Опережающее управление. 
Управление дошкольным образованием

Рассмотрим, что относится к опережающему управлению как одному из типов стратегического управления дошкольной образовательной организации.

Управление опережающее — тип управления, своевременного предваряющего возникновение факторов, мешающих достижению поставленных целей, и реагирующего на них до того, как их действие приведет к негативным последствиям.

К сожалению, педагоги и администрация дошкольной образовательной организации редко размышляют над этим. Влияние всех причин признается одинаковым, а значение полученных выводов определяется лишь логикой и обоснованностью доказательств, но отнюдь не значением самой причины. Очень мало внимания уделяется выделению и ранжированию причин. Однако сама практика педагогической деятельности не подтверждает равнозначности всех воздействий.

Все генеральные факторы, действующие на эффективность образовательного процесса и формирование системы управления его качеством, можно условно разделить на факторы эффективности обучения и воспитания (по И. П. Подласому).

К первым, т. е. к факторам эффективности обучения, относятся следующие:

• 1) фактор изучаемого материала. Он может охватывать все направления развития детей и задаваться комплексной образовательной программой для дошкольной образовательной организации, или наоборот, затрагивать только 1—2 направления развития ребенка и определяться парциальной программой. Кроме того, данный фактор предполагает организацию соответствующей предметно-развивающей среды в дошкольной образовательной организации;
• 2) фактор организационно-педагогического влияния. Он предполагает использование организованных форм обучения, нерегламентированных видов детской деятельности и свободного времени, предусматриваемого для ребенка в течение дня, в целях обучения;
• 3) фактор обучаемости ребенка;
• 4) фактор времени, затраченного на подготовку и достижение эффективных результатов обучающего процесса.

С точки зрения анализа факторов обучения, влияющих на качество образования, в некоторых случаях возможно синонимическое использование данных понятий. В. П. Беспалько, например, считает, что качество образования может быть охарактеризовано как качество обучения, если успеваемость ребенка по основным разделам программы и учебного плана обеспечивается за счет диагностичной постановки целей обучения, овладения методикой объективного контроля качества достижения этих целей и техникой стимулирования детей, родителей и педагогов к их достижению.

Ко вторым, т. е. к факторам эффективности воспитания, относятся такие факторы управления качеством образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, как:

• 1) детско-родительские и детско-воспитательские отношения;
• 2) соответствие организации действий намеченной цели;
• 3) соответствие практического опыта детей приобретенным знаниям;
• 4) фактор воспитуемости и самовоспитания.

Благодаря изучению соотношения генеральных и специфических факторов на практике становится возможным эффективное разрешение многих проблем образовательного процесса в общеразвивающих группах. То же самое относится к группам комбинированного и компенсирующего видов.

Наибольшее влияние на эффективность системы коррекционно-развивающей работы оказывают здесь следующие факторы:

• 1- я группа — факторы, влияющие на «перенос» навыка в другие условия и его «творческое преобразование»:
  • • организационно-педагогическое воздействие;
  • • обучаемость дошкольников и сложность структуры дефекта;
  • • уровень взаимодействия участников образовательного процесса;
• 2- я группа — факторы, влияющие на «применение» знаний и их «перенос» в другие условия:
  • • мотивация к осуществлению деятельности;
  • • психологические условия коррекционно-развивающей работы;
  • • постановка целей через прогнозируемые результаты и соответствие организации действий поставленной цели;
  • • содержание учебного материала;
• 3-я группа — факторы, влияющие на усвоение знаний и их «применение» в данных условиях:
  • • распределение времени на усвоение языкового материала;
  • • понимание родителями принципов коррекционно-развивающей работы и умение использовать их;
  • • самообучаемость и самовоспитуемость дошкольников с нарушениями в развитии.

При учете данных факторов в процессе формирования системы управления качеством воспитания и обучения воспитанников необходимо учитывать критерии оценки методической работы в дошкольной образовательной организации. Современные исследователи считают, что это может быть:

• — результативность методической работы (развитие педагога и воспитанника, повышение результативности работы педагогического коллектива);
• — рациональность затрат времени на ее осуществление (больший результат при меньших затратах), или согласно Т. И. Оверчук цена результата управления качеством образовательного процесса дошкольной образовательной организации;
• — стимулирующая роль методической работы в развитии самообразования педагога и их творчества.

Наконец, методическая работа должна быть органичной частью управления дошкольной образовательной организацией. Здесь тоже существуют свои факторы, влияющие на эффективность управленческой деятельности старшего воспитателя и заведующего дошкольной образовательной организацией. При их выявлении и анализе руководителям детских садов и дошкольных отделений школ согласно В. И. Терещенко^[1] необходимо ответить на пять «почему»:

• 1) почему и зачем дошкольная образовательная организация это делает?
• 2) какие функции руководства дошкольной образовательной организации будут востребованы и почему?
• 3) почему это делает тот, а не иной сотрудник дошкольной образовательной организации?
• 4) почему это делается именно в данное время?
• 5) почему это делается так, а не иначе?

• [1] Терещенко В. ИГлушков В. М., Дебров Г. II. Беседы об управлении. М., 1974.