Учебно-методические материалы (РПД) Б1. В. ОД. 9 «Культурно-исторический подход в психологии»

Специальность 03.03.02: Клиническая психология Специализация: клинический психолог Форма обучения: очная

Автор: д.ф.н., профессор кафедры психологии личности Института психологии им. Л. С. Выготского, РГГУ О. П. Елисеев.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по дисциплине Б1.В. ОД. 9 «Культурноисторический подход в психологии» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 03.03.02 Клиническая психология. Специализация: клинический психолог. Форма обучения — очная.

Целью изучения дисциплины «Культурно-исторический подход в психологии» является формирование общепрофессиональной компетентности путем раскрытия возможностей личностного и профессионального роста в сфере психологии на основе определения места и значения культурно-исторического подхода в системе современного человекознания, принципов, категорий и методов психологических исследований; приобретение студентами знаний по методологии науки осуществляется в контексте культурно-исторического подхода как основного научного направления в институте психологии им. Л. С. Выготского РГГУ.

Дисциплина ориентирует на методологический и теоретический анализ содержания основных отечественных и зарубежных концепций психологии человека и на методологическое обоснование научноисследовательской профессиональной деятельности; ее изучение способствует решению типовых задач профессиональной деятельности по специальности 03.03.02 «Клиническая психология».

Предмет учебной дисциплины «Культурно-исторический подход в психологии» — основные сведения о методологии культурно-исторической психологии и о принципах психологического сопровождения личностного развития в различных видах деятельности человека.

Задачи:

• — на основе накопленных теоретических знаний, развития навыков научно-исследовательской работы и информационного поиска сформировать у студентов умения дифференцировать различные методологические и теоретические подходы, реализуемые в современной культурно-исторической психологии, в особенности представленные основными современными концепциями психологического самопознания человека; профессионально грамотно ставить и решать задачи методологического обоснования исследовательских и практических задач современной психологии;
• — представить существо основных мировоззренческих проблем методологического анализа развития культурно-исторической психологии; знать содержание и перспективы развития фундаментальных научных исследований психологии человека в их методологическом преломлении основными идеями культурно-исторического подхода;
• — обеспечить философско-методологическое сопровождение теоретической и прикладной профессиональной деятельности психолога, овладение основными методами научного познания, включая феноменологический подход в изучении онтологической реальности бытия развивающейся личности при методологически адекватном применении современных информационно-технологических и математикостатистических способов представления и интерпретации результатов психологического исследования;
• — представить комплекс знаний и методику преподавания психологии в высших учебных заведениях и создать педагогические условия для овладения студентами умениями и навыками чтения лекций и проведения семинарских занятий, организации самостоятельной работы студентов и подготовки методических материалов.

Дисциплина «Культурно-исторический подход в психологии» направлена на формирование следующих компетенций:

• ОПК:

ОПК-4 способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности.

• ПК:

ПК-6 способностью к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности.

ПК-12 способностью к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества.

2. Требования к результатам освоения учебной дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен:

Место учебной дисциплины в структуре ООП (основной образовательной программы)

Дисциплина Б1.В. ОД. 9 «Культурно-исторический подход в психологии» изучается в восьмом семестре четвертого года обучения и относится к дисциплинам по выбору базовой части общепрофессионального цикла дисциплин учебного плана по специальности 03.03.02. — Клиническая психология.

3. Структура дисциплины 3.1. Структура дисциплины для очной формы обучения

Общая трудоемкость освоения дисциплины Б1.В. ОД. 9 «Культурноисторический подход в психологии» (108 часов) составляет 3 зачетные единицы, из них 48 часов аудиторных контактных занятий, в том числе 16 часов лекций, и 32 часа семинарских занятий; СРС— 60 часов, контроль и организацию самостоятельной работы студентов, включая проверку рефератов и проведение экзамена; всего — 108 часов.

Форма обучения — очная, экзамен по окончании 8-го семестра, четвертого года обучения.

В приложении к диплому итоговой оценкой по учебной дисциплине является оценка экзамена за 8-й семестр.

4. Информационные и образовательные технологии

• 5. Фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
• 5.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения дисциплины

5.2. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и индивидуального опыта профессиональной подготовки

По итогам текущего и промежуточного контроля знаний студенты получают оценку по дисциплине. Она выставляется обучающемуся в результате суммирования баллов, полученных при текущем контроле и промежуточной аттестации. Полученный совокупный результат (максимум 100 баллов) конвертируется в традиционную шкалу оценок и в шкалу оценок Европейской системы переноса и накопления кредитов (European Credit Transfer System; далее — ECTS) в соответствии с таблицей:

5.3. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

Текущий контроль осуществляется в виде оценок качества профессиональной подготовки студентов, выполнивших задания практических занятий и контрольные работы № 1—4. Выполнение практических заданий оценивается от 1 до 10 баллов. Максимальная оценка за подготовку четырех отчетов — 40 баллов.

Промежуточный контроль знаний проводится в форме контрольных работ № 1—4.

Дискуссионное обсуждение содержания учебно-профессиональной активности студентов по оценке возможностей методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований включает:

• 1) оценку точности и полноты возможностей методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований — до 5 баллов;
• 2) глубина авторского подхода студентов к возможностям методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований, оцениваемое также до 5 баллов;
• 3) интерпретация применения методологического и культурноисторического обоснования содержания психологических исследований, представленная в форме аналитических отчетов, что оценивается по шкале от 1 до 10 баллов.

Максимальная оценка по результатам обсуждения методологического и теоретического обоснования содержания психологических исследований — 20 баллов.

В процессе тестирования параллельно с контактными занятиями за выполнение каждого из контрольных работ № 1—4 начисляется от 1 до 10 баллов. Максимальная оценка по результатам контрольных работ — 40 баллов.

В целом оценки результатов всех форм аттестации достигают значений до 100 баллов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов

Оценка качества усвоения знаний по учебной дисциплине «Культурно-исторический подход в психологии» проводится в течение семестра в устной и письменной форме в виде:

• — контрольные работы с вопросами репродуктивного и проблемного характера в отношении методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований;
• — терминологические диктанты в контексте методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований;
• — сравнительный анализ идей, позиций, концепций, предложенных в различных учебных пособиях и научных публикациях, посвященных обсуждению методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований;
• — проведение практических занятий в форме коллоквиумов по основным вопросам учебной дисциплины;

• — анализ качества методологического и теоретического обоснования содержания психологических исследований при сопоставлении различных практико-ориентированных подходов в русле культурноисторической парадигмы отечественной психологии;
• — дискуссии и творческие задания с целями индивидуального профессионального самоопределения в практике методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований;
• — подготовка и защита рефератов, а также авторских результатов овладения методологическим и культурно-историческим обоснованием содержания психологических исследований.

Система текущей аттестации создает условия для построения студентом оптимальных путей подготовки к предстоящей научно-исследовательской практике в свете возможно более раннего профессионального самоопределения.

Кроме заданий, позволяющих провести текущую аттестацию качества усвоения знаний, предлагается использование разнообразных методик диагностики знаний, навыков и умений, а также профессионально важных качеств и способностей студентов.

5.4. Типовые контрольные задания и материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и опыта профессиональной

подготовки

Контрольные работы № 1—4 и рефераты студентов по результатам овладения методологическим и культурно-историческим обоснованием содержания психологических исследований. Тексты, содержащие материалы для овладения методологическим и культурно-историческим обоснованием содержания психологических исследований представлены в списках основной и дополнительной литературы.

Критерии оценки результатов выполнения заданий по содержанию самостоятельной работы студентов

• — За качество контрольных работ с вопросами репродуктивного и проблемного характера в отношении методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований.
• — За качество терминологических диктантов в контексте материалов методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований.
• — За качество сравнительного анализа идей, позиций, концепций, предложенных в различных учебных пособиях и научных публикациях, посвященных обсуждению методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований.
• — За активное участие в проведении лабораторных занятий в форме коллоквиумов по основным вопросам учебной дисциплины.

• — За объективную оценку качества методологического и теоретического обоснования содержания психологических исследований при сопоставлении различных практико-ориентированных подходов в русле культурно-исторической парадигмы отечественной психологии.
• — За активное участие в дискуссиях и выполнение творческих заданий с целями индивидуального профессионального самоопределения в практике методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований.
• — За качество подготовки и публичной защиты рефератов, а также авторских результатов овладения методологическим и культурно-историческим обоснованием содержания психологических исследований.

Формат результатов выполнения заданий

Результаты авторских отчетов студентов, а также результаты контрольных работ и оценки активного участия в процессе овладения методологическим и культурно-историческим обоснованием содержания психологических исследований представляются в виде таблиц, пригодных для автоматизированной математико-статистической обработки их содержания в баллах по каждой из вышеприведенных позиций.

Оценка результатов:

• 1) оценка точности и полноты материалов нормативных положений в практике методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований — до 5 баллов;
• 2) глубина авторской интерпретации методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований, оцениваемая также до 5 баллов;
• 3) качество методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований, представленных в форме творческих отчетов, — оценивается по шкале от 1 до 10 баллов.

Максимальная оценка по результатам обсуждения материалов методологического и культурно-исторического обоснования содержания психологических исследований, представленных в форме творческих отчетов — 20 баллов.

Максимальная оценка за выполнение четырех контрольных работ — 40 баллов.

Максимальная оценка по результатам подготовки и защиты рефератов — 40 баллов.

Тестирование по содержанию учебной дисциплины:

Раздел 1.

Контрольная работа № 1.

Формируемые компетенции ОПК-4, ПК-6, ПК-12 Раздел 2.

Контрольная работа № 2.

Формируемые компетенции ОПК-4, ПК-6, ПК-12 Раздел 3. Контрольная работа № 3. Формируемые компетенции ОПК-4, ПК-6, ПК-12 Раздел 4. Контрольная работа № 4.

Формируемые компетенции ОПК-4, ПК-6, ПК-12

Оценка результатов

Максимальная оценка за выполнение четырех контрольных работ — 40 баллов. Максимальная оценка по всем формам контроля срс — 100 баллов.

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины «Культурно-исторический подход в психологии»

Основная литература

• 1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2005. — 380 с.
• 2. Берулава, Г. А. Методологическая основа практической психологии / Г. А. Берулава. — М.: МОДЭК, 2004.
• 3. Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования / Б. С. Волков. — М.: Академический проект, 2005. — 352 с.
• 4. Выготский, Л. С. Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982.
• 5. Елисеев, О. П. Экспериментальная психология личности / О. П. Елисеев. — М.: Академия, 2017.
• 6. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — СПб.: Питер, 2004. — 439 с.
• 7. Никандров, В. В. Методологические основы психологии / В. В. Никандров. — СПб.: Речь, 2008. — 235 с.
• 8. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 424 с.

Дополнительная литература

• 9. Абулъханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. АбулъхановаСлавская. — М.: Мысль, 1991.
• 9. Айзенк, Г. Дж. Структура личности / Г. Дж. Айзенк. — М.: КСП+, 1999.
• 10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2005.
• 11. Андреева, Г. М. Психология социального познания человека / Г. М. Андреева. — М.: МГУ, 1997.
• 12. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М.: Академия, 2007.

• 13. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс; пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.
• 14. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. — М.: Эдиториал УРСС, 1997.
• 15. Величко в ский, Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. — М.: Изд-во Моек, ун-та, 2014.
• 16. Волков, Б. С. Психология развития человека: учеб, пособие для вузов / Б. С. Волков. — М.: Академический проект, 2004.
• 17. Выготский, Л. С. Исторический смысл психологического кризиса / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1.
• 18. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Развитие высших психических функций. — М.: Наука, 1960.
• 19. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1996.
• 20. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа; пер. с фр. — М.: Мир, 1992.
• 21. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. — 4-е издание., 2017.
• 22. Елисеев, О. П. Гештальт-психология личности / О. П. Елисеев. — М.: Академия, 2014.
• 23. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. —Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1985.
• 24. Иванов, Ю. И. Формирование и развитие системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих: учеб, пособие / Ю. И. Иванов, Ю. М. Забродин. — М.: Магистр, 2006.
• 25. Зейгарник, Б. В. Патопсихологический метод в изучении личности / Б. В. Зейгарник // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000.
• 26. Зинченко, В. П. Общество на пути к «человеку психологическому» / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 2008. № 3.
• 27. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991.
• 28. Ителъсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ителъсон. — Владимир: Изд-во Владим. гос. пед. инта, 1972.
• 29. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. — М.: Наука, 1974.
• 30. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант. — СПб.: Наука, 1999.
• 31. Климов, Е. А. Избранные психологические труды: Психология профессионала / Е. А. Климов. — М.: МОДЭК, 1996.
• 32. Климов, Е. А. Основы психологии / Е. А. Климов. — М.: Юнити, 2014.

• 33. Корнилова Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. — М.: Питер, 2006.
• 34. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах / А. Ф. Лазурский. — М.: Наука, 1995.
• 35. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. — Киев: Наукова думка, 1981.
• 36. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975.
• 37. Леонтьев, Д. А. Внутренний мир личности / Д. А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000.
• 38. Масанов, С. В. Методологические и теоретические основы психологии / С. В. Масанов. — М.: МОДЭК, 2005.
• 39. Маслоу, А. Дальние резервы человеческой психики. — М.: Наука, 1999.
• 40. Менделеев, Д. И. Заветные мысли. — М.: Мысль, 1995.
• 41. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М — Воронеж: Изд-во МПСИ, 1995.
• 42. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. — М.: Изд-во Моек, ун-та, 1995.
• 43. Петровский, В. А. О понятии надситуативной активности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1975. № 3.
• 44. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.: Просвещение, 1969.
• 45. Пиаже, Ж. Экспериментальная психология / Ж. Пиаже, П. Фресс. Вып. 1, 2. — М.: Прогресс, 1966.
• 46. Поршнев, Б. Ф. О начале человеческой истории / Б. Ф. Поршнев. — М.: Наука, 1968.
• 47. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история / Б. Ф. Поршнев. — М.: Политиздат, 1978.
• 48. Пуанкаре, А. О науке / А Пуанкаре; пер. с фр. — 2-е изд. — М.: Наука, 1990.
• 49. Реан, А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.
• 50. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс // Психология личности в трудах зарубежных психологов: хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000.
• 51. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2006.
• 52. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб, пособие / В. А. Сластенин и др. — 3-е изд. — М.: Академия, 2008.
• 53. Слотина, Т. В. Психология личности: учебное пособие / Т. В. Слогана. — СПб.: Питер, 2008.
• 54. Спиноза, Б. Об усовершенствовании разума / Б. Спиноза. — М.: ЭКСМО Пресс, 1998.

• 55. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. — М.: Прогресс, 1982.
• 56. Теплое, Б. М. Избранные труды: В 2 т. / Б. М. Теплов. — М.: Наука, 1997.
• 57. Уильямс, Р. Управление деятельностью служащих / Р. Уильямс. — СПб.: Питер, 2008.
• 58. Франкл, В. В поисках смысла / В. Франкл. — М.: Наука, 1990.
• 59. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. — М.: Наука, 1995.
• 60. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. — М.: Прогресс, 1995.
• 61. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. — М.: Педагогика, 1994.
• 62. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы / В. Штерн. — М.: Наука, 1998.
• 63. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии: учебное пособие / под ред. Т. В. Корниловой. — СПб.: Питер, 2004.
• 64. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — М.: Педагогика, 1994.
• 65. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.
• 6. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимый для освоения дисциплины

Мультимедийные средства

Содержание курса «Культурно-исторический подход в психологии» представлено в сети Интернет и локальной сети института психологии им. Л. С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ).

Внеаудиторная работа студентов представлена библиографическим и методическим обеспечением, а также обоснованием времени, затрачиваемым на ее выполнение.

Реализация программы обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам (список прилагается). Во время самостоятельной подготовки студенты обеспечены доступом к сети Интернет. Каждый из студентов обеспечен не менее чем одним учебным и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по дисциплине (включая электронные базы периодических изданий).

Интернет-ресурсы

Для студентов института Л. С. Выготского обеспечена возможность оперативного обмена информацией с отечественными и зарубежными вузами, предприятиями и организациями, а также доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным.

и поисковым системам, включая основные периодические профессиональные издания в библиотеке РГГУ:

Вопросы философии Вопросы психологии Мир психологии Психологический журнал Психология в вузе Высшее образование в России Высшее образование сегодня Мир образования — Образование в мире Профессиональное образование Образование и наука.

Education and Training.

European Journal of Vocational Training.

Journal of Vocational Education and Training.

Зарубежные журналы Developmental Psychology Educational Psychology Higher Education,.

Learning and Cognition Psychologycal Review School Psychology Social Psychology.

Официальные и федеральные издания Вузовский вестник Официальные документы в образовании Поиск Российская газета Министерство образования и науки [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://mon.gov.ru/.

Научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.gnpbu.ru.

Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] — Режим доступа: http: //www. rsl. г u http://informika.ru http://edu.ru http://rospsy.ru http://rsl.ru http: //топ. gov. ru http: // yurpsy.by.ru.

http: // www.fsin.su http:// mvd.ru http:// mil.ru.

7. Перечень учебно-методического обеспечения дл самостоятельной работы обучающихся Методические указания по организации и проведению практических занятий Планы аудиторных занятий

Раздел 1.

Культурно-историческое и гносеологическое единство методологии психологии

Гуманистическая миссия научной психологии в современной культуре.

Психические процессы, состояния и свойства психологии человека в свете культурно-исторической теории Л. С. Выготского.

Общее представление о методологии психологии. Культурно-исторический, проблемно-содержательный, эпистемологический, сравнительно-генетический, герменевтический и топологический подходы в методологии психологии.

Принципы, категории и методы психологии человека.

Философия и гносеология, мировоззрение и методология психологии Структура методологического знания. Уровни методологического знания: конкретно-научной методологии, общенаучных принципов и форм исследования, методов и методик, эмпирического исследования.

Категории психологии: деятельность, активность, личность, сознание и общение. Взаимоотношение методологии, теории и практики в специальном авторском исследовании.

Раздел 2.

Рациональные и духовно-нравственные основания научной психологии

Духовно-нравственные основания научной психологии в античном, классическом, неклассическом и неоклассическом психологическом размышлении. Структурно-функциональный и личностно-деятельностный подходы в исследовании психологии человека как субъекта нравственного самосознания. Реализация системного подхода в гештальтпсихологии личности и в культурно-исторической психологии.

Особенности методологии и проблематики различных направлений психологии. Бихевиоризм, необихевиоризм, психоанализ, персонализм, феноменология, гуманистическая и когнитивная психология.

Рациональные установки материалистической диалектики и их методологическое значение для психологии. Генетический анализ в культурно-исторической психологии.

Системное строение высших психических функций, системно-динамическая локализации психических функций и системный характер интеллектуальных операций. Системный характер научного знания и системное качество психологии человека, формируемое в процессе его образования и самообразования.

Раздел 3.

Методология развития психологии в системе научного человекознания

Методологический принцип объективной реальности явлений внутреннего мира в психологии человека. Объективность научного исследования и субъективность его интерпретации. Единство методологических оснований и основных форм и приемов организации психологических исследований.

Основные принципы культурно-исторической психологии: активность, детерминизм и системность. Принципы развития и саморазвития, единства сознания, познания и деятельности. Принцип относительности теоретического познания психологии человека в научном человекознании.

Критерии научности исследования психологии образования человека: логические, эмпирические, экстралогические и практические. Методологически корректное проведение валидных научных исследований.

Понятия исследовательских гипотез, целей и задач, а также методически адекватных приемов психологических исследований. Методы исследования психологии: теоретическая реконструкция, анализ развития научных школ, архивный поиск и обобщение материалов из жизни и деятельности выдающихся психологов. Классификация методов психологических исследований и методологические требования конструирования методик, технологий и процедур этих исследований.

Раздел 4.

История и методология культурно-исторической психологии

Содержание и перспективы развития современных фундаментальных научных исследований психологии человека в их методологическом преломлении основными идеями культурно-исторической психологии.

Основные отечественные психологические школы и современные центры психологических исследований.

Феноменологический подход в изучении онтологической реальности бытия развивающейся личности при методологически адекватном применении современных информационно-технологических и математико-статистических способов представления и интерпретации результатов психологического исследования.

Методологическая оценка актуальности и новизны конкретного теоретического направления, теоретической концепции, структуры, организации и процедуры проведения психологических исследований; оценка соответствия исследования научным стандартам.

Методология подготовки научных публикаций по результатам исследований и подготовки выпускной квалификационной работы к защите.

Методические указания по организации и проведению контактных аудиторных занятий.

Каждое контактное занятие осуществляется с презентациями отчетов по оценке возможностей применения методологического и теоретического обоснования содержания психологических исследований.

В ходе свободных дискуссий каждый студент публично защищает личностную, гражданскую и профессиональную позицию по различным аспектам интерпретации методологического и теоретического обоснования содержания психологических исследований.

Источниками для подготовки отчетов и презентаций к ним служат тексты лекций и учебников, доступных в электронной форме на почте каждого студента.

8. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

В ходе преподавания дисциплины используются как традиционные, так и активные и интерактивные формы проведения занятий. Самостоятельная работа студентов осуществляется на основе типовых заданий:

Подготовить различные виды планов ответа, планов выступления по теме.

Разработать электронный конспект (конспект-схему) одной из лекций.

Написать аннотацию, резюме к статье, книге наиболее интересного классика психологии.

Подготовить выступление, реферат по проблеме (по 1 классическому произведению научной психологии).

Сравнить суждения различных авторов по одной и той же проблеме современной психологии.

Подготовить дискуссию по произведению одного из классиков психологии Ознакомиться с наиболее актуальными публикациями и сайтами научной психологии и подготовить краткий обзор последних известий о содержании профессиональной деятельности психологов России и мира.

9. Методические рекомендации по подготовке письменных работ

При углубленном освоении содержания дисциплины предусматривается подготовка и обсуждение на контактных занятиях рефератов объемом 16 страниц, через 1 интервал, по свободным темам, адекватным профессиональным интересам студентов и основанным на авторском представлении существа классических работ крупнейших психологов, известных в сфере методологического и теоретического обоснования содержания психологических исследований — с точным указанием выходных данных и страниц цитируемых произведений, — к экзамену. Рефераты сдаются в электронных вариантах, до защиты на занятиях.

При необходимости, возможно подготовка курсовых работ, — по тематике, разработанной и утвержденной на кафедре, с учетом пожеланий студентов, в сроки, установленные кафедрой.

Примерные темы докладов и рефератов:

• 1. Психология будущего и будущее психологии в русле культурноисторического подхода.
• 2. Развитие идеи детерминизма в современной психологии.
• 3. Идея активной эволюции человека в современной философии и в социальной науке.
• 4. Психология будущего и будущее человечества.
• 5. Глобальные проблемы взаимодействия культуры, общества и природы.
• 6. Социально-экологическая и социально-правовая футурология человека XXI столетия.
• 7. Перспективы информатизации культуры, общества и науки.
• 8. Культурно-исторический, проблемно-содержательный и эпистемологический подходы в методологии психологии.
• 9. Значение сравнительно-генетического, герменевтического и топологического подходов в современной методологии науки.
• 10. Философия и гносеология, мировоззрение и методология психологии.
• 11. Структура методологического знания.
• 12. Рефлексивная природа сознания в неоплатонизме.
• 13. Волевое начало души, по А. Августину.
• 14. Становление психологии в эпоху Возрождения (Л. Валла, Л. Вивес).
• 15. Рациональное человекознание в учениях Декарта, Лейбница и Спинозы.
• 16. Принцип детерминизма в картезианской психологии человека.
• 17. Модификация единства души и тела в системе человекознания Б. Спинозы.
• 18. Методологическая оценка актуальности и новизны конкретной теоретической концепции в организации психологических исследований.
• 19. Методология и научные стандарты подготовки публикаций по результатам исследований.
• 20. Отечественная система научного человекознания XIX—XX вв.
• 10. Оценочные средства для аттестации по итогам освоения

дисциплины

Оценочные средства для аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов:

В соответствии с учебным планом студенты при освоении курса проходят собеседование в рамках коллоквиума и готовят реферат по произведениям классиков психологии, — по тематике, приближенной к содержанию возможного профессионального самоопределения.

По окончании изучения дисциплины проводится экзамен.

Контрольные вопросы к экзамену

• 1. Общее представление о методологии культурно-исторической психологии.
• 2. Категории психологии: деятельность, активность, личность, сознание и общение.
• 3. Уровни конкретно-научной методологии, общенаучных принципов и форм исследования, методов и методик эмпирического исследования.
• 4. Взаимоотношение методологии, теории и практики в психологическом исследовании социально-нравственного становления личности.
• 5. Духовно-нравственные основания научной психологии в античном, классическом и неоклассическом психологическом размышлении.
• 6. Особенности методологии и проблематики различных направлений психологии: бихевиоризм, необихевиоризм, психоанализ, персонализм, феноменология, гуманистическая и когнитивная психология.
• 7. Негативная антропология бихевиоризма и необихевиоризма.
• 8. Психоаналитическая альтернатива интроспективной психологии.
• 9. Целостная концепция сознания в гештальт-психологии.
• 10. Информатизация психологии и когнитивная психология.
• 11. Методология разрешения кризиса в развитии психологии в трудах Л. С. Выготского.
• 12. Культурно-историческая концепция человекознания в трудах Л. С. Выготского.
• 13. Рациональные установки конструктивной диалектики и их методологическое значение для психологии.
• 14. Генетический анализ в культурно-исторической психологии.
• 15. Структурно-функциональный и личностно-деятельностный подходы в исследовании психологии человека как субъекта нравственного самосознания.
• 16. Реализация системного подхода в гештальт-психологии личности и в культурно-исторической психологии.
• 17. Системное строение высших психических функций.
• 18. Системно-динамическая локализации психических функций и системный характер интеллектуальных операций.
• 19. Системный характер научного знания и системное качество психологии человека, формируемое в процессе его саморазвития.
• 20. Методологический принцип объективной реальности явлений внутреннего мира в психологии человека.
• 21. Объективность научного исследования и субъективность его предметной интерпретации.

• 22. Принципы современной гуманистической психологии.
• 23. Принцип объективности в психологическом исследовании.
• 24. Социальная миссия современной психологии.
• 25. Единство методологических оснований и основных форм и приемов организации исследований в сфере современной психологии.
• 26. Основные принципы психологии: активность, детерминизм и системность.
• 27. Принципы развития и саморазвития, единства сознания, познания и деятельности.
• 28. Принцип относительности теоретического познания психологии человека в научном человекознании.
• 29. Критерии научности исследования психологии человека: логические, эмпирические, экстралогические и практические.
• 30. Методологически корректное проведение валидных научных исследований в русле культурно-исторического подхода в психологии.
• 31. Понятия исследовательских гипотез, целей, задач и методически адекватных приемов психологических исследований.
• 32. Методы исследования психологии: теоретическая реконструкция, анализ развития научных школ, архивный поиск и обобщение материалов из жизни и деятельности выдающихся психологов.
• 33. Классификация методов психологических исследований.
• 34. Методологические требования конструирования методик, технологий и процедур исследований в сфере психологии.
• 35. Содержание и перспективы развития современных фундаментальных научных исследований в сфере психологии.
• 36. Основные отечественные психологические школы и современные центры исследований в сфере психологии.
• 37. Феноменологический подход в изучении онтологической реальности бытия развивающейся личности.
• 38. Методологическая адекватность применения современных информационно-технологических и математико-статистических способов представления и интерпретации результатов психологических исследований.
• 39. Методологические, теоретические и эмпирические основы авторского исследования в русле культурно-исторического подхода.
• 40. Перспективы эволюции и свободы человека в качестве личности и субъекта культуры в глобальном мире.

Контрольная работа № 1

• 1. Методология психологии в русле культурно-исторической парадигмы.
• 2. Категории психологии: деятельность, активность, личность, сознание и общение.
• 3. Уровни конкретно-научной методологии, общенаучных принципов и форм исследования, методов и методик эмпирического исследования.

• 4. Взаимоотношение методологии, теории и практики в психологическом исследовании социально-правового становления личности.
• 5. Духовно-нравственные основания научной психологии в античном, классическом и неоклассическом психологическом размышлении.
• 6. Особенности методологии и проблематики различных направлений психологии: бихевиоризм, необихевиоризм, психоанализ, персонализм, феноменология, гуманистическая и когнитивная психология.
• 7. Негативная антропология бихевиоризма и необихевиоризма.
• 8. Психоаналитическая альтернатива интроспективной психологии.
• 9. Целостная концепция сознания в гештальт-психологии.
• 10. Информатизация психологии и когнитивная психология.

Контрольная работа № 2

• 1. Методология разрешения кризиса в развитии психологии в трудах Л. С. Выготского.
• 2. Культурно-историческая концепция человекознания в трудах Л. С. Выготского.
• 3. Рациональные установки конструктивной диалектики и их методологическое значение для психологии.
• 4. Генетический анализ в психологии.
• 5. Структурно-функциональный и личностно-деятельностный подходы в исследовании психологии человека как субъекта нравственного самосознания.
• 6. Реализация системного подхода в гештальт-психологии личности.
• 7. Системное строение высших психических функций.
• 8. Системно-динамическая локализации психических функций и системный характер интеллектуальных операций.
• 9. Системный характер научного знания и системное качество психологии человека, формируемое в процессе его саморазвития.
• 10. Методологический принцип объективной реальности явлений внутреннего мира в психологии человека.

Контрольная работа № 3

• 1. Объективность научного исследования и субъективность его предметной интерпретации в культурно-исторической психологии.
• 2. Принципы современной гуманистической психологии.
• 3. Принцип объективности в психологическом исследовании.
• 4. Социальная миссия современной психологии.
• 5. Единство методологических оснований и основных форм и приемов организации исследований в сфере современной психологии.
• 6. Основные принципы культурно-исторической психологии: активность, детерминизм и системность.
• 7. Принципы развития и саморазвития, единства сознания, познания и деятельности.
• 8. Принцип относительности теоретического познания психологии человека в научном человекознании.

• 9. Критерии научности исследования психологии человека: логические, эмпирические, экстралогические и практические.
• 10. Методологически корректное проведение валидных научных исследований в русле культурно-исторического подхода в психологии.

Контрольная работа № 4

• 1. Понятия исследовательских гипотез, целей, задач и методически адекватных приемов психологических исследований.
• 2. Методы исследования психологии: теоретическая реконструкция, анализ развития научных школ, архивный поиск и обобщение материалов из жизни и деятельности выдающихся психологов.
• 3. Классификация методов психологических исследований.
• 4. Методологические требования конструирования методик, технологий и процедур исследований в сфере психологии.
• 5. Содержание и перспективы развития современных фундаментальных научных исследований в сфере психологии.
• 6. Основные отечественные психологические школы и современные центры исследований в сфере психологии.
• 7. Феноменологический подход в изучении онтологической реальности бытия развивающейся личности.
• 8. Методологическая адекватность применения современных информационно-технологических и математико-статистических способов представления и интерпретации результатов психологических исследований.
• 9. Методологические, теоретические и эмпирические основы авторского исследования.
• 10. Перспективы эволюции и свободы человека в качестве личности и субъекта культуры в глобальном мире.
• 11. Методическое руководство «Универсальная шкала гуманитарных исследований»

Фундаментальное обоснование гуманитарных наук — будь то антропология, культурология, психология или социология — предполагает применение необходимого математико-статистического аппарата для обобщения результатов теоретических и, в особенности, эмпирических исследований.

Генезис гуманитарных наук сопоставим с историей становления наук естественных, достигших наибольших успехов не только в плане развития и применения знаний на практике, но и в плане их систематизации. На уровне общего науковедения и методологии отдельных наук стало очевидным огромное значение самых общих, универсальных принципов развития любой научной отрасли, совместно представляющих познавательную парадигму той или иной исторической эпохи.

Смена эпох происходит не без участия науки, но решающую роль играет культура. В классической культуре и наука является классической, парадигма которой основана на принципе субординации абсолютных истин, сопряженных с абстрактными объектами познания. Соответственно, эти истины становятся не только абсолютными, но и объективными, так что математический аппарат строится на строгих правилах классической, объективной логики.

Парадигма неоклассической культуры и науки, не отменяя субординации, опирается еще и на принцип координации, применение которого приводит к пониманию относительности истины, к ее небезусловности, определенной предметом познания. Истина становится уже не только объективной, но и предметной.

Если предмет познания есть сторона объекта, обнаруживаемая с позиций того или иного научного подъода, то открывается бесконечное множество предметов познания одного и того же объекта. Систематическое познание этого объекта в неоклассической науке строится на двух принципах одновременно, — субординации и координации. Помимо субординации понятий, требуется их координация как в планировании и организации исследований, так и в обработке их результатов.

В прикладном плане это означает, что должна быть заранее разрешена внешне простая математическая задача перехода от одних измерительных шкал к любым другим, сконструированным с позиций самых различных научных подходов. Например, должна быть определена соизмеримость величин измерения различных методик, в конечном счете направленных на установление характера распределения изучаемых процессов.

С этих позиций, процедура сопоставления измерительных шкал предполагает сложные расчеты сравнения характера распределений, когда вычисляются значения и, например, а₂ и, наконец, а_п, если сопоставляются результаты N методик, имеющих N шкал.

Если же предположить возможность существования некоторой универсальной шкалы с диапазоном изменений в А единиц, по отношению к которой осуществляется сопоставление многих других произвольных шкал с диапазонами в Xi единиц, то общая формула перехода от произвольных шкал к универсальной может быть представлена следующим образом (см. формулу 1).

Формула 1

Формула перехода к универсальной шкале

В этой общей формуле значение «R_u>> — это величина приведенного к универсальному (и от лат. «universale») значению результата, полученного при выполнении некоторой произвольной методики. Значение «R_e» — это величина того же самого результата, но в «сырых» баллах указанной произвольной методики (е от латинского «empirio»).

Дробь, или отношение, «А/Xj» — это коэффициент «растяжения — сжатия» произвольной шкалы, сопоставляемой со шкалой универсальной. Наконец, «С» — это постоянная величина, определяющая, — вправо или влево (+ или —) необходимо «подвинуть» произвольную шкалу, чтобы она совместилась своей начальной точкой отсчета с началом шкалы универсальной.

Приведем примеры расчетов, сопровождающих переход с некоторых произвольных шкал на шкалу универсальную, что необходимо, в частности, при построении единого профиля исследуемого объекта с помощью различных предметных методик.

Пример 1. Пусть произвольная шкала по методике 1 выстраивается от минимального возможного значения в 5 баллов до максимально возможного значения в 15 баллов.

Диапазон изменений величины «сырых» баллов, составляет 10 единиц, т. е. X = 10. Диапазон универсальной шкалы, определяемый специальным образом (см. ниже соответствующий раздел), составляет 60 единиц, т. е. А = 60. Коэффициент «А/Xj» = 60/10 = 6. Чтобы определить величину постоянной «С», необходимо подставить в формулу 1 минимальные значения «R_u» и «R_e». Пусть «R_u min» = 20 и «R_e min» = 5. В этом случае формула 1 приобретает следующий вид:

Отсюда, С = -10. То есть для всех возможных случаев перехода с произвольной шкалы Х₁₀ на универсальную шкалу А₆₀ формула 1 такова:

Пример 2. Пусть произвольная шкала по методике 2 выстраивается от минимального возможного значения в 0 баллов до максимально возможного значения в 40 баллов.

Диапазон изменений величины «сырых» баллов, составляет 40 единиц, т. е. X = 40. Диапазон универсальной шкалы А = 60. Коэффициент «А/Х_;» = 60/40 = 1,5. Определим величину постоянной «С»: минимальные значения «R_u» и «R_e» будут, соответственно: «R_u min» = 20 и «R_e min» = 0. Формула 1 приобретает следующий вид:

Отсюда С = +20. То есть для всех возможных случаев перехода с произвольной шкалы Х₄₀ на универсальную шкалу А₆₀ формула 1 всегда будет выглядеть следующим образом:

Здесь важно отметить то обстоятельство, что для всех шкал произвольных методик, предполагающих возможность минимального результата в 0 баллов постоянная «С» всегда будет равна +20. То есть для шкал с минимальным начальным результатом, равным 0, нет необходимости каждый раз рассчитывать постоянную «С», достаточно только подставить значение величины диапазона X; в исходную формулу 1.

Пример 3. Пусть произвольная шкала по методике 3 выстраивается от минимального возможного значения в 20 баллов до максимально возможного значения в 200 баллов.

Диапазон изменений величины «сырых» баллов, составляет 180 единиц, т. е. X = 180. Диапазон универсальной шкалы составляет 60 единиц, т. е. А = 60. Коэффициент «А/Xj» = 60/180 = 1/3. Подставим в формулу 1 минимальные значения «R_u» и «R_e»: «R_u min» = 20 и «R_e min» = 20. Формула 1 приобретает следующий вид:

Отсюда С = +40/3. То есть для всех возможных случаев перехода с произвольной шкалы Х_]80 на универсальную шкалу А₆₀ формула 1 такова:

В заключение отметим, что по ходу рассмотрения прикладных аспектов идеи соотносительности, нами фактически введена так называемая «универсальная шкала». Действительно ли эта шкала может быть определена как универсальная, т. е. имеющая всеобщее значение?

Очевидно, что универсальная шкала (Su), должна отвечать следующим трем взаимосвязанным требованиям:

• 1. S_u должна соотноситься с десятиричной шкалой, т. е. переход к десятичным значениям должен быть постоянно открыт.
• 2. S_u не может не быть инвариантной по отношению к шкале шестидесятиричной, т. е. переход к временным представлениям о развитии личности или любого другого исследуемого объекта, также должен быть открытым.
• 3. S_u не может имть своим началом нулевое значение, поскольку в определении соотносительных величин деление на 0 невозможно, а умножение на 0 приводит к абсурду. В психологическом смысле нулевые значения являются предельными, исключительными и адекватными лишь вопросам методологического плана: в этом случае следует ставить вопросы либо о неадекватности методик, либо об индефферентности испытуемых по отношению к ситуации эксперимента, либо вообще о недостаточной подготовленности экспериментальной ситуации. Более корректным является установление понятия минимального, и при этом ненулевого значения.

Из всех возможных шкал, применявшихся в истории экспериментальной психологии, лишь одна является адекватной одновременно всем (трем) вышеприведенным требованиям. В самом деле, шкала 20—80 была впервые создана специально для исследований по проблеме тревожности.

Эта характеристика, по определению явно не могла быть нулевой и также точно уже a priori было понятно, что значения тревожности порядка ста единиц выглядят весьма сомнительно, поскольку в этом случае можно сказать «весь пар уходит в свисток»: личность полностью совмещается с ее тревожностью, растворяется в ней.

Удачный выбор шкалы 20—80 не в последнюю очередь привел к тому, что исследования тревожности во всей мировой психологии стали массовыми и весьма продуктивными, как с точки зрения широкого распространения психологического консультирования на основе понятий адаптированности, стресса и тревожности, так и с точки зрения количества публикаций по соответствующим проблемам: в 50—60-е годы XX века это количество составляло свыше десяти тысяч статей в год.

В самом деле, с точки зрения вышеуказанных требований к универсальной шкале, во-первых, интервал 20—80 имеет своим центром значение 50, легко совмещаемое с центром любой десятичной шкалы. Во-вторых, величина этого интервала в 60 единиц соответствует общепринятым единицам измерения времени. В-третьих, эта шкала 20—80 не является нулевой, хотя и теоретически и практически предполагает возможность перехода к нулевым значениям, если в исследовании будут поставлены вопросы абстрактного методологического характера.

В заключение следует отметить, что применение самых совершенных математико-статистических методов с помощью самых мощных компьютеров может быть изначально бессмысленным, если на уровне построения таблиц «сырых» данных, эти данные не были приведены к универсальным, так называемым стеновым значениям. Это элементарное требование математической гигиены следует из классической научной логики. В методологическом плане игнорирование классики научного, логического подхода ведет к потере не только объекта, но и предмета исследования. Научная дискуссия по результатам такого «творческого» исследования обречена стать беспредметной.