есть переходить от простейшего к более сложному и ориентироваться на изменение в современном образовании. Теоретическое… Читать ещё >

Психолого-педагогические вопросы методики формирования начальных математических представлений у детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Разработка психолого-педагогических вопросов методики формирования начальных математических представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста в 30−50-е годы строилась на основе методологических позиций советской психологии и педагогики. Изучались закономерности становления представлений о числе, развитии счетной, вычислительной деятельности, обосновывалась необходимость начинать обучение детей с раннего возраста, вначале с восприятия множества предметов, с последующим обучением детей счету, выделению отношений между числами, разрабатывались дидактические материалы, пособия, игры.

Наиболее крайняя позиция сводилась к запрещению любого целенаправленного обучения математике. Значительное влияние на этот процесс оказала работа К. Ф. Лебединцева.

Лебединцев Константин Феофанович (1878 — 1925) в книге «Развитие числовых представлений в раннем детстве» (Киев, 1923) пришел к выводу, что первые представления о числах в пределах пяти возникают у детей на основе различения групп предметов, восприятия множеств. А дальше, за пределами этих небольших совокупностей, основная роль в формировании понятия числа принадлежит счету, который вытесняет симультанное восприятие множеств.

При этом он считал желательным, чтобы ребенок добывал знания в этот период «незаметно» (самостоятельно). К такому выводу К. Ф. Лебединцев пришел на основе наблюдений за усвоением детьми первых числовых представлений и овладением ими счетом. Дети на самом деле очень рано начинают выделять некоторые небольшие группы однородных предметов и, подражая взрослым, называть это числом. Но эти знания еще неглубоки, недостаточно осознаны. Умения детей называть числа не всегда являются объективным показателем математических способностей. И все-таки в 20-е гг. большинство методистов приняли точку зрения К. Ф. Лебединцева. По их мнению, числовые представления возникают у ребенка, главным образом, благодаря целостному восприятию небольших групп однородных предметов, находящихся в окружающей среде (руки, ноги, ножки стола, колеса у машины и т. д.).

В таблице 1 представлены требования дидактики.

Таблица 1 — Требования дошкольной дидактики.


Дидактика 20-х-30-х гг.	Современная дидактика.

1. Е. И. Тихеева: — Обучение должно строиться на основе учета предпосылок детского развития, и протекать в форме самодеятельности. Оно невозможно без богатого дидактического материала, жизненного опыта, четкого ненавязчивого руководства. — В дидактике должны присутствовать игры-занятия направленные на освоение простых внешних особенностей предметов и отношений между ними (свойства, отношения по количеству, размер), то есть дети переходят к познанию зависимости между величинами, числами, усваивают арифметические действия, измерения. — В обучение руководство игрой, состоящее в постановке познавательных задач, обеспечивает развитие самостоятельности в игре. 2. Л. В. Глаголева: — Обучение должно опираться как на монографическом, так и вычислительном	1. Содержание обучения и развития, методы и приемы должны были конструироваться на основе идеи преимущественного развития у детей дошкольного возраста интеллектуально-творческих способностей (Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Н. Поддьяков, А. А. Столяр и др.): 2. Дидактика базировалась на преимущественном развитии у детей сенсорных процессов и способностей (А.В. Запорожец, Л. А. Венгер, Н.Б. и др.): 3. Теоретическое положение, которое базируется на математическом развитие детей дошкольного возраста, основано на идеях первоначального (до освоения чисел) овладения детьми способами практического сравнения величин через выделение в предметах общих признаков — массы, длины, ширины, высоты (П.Я. Гальперин, Л. С. Георгиев, В. В. Давыдов, Г. А. Корнеева, А. М. Леушина и др.). 4. Основывается на идее становления и
методах обучения, то есть идти при обучении от числа к числу. На основе этого: — Применять практические действия с использованием наглядного материала. — Использовать исследовательский метод (поиск детьми ситуаций применения знаний, аналогичных изучаемым). — Применять иллюстративный метод (закрепление знаний, умений в продуктивной деятельности), наглядный (демонстрация наглядных пособий). — Применять метод игры при обучении. 3. Ф. Н. Блехер: — развивать у детей количественные представления в других видах деятельности и проводить специальные игры и занятия — идти в обучении от числа к числу, — строить обучение на целостном восприятии групп предметов, запоминать с детьми случаи состава чисел (в качестве подготовки к простейшим арифметическим действиям), — использовать числовые фигуры и т. д.	развития определенного стиля мышления в процессе освоения детьми свойств и отношений (А.А. Столяр, Р. Ф. Соболевский, Т. М. Чеботаревская, Е. А. Носова и др.).

Необходимо отметить, что современная дидактика математических представлений базируется на интеграции четырех основных положений, а также на классических и современных идеях математического развития детей дошкольного возраста, то есть теория обучения связана не только со счетом и простейшими вычислениями, как в дидактике 20−30-х гг., а направлена на наблюдательность, познавательные интересы; учит классифицировать, обобщать; прогнозировать изменения в деятельности и результатах (В.В. Давыдов и др.); направлена на включение ребенка в активный процесс по выделению свойств объектов путем обследования, сравнения, результативного практического действия; самостоятельное и осознанное использование сенсорных эталонов и эталонов мер в деятельности использование моделирования («прочтения» моделей и действий моделирования) и т. д.

Необходимо также отметить достаточно хороший подход Тихеевой, касающийся индивидуальной работе с дошкольниками. В настоящее время это необходимо, так как большое количество детей рождается с патологиями, отстает в развитие, поэтому дидактика математического развития дошкольников должна содержать требования индивидуальной работы по обучению.

Подведя итог, можно сказать следующее, требования к дидактике рассматриваемых периодов отражает именно специфику этих времен, степень изученности этой проблемы. Поэтому развитие различных положений по дидактике дисциплины будет корректировать, дополняться, так как современное общество не стоит на месте, оно развивается, более углубленно изучает тематику и развитие подрастающего поколения, которое очень отличается от детей тех времен.

математический развитие дошкольник.

1. Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников (Хрестоматия в 6 частях) Часть I и II. / З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящих.: Санкт-Петербург. — Изд-во Икар. 1996. — с. 136.
2. Михайлова 3.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста.-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС- 2008. с. 184. ISBN 978−5-89 814−441−8
3. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 392 с.
4. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. / А. В. Белошистая. — М.: ВЛАДОС, 2003. 400 с.
5. Леушина Л. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / Л. М. Леушина — М.: Просвещение, 1974.-368 с.
6. Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста / З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящих.- Л., 1988.
7. Чернова В. И., Тарасов М. А., Надтока М. В. Формирование элементарных математических представлений у детей с речевыми нарушениями/ под общей редакцией В. И. Черновой: Методическое пособие. — Хабаровск, 2003. — 155 с.
8. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч. пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005.-392 с.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой