Психологическое здоровье ребенка как цель и критерий успешности психолого-педагогического сопровождения

Психологическое здоровье как понятие стало изучаться сравнительно недавно в психологической науке. Связано это с проявлением последствий влияния социальной сферы на поведение человека, изменений в окружающей среде, экологии. Целостный взгляд на здоровье человека не только с психофизиологической позиции позволяет более точно определить меры и способы влияния на общие характеристики его здоровья.

Появление термина «психологическое здоровье» связано с развитием гуманитарной методологии познания человека. Сегодня не достаточно изучить только показания и реакции организма, чтобы определить его проблему. Более значимыми могут оказаться причины и факторы, связанные с личностным развитием, ценностными основаниями и системой мотивации. Человека необходимо изучать как целостный феномен, в котором все взаимосвязано: и психика, и физиология, и личность. Проводя анализ характерных особенностей развития современного общества, Б. С. Братусь отмечает тревожную тенденцию личностного развития: количество людей с характерным диагнозом «психически здоров, но личностно болен» постоянно увеличивается [Братусь, 1997, с. 77].

Психологическое здоровье представляет собой комплексную характеристику состояния и поведения человека, и включает ряд компонентов, которые определяют его качество. Ниже, на рис. 2, представлена схема взаимодействия компонентов психологического здоровья.

Рис. 2. Компонентная структура психологического здоровья.

Компонентная структура понятия «психологическое здоровье» свидетельствует о том, что все грани развития личности, психики и организма взаимосвязаны и влияют друг на друга. Каждый компонент играет важную роль в достижении общей гармонии. «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли…». Известная фраза А. П. Чехова очень точно отражает содержание психологически здоровой мысли, поскольку не об одежде или стиле идет речь, а о способности представить и выразить себя, держать себя в прекрасной физической форме, стремиться к самообразованию и саморазвитию, имея достаточный духовный потенциал и ресурс.

Современные исследователи-практики отмечают необходимость изучения понятия «психологическое здоровье» с раннего детства, поскольку как здоровье организма, так и здоровая личность формируются с базовых оснований, закладывающихся в раннем детстве, а глубинно — и пренатальном периоде. Описывая характер и содержание психолого-педагогической работы в школе с детьми, И. В. Дубровина вводит термин «психологическое здоровье», который относит к личности в целом. «Психологический аспект психического здоровья предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: к его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, пониманию им своих собственных способностей, интересов; его отношению к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой и пр.» [Дубровина, 2009, с. 19).

Психологическое здоровье как цель и успешность психологического консультирования и коррекции рассматривается О. В. Хухлаевой. Оказывая помощь и поддержку ребенку или взрослому, психолог, педагог-психолог должны ориентироваться на сохранение его психологического здоровья, а значит, на создание условий для достижения им определенного равновесия. В своих исследованиях О. В. Хухлаева выделяет следующие компоненты, через которые можно описать понятие «психологическое здоровье»: аксиологический, инструментальный и потребностно-мотивационный. Именно через развитие и коррекцию отдельных показателей этих компонентов можно достигать психологического здоровья. Ниже, на рис. 3, представлена компонентная система психологического здоровья.

Рис. 3. Система психологического здоровья (по О. В. Хухлаевой).

Основной задачей психолого-педагогического сопровождения личности в сохранении психологического здоровья должно стать достижение равновесия между средой и личностью. Необходимо развивать и расширять адаптационные механизмы взаимодействия личности со средой. Таким образом, в период взрослости зрелость личности будет определяться ее способностью гармонизировать свои отношения в различных контекстах. Развитие всех компонентов способностей будет способствовать формированию психологически здоровой личности, а столкновение с трудностями и проблемами в дальнейшем будет являться ресурсом, предпосылкой к развитию.

Рассматривая систему психологического здоровья, О. В. Хухлаева выделяет его уровни, которые могут служить ориентиром для разработки содержания программы психолого-педагогического сопровождения младших школьников (рис. 4).

Рис. 4. Уровни психологического здоровья (по О. В. Хухлаевой).

Создание условий для адаптивного и креативного уровня, сохраняющих психологическое здоровье личности в образовательном учреждении, возможно, если «взрослые помогают растущему человеку находить достойное и, с его точки зрения, удовлетворяющее место в познаваемом, переживаемом им мире, отношения с которым при благоприятных условиях все более гармонизируются на каждой возрастной ступени» [Дубровина, 2009, с. 19]. На различных этапах психолого-педагогического сопровождения О. В. Хухлаева предлагает следующее содержание работы, направленное на формирование психологического здоровья (см. табл. 3).

Основные этапы формирования структурных компонентов психологического здоровья.

Условиями реализации психолого-педагогического сопровождения младших школьников, направленного на сохранение психологического здоровья, являются:

• 1. Наличие ситуаций преодоления. О. В. Хухлаева отмечает, что современные дети испытывают недостаток «ситуаций напряжения», отчего у них могут развиваться апатия, безынициативность, пассивная жизненная позиция, как результат — низкий уровень субъектности. Необходимо создавать ситуации, где школьники могли бы преодолевать препятствия различного характера. В концепции развивающего обучения это условие реализуется за счет обучения на высоком уровне трудности. Иными словами, создание сложных ситуаций отражает суть обучения, которое развивает (по Л. С. Выготскому), ведь зона ближайшего развития и есть ситуация, которую ученик без помощи, самостоятельно разрешить не может.
• 2. Создание положительного фона настроения: «Взрослые должны иметь такие качества, как жизнелюбие, жизнерадостность и чувство юмора, только тогда можно говорить об оптимальных условиях становления психологического здоровья детей. Необходимо считать неотъемлемой составной частью продуктивного общения разностороннее использование педагогом приемов комического. Как известно, остроумие, веселость педагога заряжают детей оптимизмом и жизнестойкостью, снимают перенапряжение, вызывают эмоциональную разрядку. Можно отметить психотерапевтическую функцию комического, эффективность его применения в конфликтных ситуациях, возможность эмоционального насыщения материала» [Хухлаева, 2008, с. 28].
• 3. Активизация социального интереса. Важно, чтобы дети интересовались другими людьми, тем, что происходит вокруг.
• 4. Развитие возрастных новообразований.
• 5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в создании ситуаций, в которых они будут иметь опыт преодоления трудностей и приобретут силы для сохранения психологического здоровья.

Соединение всех вышеперечисленных параметров в психологопедагогическом сопровождении младших школьников может быть представлено в виде модели формирования психологического здоровья. О. В. Хухлаева представляет модель (см. рис. 5) соотношения этапов, уровней, условий и технологий организации сопровождения.

Рис. 5. Модель формирования.

психологического здоровья дошкольников и младших школьников [Хухлаева, 2008, с. 34].