Результаты работы.
Педагогические условия использования дидактической игры как средства социального воспитания ребенка дошкольного возраста
Содержание занятий-игр предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения, В ходе занятий возникло стремление подвести детей к тому, что считается главным — к осознанию социальной значимости ребенка в данной группе. Таким образом, можно сделать вывод, что коррекционно-развивающая работа дала… Читать ещё >
Результаты работы. Педагогические условия использования дидактической игры как средства социального воспитания ребенка дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Контрольный этап ставил целью повторно изучить уровень социального взаимодействия детей с применением тех же методов, что и на диагностическом этапе, только условием небольшого изменения содержания.
Далее была проведена сравнительная характеристика отношения ребенка к коллективу до и после проведения эксперимента, которая отражена в таблице 1.
Таблица 1. Сравнительная характеристика отношения ребенка к коллективу до и после проведения эксперимента.
Имя ребенка. | Отношение к коллективу до проведения эксперимента. | Отношение к коллективу после проведения эксперимента. |
Паша (№ 1). | Отдал предпочтение только троим детям: Саше, Денису и Антону. В них он ценит доброту, красоту и юмор. Особое внимание уделил Саше (Паша пояснил, что Саша часто угощает его конфетами). | Не изменил своих взглядов относительно этих троих детей. Плюс у Паши появились еще 4 новых товарища: Кирилл А, Кирилл М., Настя, Ира. Однако осталось 2 человека, не вызывающих положительных эмоций у Паши. Их отрицательные качества — злость и неаккуратность. |
Саша (№ 2). | Отдала предпочтение 5 детям. В них она ценит доброту и юмор. Самая большая привязанность у нее к Паше (Саша сказала, что Паша маленький и его нужно кормить). Очень плохо она относится к Кириллу А. (Саша сказала, что он очень драчливый и жадный). | Не изменила своих взглядов относительно этих пятерых детей. Плюс у Саши появились еще 4 новых товарища: Кирилл А, Кирилл М., Денис, Настя. Только одного человека из группы Саша считает глупым. |
Кирилл А. (№ 3). | Отдал предпочтение только Насте. Онаего соседка, лучшая подружка. Всех остальных (за исключением Дениса) он считает глупыми, злыми и некрасивыми. | Помимо Насти стал ценить еще 5 человек. В них он больше всего ценит доброту и юмор. Осталось 2 человека, не вызывающие интереса у Кирилла. Их он считает некрасивыми и неаккуратными. |
Кирилл М. (№ 4). | Отдал предпочтение мальчикам. Пояснил, что не любит общаться с девочками, потому, что они очень слабые. | Стал уважать и девочек. Подчеркнул, что девочки очень красивые, добрые и умные. Однако они слабее мальчиков. |
Максим К. (№ 5). | Отдал предпочтение 6 ребятам. В них он больше всего ценит доброту, ум, аккуратность. | Помимо этих 6 ребят выделил еще двое. У Максима также изменился взгляд на самого себя. По сравнению с другими детьми он стал считать себя неаккуратным. |
Денис к. (№ 6). | Отдал предпочтение 6 ребятам. В них он больше всего ценит доброту, ум, аккуратность. Денис пояснил, что любит нежадных детей. | Стал общаться со всеми детьми без исключения. |
Настя Г. (№ 7). | Наибольшее внимание уделяет Кириллу А. Онее сосед (он добрый, умный, аккуратный, веселый). Насте еще нравятся 3 человека, но она почти с ними не общается. | Стала общаться с этими троими детьми, плюс у нее появилось 2 новых друга. У Насти изменился взгляд на себя саму: она стала считать себя неаккуратной. |
Ира М. (№ 8). | Отдала предпочтение 4 детям. | Отдала предпочтение 7 детям. |
Никита (№ 9). | Отдал предпочтение 4 детям. При характеристике детей больше обращал внимание на отрицательные качества. Считает себя самым умным. | Отдал предпочтение 6 детям. Стал видеть в детях и положительные качества. |
Антон (№ 10). | Одинаково хорошо относится ко всем детям. Только Кирилла А. считает очень злым. Про Сашу уточнил («Я поселю ее в дворецона добрая, веселая, красивая, умная, аккуратная, но иногда бывает очень злой). | Одинаково хорошо относится ко всем детям. Стал считать Кирилла добрым, просто уточнил, что он иногда бывает не в настроении. |
Далее была повторно проведена социометрическая проба «День рождения». Были выявлены значительные изменения:
- 1. У многих круг общения расширился (на стульчики рядом с собой ребенок сажает большинство детей своей группы). Количество детей, посаженных на стульчики, рядом с экспериментируемым ребенком совпадает с количеством предпочитаемых для общения детей в предыдущей пробе.
- 2. У большинства детей сформировалась потребность в общении — если дети до коррекционно-развивающей работы отдавали предпочтение игрушкам, то после занятий они отдают предпочтение детям (на стульчик рядом с собой дети вместо игрушек сажали ребят со своей группы).
- 3. Те дети, которые желали общаться только с детьми их пола, стали общаться и с противоположным полом.
После завершения исследования родители и воспитатели приглашались на собрание, где подводился итог игровых занятий, обсуждались результаты работы. Родителям в устной форме были предложены вопросы анкеты «Мой ребенок и его индивидуальные особенности». Родители согласились с тем, что их дети стали более уверенными, стали тянуться к сверстникам, задавать больше вопросов взрослым. Дети стали более любознательными, стали задавать «взрослые» вопросы. Дети стали различать плохое и хорошее, стали вести себя более раскованно. Некоторые родители признались в том, что их дети стали немного увереннее в себе.
Таким образом, можно сделать вывод, что коррекционно-развивающая работа дала свои результаты. Игра использовалась как средство формирования способности к общению, так как именно с ее помощью педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.
С помощью дидактической игры у детей оказались сформированы:
- * коммуникативные способности и качества;
- * появилось умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
- * появилось позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
- * появилось умение сопереживать — радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;
- * умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения;
- * умение взаимодействовать и сотрудничать.
Из этого следует, что социально-личностное развитие дошкольников осуществляется эффективнее через дидактические игры, побуждающие детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участников. Причем речь идет не только о тех событиях, которые требуют сочувствия и участия, но и о радостных, веселых.
Содержание занятий-игр предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения, В ходе занятий возникло стремление подвести детей к тому, что считается главным — к осознанию социальной значимости ребенка в данной группе.
После завершения исследования родители и воспитатели приглашались на собрание, где подводился итог игровых занятий, обсуждались результаты работы. В конце коррекционной работы были составлены методические рекомендации для дальнейшего закрепления полученных навыков в общении (при их составлении делался упор на рекомендации Козловой С.А.).