Методика диагностического исследования

Методика констатирующего исследования учитывала психологическую и лингвистическую структуру процесса овладения орфографическими умениями и навыками, а также особенности усвоения орфографии учениками с речевым недоразвитием [4, 7, 8,15, 17, 22, 26, 28, 33, 35, 42, 49, 51, 54, 84, 60, 69, 71, 81, 82, 104, 105, 107, 109, 126, 134, 136, 139, 140, 143, 144, 145, 152, 154, 155].

Содержание методики исследования включало традиционную методику изучения состояния устной или письменной речи детей с патологией речи кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена, приемы и методы, описанные в работах Д. Н. Богоявленского, Р. И. Лалаевой, Е. Ф. Соботович, Л. Ф. Спировой и др., а также специально разработанную нами систему методов для выявления симптоматики и механизмов дизорфографии.

• 1. Исследование речи, неречевых психических функций и моторики учащихся
• 1.1. Анкетные данные
• а) фамилия, имя;
• б) возраст;
• в) школа и класс;
• г) язык общения с родными и близкими людьми;
• д) домашний адрес.
• 1.2. Анамнез

Устанавливался «анамнез нормальный» или «анамнез отягощенный» патологическим протеканием беременности и родов матери, а также особенностями формирования устной и письменной речи ребенка. Отмечалось наличие речевых нарушений у родителей и родственников и имеющихся нервно-психических, соматических заболеваний до рождения ребенка. Изучались данные медицинской карты ребенка. Оформлялась соответствующая выписка.

1.3. Состояние звукопроизношения Характер нарушения звукопроизношения гласных и согласных звуков определялся по общепринятой методике исследования: произношение изолированных звуков и в слоговых сочетаниях, в словах различной структуры, в предложениях и в связной речи. Характеризовалась произносительная сторона речи (нарушенный звук или группа звуков).

1.4. Строение органов периферического отдела артикуляторного аппарата Путем осмотра периферического отдела артикулярного аппарата выявлялось наличие и характер имеющихся аномалий в анатомическом строении челюстей, зубов, губ, языка, твердого и мягкого неба.

1.5. Речевая моторика Это исследование учитывало выполнение заданных положений губ, языка, объем движений, точность переключения с одного движения на другое, самостоятельность, координированность движений, наличие синкинезий. При этом использовались методы и приемы, широко описанные в литературе.

1.6. Слуховая функция Изучение слуховой функции осуществлялось следующим образом:

• а) из медицинской карты выписывалось заключение о состоянии биологического слуха, отмечался «нормальный» или «сниженный» слух;
• б) на основании проведенной беседы с учащимся и выполненных им специальных заданий анализировалось восприятие обращенной к ребенку речи (использовались традиционные приемы исследования).
• 1.7. Состояние звукового анализа, синтеза, представлений (см. п. 6.3)
• 1.8. Фонематическое восприятия (см. п. 4.2)
• 1.9. Особенности словарного запаса речи (см. п. 7)
• 1.10. Исследование грамматического строя речи
• (см. пп. 8, 9,10,11,12)
• 1.11. Особенности динамической стороны речи

В процессе общения с учащимся определялись такие параметры его экспрессивной речи, как темп, ритм, паузация, употребление основных видов интонации.

• 1.12. Состояние зрительно-пространственных функций
• а) заключение о состоянии биологического зрения ребенка (выписывалось из медицинской карты);
• б) исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса проводилось с помощью заданий на определение умения ориентироваться в частях собственного тела. Ребенка просили поднять правую руку, левой рукой дотронься до правого уха и правой рукой закрыть левый глаз и т. п. При этом определялось, насколько ученик ориентируется в условиях логопедического кабинета. В ходе выполнения инструкций логопеда выяснялось понимание учеником таких пространственных понятий, как «выше», «ниже», «дальше», «ближе», «справа», «слева», «впереди», «позади» и т. д.;
• в) состояние речезрительных функций проверялось на материале элементов букв и букв алфавита.

Примеры заданий.

1. Материал: печатные и письменные буквы алфавита.

Процедура: ученику показывали печатные буквы и предлагали их назвать. Аналогично и с рукописными буквами. При этом демонстрировались как изолированные буквы, так и ряды букв, сходных по начертанию.

2. Материал: элементы букв.

Процедура: логопед показывал элементы печатных, затем письменных букв, просил их внимательно рассмотреть и составить из них буквы.

1.13. Состояние процесса чтения Детям предлагали незнакомые тексты «В лесу» (2 класс), «Кто как зиму встретил» (3 класс) и просили прочитать их.

• 2. Исследование состояния орфографических умений и навыков в письме
• 2.1. Исследование состояния письменной речи на материале диктантов

Речевой материал: тексты диктантов «Птицы» (2 класс) и «Ночью в лесу» (3 класс):

Птицы Я люблю птиц. Радует слух их чудесное пение. Много видов птиц живет в нашем краю. Вот над Волгой кружат ласточки. Они лепят гнезда из земли и глины. С шумом на поля промчалась стайка грачей. Весной много забот у птиц.

Ночью в лесу Ночью жители леса спешат на добычу. Волк вышел из чащи и побрел к деревне. Из норы вылезла лисица. В глубине леса собрались зайцы. Кругом тишина. Только ветерок качает вершины сосен. Вот снежный ком упал с еловой ветки. Зайцы испугались и умчались в чащу.

Процедура: слуховой диктант проводился согласно традиционной методике. После окончания выполнения задания логопед просил проверить написанное и подчеркнуть в словах пройденные орфограммы.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — безошибочное написание диктанта;
• 3 балла (уровень выше среднего) — допускается 2—3 орфографические ошибки, которые ученик самостоятельно замечает и исправляет;
• 2 балла (средний уровень) — допускается 2—3 орфографические ошибки, отдельные помарки и исправления;

• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускаются 4—6 орфографических ошибок, значительное количество помарок и исправлений;
• 0 баллов (низкий уровень) — письменная работа содержит более 5 орфографических ошибок, многочисленные помарки и исправления.
• 2.2. Исследование навыков письменной речи в изложении, сочинении
• а) Исследование навыков письменной речи в изложении (2 класс).

Речевой материал: текст «Муравей и голубка».

Муравей и голубка Муравей спустился к ручью: захотелось напиться. Волна захлестнула муравья и чуть не потопила.

Голубка несла ветку. Она бросила муравью ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.

Охотник расставил сеть и хотел захлопнуть голубку. Муравей подполз к нему и укусил охотника за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

(По Л. Н. Толстому).

Процедура: учащимся предлагалось внимательно прослушать текст и ответить на вопросы:

• — О чем этот рассказ?
• — Зачем муравей спустился к ручью?
• — Почему голубка бросила ветку в ручей?
• — Как спасся муравей?
• — Поймал ли охотник голубку? Почему ты так решил?

Затем вместе с учениками составлялся план изложения. Текст прочитывался снова, после чего, пользуясь планом, дети писали изложение.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — полное и последовательное изложение содержания текста, самостоятельные выводы, выражение собственного отношения к прочитанному;
• 3 балла (уровень выше среднего) — последовательная передача событий, высокий уровень обобщения в виде рассуждения, отсутствие незначительных деталей сюжета;
• 2 балла (средний уровень) — основное содержание сюжета передано верно, не нарушена последовательность событий, однако проигнорированы отдельные детали;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — грубые нарушения в изложении последовательности текста, причинно-следственных связей, нет описаний;

О баллов (низкий уровень) — перечисление отдельных фактов рассказала, отсутствие его логико-грамматического построения, использование элементарных по структуре предложений.

б) Исследование состояния письменных навыков в сочинении (3 класс).

Материал: картинка «На рыбалке»: Мальчики ловят рыбу. Девочка набирает в котелок воду. Мальчик разжигает костер. Собака несет в зубах палку.

Процедура: учащимся предлагалось рассмотреть картинку, составить небольшой рассказ и самостоятельно его записать.

Оценка результатов: см. предыдущее задание.

2.3. Исследование навыков письма на материале слов из словаря.

Материал: слова: адрес, береза, ветер, воробей, город, дежурный, завод, заяц, капуста, карандаш, колхоз, коньки, корова, машина, мороз, Москва, одежда, пальто, посуда, Родина, русский, собака, сорока, суббота, ученик (2 класс); автомобиль, аллея, багаж, беседа, богатство, вагон, вокзал, воробей, ворона, восток, город, девочка, дежурный, дорога, жилище, завод, заяц, земляника, календарь, квартира, корова, костер, лагерь, лестница, молоко, мороз, Москва, огурец, около, пальто, растение, столица, субботник, ужин, урожай, яблоко, язык (3 класс).

Процедура: ученикам предлагалось внимательно прослушать диктуемое педагогом слово, а затем записать его.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — верное написание слов;
• 3 балла (уровень выше среднего) — допущено 1—2 ошибки, которые исправляются самостоятельно или после наводящего вопроса логопеда;
• 2 балла (средний уровень) — 3—5 ошибок, помощь логопеда или самопроверка позволили исправить только отдельные из них;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — стойкие ошибки в половине предложенных слов, отдельные ошибки удается исправить благодаря интенсивной помощи педагога;

О баллов (низкий уровень) — неправильное написание большинства слов, помощь логопеда не эффективна.

• 3. Исследование состояния орфографических знаний, умений и навыков
• 3.1. Исследование знания букв алфавита

Материал: печатные и письменные буквы алфавита.

Процедура: учащемуся последовательно предлагались печатные, затем письменные буквы (строчные и прописные), он должен был:

• а) по указанию логопеда показать определенную букву;
• б) назвать букву, предъявленную педагогом.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — безошибочное и быстрое выполнение задания;
• 3 балла (уровень выше среднего) — замедленный темп работы, правильное и самостоятельное выполнение задания лишь после повторения инструкции;

• 2 балла (средний уровень) — медленный темп работы, длительное рассматривание букв, многочисленные ошибки при их показе или назывании, которые исправляются лишь после замечаний логопеда;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — стойкие ошибки при выполнении заданий, но помощь педагога позволяет справиться с большинством из них;
• 0 баллов (низкий уровень) — стойкие затруднения, помощь не эффективна, все задания выполняются с ошибками.
• 3.2. Исследование знания основных терминов (звук, буква, слог, слово, предложение) и умения их применять в учебной практике

Материал: предложения: На город опустилась ночь (2 класс); Возле дома распустилась сирень (3 класс).

Процедура: педагог просил ученика внимательно прослушать предложение и ответить на вопросы:

• — Скажи, что я сейчас произнесла?
• — Сколько в этом предложении слов?
• — Сколько в слове… слогов?
• — Сколько в слове… звуков? букв?
• — Перечисли звуки слова…

После записи предложения ученик должен был найти в предложении слово, в котором звуков было бы меньше, чем букв и наоборот, и объяснить свой выбор.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — точное и правильное употребление грамматических терминов;
• 3 балла (уровень выше среднего) — допускается 2—3 ошибки, которые исправляются в ходе самопроверки, верное понимание терминологии в импрессивной речи;
• 2 балла (средний уровень) — отмечается неуверенность в ответах, систематические ошибки исправляются лишь благодаря помощи педагога;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — стойкие ошибки не позволяют выполнить большую часть заданий;

О баллов (низкий уровень) — неправильное выполнение преобладающего большинства заданий, грубые нарушения в овладении терминологией в импрессивной и экспрессивной речи.

3.3. Исследование знаний о частях речи.

Материал: карточки со словами: квартира, глубокий, синий, пробежал, он; памятка для выполнения морфологического разбора частей речи (для второго и третьего классов).

Исследование проводилось с помощью общепринятых в методике преподавания русского языка приемов и методов, применяемых на втором и третьем годах обучения в школе.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильное выполнение всех заданий;
• 3 балла (уровень выше среднего) — сформировано обобщенное представление о частях речи, отдельные ошибки ученик находит и исправляет самостоятельно;
• 2 балла (средний уровень) — грубые ошибки в половине предложенных заданий, часть из которых исправляется благодаря уточнению имеющихся знаний;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — стойкие ошибки в определении частей речи, основных грамматических категорий, при помощи уточняющих вопросов логопеда удается выполнить отдельные задания;
• 0 баллов (низкий уровень) — отсутствие обобщенного представления о частях речи, грамматических категориях не позволяет выполнить преобладающего большинства заданий даже с активной помощью педагога.
• 3.4. Исследование запоминания формулировок орфограмм

В вышеописанных заданиях логопед выяснял знание формулировок изученных орфографических правил, насколько полно ученик передает их содержание своими словами, умеет ли выделить их опознавательные признаки (расхождение между звуком и буквой, произношением и написанием; определение «опасных» звуков, их сочетаний, морфем) и на этом основании прогнозировать в них орфограммы.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильное написание слов и полное изложение формулировок орфограмм;
• 3 балла (уровень выше среднего) — допускаются отдельные неточности в передаче содержания правил правописания и в нахождении «опасных» мест слов, которые исправляются самостоятельно;
• 2 балла (средний уровень) — отмечается неуверенность в ответах, систематические ошибки исправляются с помощью логопеда, выделяет лишь отдельные опознавательные признаки орфограмм;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — стойкие ошибки в передаче формулировок орфограмм, а также в нахождении «опасных» мест слов, интенсивная помощь педагога помогает исправить отдельные из них;

О баллов (низкий уровень) — грубые нарушения усвоения и применения орфограмм, помощь не эффективна.

3.5. Исследование усвоения способов проверки орфограмм.

Материал: карточки со словами с пропущенными буквами на пройденные правила правописания: поля, мор, паруса, каток, грустный, ненастный, разбежались.

Процедура: логопед предъявлял напечатанные на карточках слова с пропущенными буквами и просил внимательно прочитать слова, вставить пропущенные буквы, написать проверочные слова, ответить на дополнительные вопросы (например, «Каким еще способом можно проверить написание этого слова?»).

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — быстрое и аргументированное выполнение задания;
• 3 балла (уровень выше среднего) — замедленный темп работы, уточнение инструкции позволяет справиться с заданием правильно и самостоятельно;
• 2 балла (средний уровень) — медленный темп работы, проверочные слова подобраны лишь к половине предложенных, помощь педагога позволяет до конца справиться с заданием;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — стойкие ошибки в написании данных и в подборе проверочных к ним слов, замечания логопеда помогают исправить большинство ошибок;
• 0 баллов (низкий уровень) — стойкие затруднения, помощь не эффективна, навыки подбора проверочных слов не сформированы.
• 3.6. Анализ дисграфических и дизорфографических

ошибок в диктанте.

Материал: тексты «Птицы» и «Ночью в лесу» (см. п. 2.1.).

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — отсутствие дизорфографических ошибок;
• 3 балла (уровень выше среднего) — сочетание дисграфических ошибок и отдельными дизорфографическими, большинство из которых исправляет при самопроверке;
• 2 балла (средний уровень) — большое количество орфографических ошибок на фоне дисграфических, интенсивная помощь педагога позволяет исправить лишь отдельные из них;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — стойкие ошибки в применении орфограмм, различные принципы написания сопровождаются многочисленными дисграфическими ошибками;

О баллов (низкий уровень) — стойкие дизорфографические ошибки в большинстве слов, помощь не эффективна.

3.7. Соотнесение написания и произношения слов, установление между ними сходства и различия.

Материал: слова: широкий, мяч, дочь, ненастный, мясорубка, столб, наконечник, касса и т. д.

Процедура: ученик должен был прослушать слова и записать их, объяснить разницу в написании и произнесении, указать соответствующую орфограмму.

Оценка результатов: см. п. 3.4.

3.8. Исследование роли предварительного проговаривания в процессе письма.

Материал: все вышеописанные письменные упражнения.

Процедура: перед началом работы ученик должен был проговорить вслух записанные им слова и предложения по слогам. При этом логопед фиксировал, использовалось ли проговаривание в процессе всей работы.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — точное выполнение инструкции во всех письменных заданиях;
• 3 балла (уровень выше среднего) — использование проговаривания в преобладающем большинстве письменных заданий;
• 2 балла (средний уровень) — использование проговаривания в половине предложенных заданий, повторение инструкций приводит к применению данного приема;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — отмечается неуверенность в выполнении задания, проговаривание сопровождает написание лишь отдельных слов;
• 0 баллов (низкий уровень) — стойкие затруднения при проговаривании, лишь интенсивная помощь педагога помогает выполнить задание в отдельных случаях.
• 3.9. Нахождение в отдельных словах, предложениях и тексте

определенной сочетаемости букв.

Материал: слова: широкий, чаша, щука, срочный, сорока, здравствуй, солнце, радостный (2 класс); животное, чудовище, ненастный, грустный, лестница, одиннадцать; предложения: Чудесным утром мама с дочкой решили пойти в лес за грибами (2 класс); Глубокой осенью опавшие листья ковром выстилают землю (3 класс).

Процедура: ученик внимательно слушал слова, записывал их и выделял в них такие сочетания, как ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧН, ЧК, СТН, СТЛ и некоторые другие.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — точное и быстрое выполнение задания;
• 3 балла (уровень выше среднего) — неправильное указание 2—3 «опасных» мест (слов), исправляется благодаря наводящему вопросу логопеда или в ходе самопроверки;
• 2 балла (средний уровень) — систематические ошибки в половине предложенных слов;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — стойкие ошибки в определении заданных сочетаний букв, интенсивная помощь педагога помогает найти отдельные из них;

О баллов (низкий уровень) — не выполняет большинство заданий ни при уточнении, ни при интенсивной помощи педагога.

• 4. Исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи
• 4.1. Особенности имитации слогов с меняющимся ударением
• а) Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.

Материал: слоги:

да-да да-да ро-ро рб-ро лу-лу лу-лу.

Процедура: педагог просил внимательно послушать пары слогов, запомнить ударный и повторить слоги с таким же ударением.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — безошибочное воспроизведение слогового ряда с выделением ударного слога;
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильное повторение количества и порядка слогов, единичные ошибки при выделении ударного слога или в процессе выполнения задания понадобилось их повторное воспроизведение;
• 2 балла (средний уровень) — единичные ошибки в передаче количества, порядка слогов, а также в воспроизведении ударного слога;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — активная помощь логопеда в виде неоднократного повторения серии слогов позволила ребенку воспроизвести единичные слоговые ряды с выделением ударного слога;

О баллов (низкий уровень) — помощь не эффективна, ребенку не удается повторить серию слогов с выделением ударного, отказ от выполнения задания.

б) Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.

Материал: слоги:

ма-да ма-да рб-со ро-сб гу-лу гу-лу.

Процедура, оценка результатов: см. п. 4.1 а).

в) Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными оппозиционными согласными звуками и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.

Материал: слоги:

та-да та-да пб-бо по-бб ку-гу ку-гу.

Процедура, оценка результатов: см. п. 4.1 а).

г) Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.

Материал: слоги:

ва-су ва-су гб-сы го-сы ту-ма ту-ма.

Процедура, оценка результатов: см. п. 4.1 а).

д) Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.

Материал: слоги:

ва-ва-ва ва-ва-ва ва-ва-ва ло-лб-ло лб-ло-ло ло-ло-лб шу-шу-шу шу-шу-шу шу-шу-шу.

Процедура, оценка результатов: см. п. 4.1 а).

д) Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.

Материал: слоги:

га-да-са га-да-са га-да-са ру-ву-ку ру-ву-ку ру-ву-ку фб-ла-за фа-ла-зб фа-ла-за.

Процедура, оценка результатов: см. п. 4.1а).

ж) Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.

Материал: слоги:

шу-ла-гы шу-лб-гы шу-ла-гы мо-фа-ры мб-фа-ры мо-фа-ры ча-зу-дб ча-зу-до ча-зу-до.

Процедура, оценка результатов: см. п. 4.1 а).

4.2. Исследование фонематического восприятия.

Материал: картинки на слова-квазиомонимы.

4.2.1. Исследование слуховой дифференциации.

Материал: картинки на слова-квазиомонимы.

Дифференциация по звонкости/глухости:

класс — глаз корка — горка порт — борт пашня — башня уточка — удочка том — дом косы — козы суп — зуб вышить — выжить крушить — кружить сова — софа Фаня — Ваня Дифференциация по твердости/мягкости:

зовет — завод выть — вить лук — люк галка — галька мышка — мишка мыло — Мила Дифференциация твердых сонорных звуков: рожки — ложки гроза — глаза Дифференциация твердых и мягких сонорных звуков: рама — яма марка — майка Дифференциация аффрикат и входящих в их состав звуков:

редька — речка телка — челка Светик — цветик Петька — печка Дифференциация аффрикаты и шипящего:

плач — плащ горячий — горящий точить — тащить Дифференциация по двум признакам:

сук — жук усы — ужи лес — лещ плюс — плющ чашки — шашки ночь — нож Дифференциация по активно действующему органу касса — каша крыса — крыша Предварительно уточняется лексическое значение отдельных имен существительных и глаголов. Используются приемы семантизации. Наглядно-действенный способ позволяет объяснить слова благодаря показу изображения предмета или действия. При словесно-контекстном способе используются синонимы в словосочетаниях и предложениях. Смешанный способ заключатся в показе изображений и включении данного слова в контекст высказывания.

Процедура: перед учеником поочередно выкладываются картинки на слова-квазиомонимы. Педагог называет картинки, а учащийся показывает то или иное изображение. (Например: «Покажи, где крыса, а где крыша? Какая картинка передает значение слова крушить, а где слова кружить?»).

Оценка результатов:

4 балла (высокий уровень) —достаточный уровень состояния слуховых дифференцировок в процессе восприятия и показа картинок, соответствующих словам-квазиомонимам; правильное, быстрое и самостоятельное выполнение задания;

• 3 балла (уровень выше среднего) — показ картинок сопровождается систематическими единичными ошибками при дифференциации одного признака звуков; помощь логопеда приводит к исправлению ошибок;
• 2 балла (средний уровень) — ребенок не дифференцирует два признака звуков; задание выполняет самостоятельно;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — отмечаются стойкие ошибки трех дифференциальных признаков звуков; имеет место неаргументированный отбор картинок;

О баллов (низкий уровень) — неправильный показ картинок по четырем и более признакам звуков; наличие грубых ошибок фонологического компонента языковой способности; фонологический анализ не охватывает синтагматический и парадигматический факторы; отказ от выполнения задания.

4.2.2. Исследование слухопроизносительной дифференциации.

Материал: картинки на слова-квазиомонимы:

Дифференциация по звонкости/глухости:

колос — голос картина — гардина почка — бочка Паня — баня туш — душ трава — дрова сайка — зайка Саша — сажа Дифференциация по твердости/мягкости:

угол — уголь Лешка — ложка хор — хорь осы — оси Дифференциация твердых сонорных звуков:

бурки — булки корона — колонна рот — йод корка — койка Дифференциация твердых и мягких сонорных звуков: рот — йод корка — койка Дифференциация аффрикат и входящих в их состав звуков сабля — цапля плети — плечи платит — плачет челка — щелка Дифференциация по двум признакам:

печка — пешка сало — жало сок — жег сынок — щенок кочка — кошка Дифференциация по активно действующему артикуляционному органу (свистящих — шипящих):

мишка — миска каска — кашка.

Процедура: перед учеником поочередно выкладываются картинки на слова-квазиомонимы и предлагается послушать и повторить слова, а затем показать соответствующие изображения.

Оценка результатов:

• 5 баллов (высокий уровень) — достаточный уровень состояния слухомоторных дифференцировок в процессе восприятия и воспроизведения слов-квазиомонимов; правильное, быстрое выполнение задания;
• 4 балла (уровень выше среднего) — ребенок не различает на слух и в произношении звуки по одному дифференциальному признаку; помощь логопеда приводит к исправлению ошибок;
• 3 балла (средний уровень) — учащийся не различает на слух и в произношении звуки по двум дифференциальным признакам; задание выполняет самостоятельно;
• 2 балла (уровень ниже среднего) — присутствуют стойкие ошибки при показе и назывании картинок на основе трех дифференциальных признаков звуков: имеет место неаргументированный отбор картинок;
• 1 балл (низкий уровень) — ребенок неправильно показывает и называет картинки по четырем и более дифференциальным признакам звуков; фонологический анализ не охватывает синтагматический и парадигматический факторы; отказ от выполнения задания.
• 5. Исследование ударения в слогах и словах
• 5.1. Исследование умения находить ударные и безударные гласные в слогах

Материал: слоги:

да-то аш-ли-но ва-за-су-ры и т. д.

Процедура: логопед просил учащегося внимательно послушать слоги, определить ударный слог и назвать в нем гласный звук.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — безошибочно повторяет слоговые ряды и правильно называет в них ударные и неударные звуки;
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильно передает количество и последовательность серии слогов, допускает единичные ошибки при выделении ударных слогов, а также ударных и неударных звуков, для правильного выполнения задания необходимо повторное произнесение слогов логопедом;
• 2 балла (средний уровень) — допускает единичные ошибки в передаче последовательности и количества слогов, неправильно называет ударные и неударные звуки в половине случаев;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускает стойкие ошибки в воспроизведении слогового ряда, правильно определяет ударные и неударные звуки лишь в единичных случаях;

О баллов (низкий уровень) — неправильно воспроизводит количество и последовательность слогов и неверно выделяет в них ударный слог, а также ударные и неударные звуки или отказывается от выполнения задания.

• 5.2. Исследование умения находить ударение в словах
• а) Исследование умения определять ударный слог в словах.

Материал: слова: месяц, километр, предложение, существительное,

лесовичок, унесенные.

Процедура: ученик должен был внимательно послушать слова, разделить их на слоги и назвать ударный слог в каждом слове.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — самостоятельно и безошибочно выполняет задание;
• 3 балла (уровень выше среднего) — допускает единичные ошибки при назывании ударного слога (звука), самостоятельно исправляет неправильные ответы;
• 2 балла (средний уровень) — называет ударные слоги (звуки) в половине предложенных слов;
• 1 балл (уровень ниже среднего) —допускает стойкие ошибки, интенсивная помощь экспериментатора позволяет назвать лишь отдельные ударные слоги (звуки);

О баллов (низкий уровень) — полностью не выполняет задание или отказывается от его выполнения.

б) Исследование умения определять ударный гласный звук в словах.

Материал: слова: школа, средства, участок, документы, профессор,

корабли, применить, окончание, дружеский, железнодорожный.

Процедура: ученик внимательно слушал произнесенные логопедом слова и называл ударный звук.

Оценка результатов: см. п. 5.2 а).

в) Исследование умения выделять ударный гласный в письменных упражнениях.

Материал: слова: машина, рубашка, крыльцо, светофор, светлеет, задание.

Процедура: учащемуся предлагалось внимательно прослушать слова, затем записать только гласные буквы с выделением гласной, соответствующей ударному звуку, например, вместо слова машина — аИа, рубашка —уАа и т. д.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — безошибочно и самостоятельно выполняет задание;
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильно определяет количество гласных букв, допускает единичные ошибки в обозначении ударных звуков прописными буквами, неударных — строчными, ошибки самостоятельно замечает и исправляет;
• 2 балла (средний уровень) — при выполнении задания требуется его неоднократное уточнение логопедом, правильно кодирует гласные лишь в половине предложенных слов;

• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускает стойкие ошибки, интенсивная помощь педагога позволяет «зашифровать» ударные и неударные гласные в отдельных случаях;
• 0 баллов (низкий уровень) — задание полностью не выполняет или отказывается от его выполнения.
• 6. Исследование языкового анализа, синтеза, представлений
• 6.1. Исследование умения анализировать предложения на слова и синтезировать слова в предложение

А. Умение анализировать структуру предложений.

Материал: предложения: Дети сажают дерево. По дороге едет машина. Ребята собирают в лесу грибы (2 класс). На улице идет дождь. В класс пришел новый ученик. В саду созрел богатый урожай яблок. На уроках школьники узнают много интересного (3 класс).

Процедура: Логопед читает вслух предложения и просит ученика внимательно их прослушать и определить сколько в них слов.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно определяет количество слов во всех предложениях;
• 3 балла (уровень выше среднего) — при определении количества слов в предложении требует неоднократного их повторения, допущенные ошибки находит и исправляет самостоятельно;
• 2 балла (средний уровень) — допускает ошибки в половине предложений, смешивает такие понятия, как «приставка» и «предлог»;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — выполняет задание только с помощью логопеда при неоднократном исправлении ошибок, с привлечением либо моторного компонента в виде загибания пальцев рук, либо наглядного материала в виде полосок;
• 0 баллов (низкий уровень) — задание не выполняет, помощь не эффективна.
• б) Умение составлять предложения из слов, данных о беспорядке.

Исследование позволяет уточнить, насколько правильно ученик устанавливает между словами смысловую и синтаксическую связь.

Материал: слова: в, грибы, собрать, лес, дети; на, ловить, мальчики, пруд, рыба.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и самостоятельно выполняет задания;
• 3 балла (уровень выше среднего) — для правильного выполнения задания требуется повторение слов, отдельные ошибки замечает и исправляет самостоятельно;
• 2 балла (средний уровень) — безошибочно составляет половину предложений с помощью логопеда;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускает стойкие ошибки в установлении смысловой и синтаксической связи слов предложения, предложение составляет при предъявлении заданных словоформ в письменном виде, с помощью логопеда;
• 0 баллов (низкий уровень) — задание не выполняет даже при многократном повторении слов предложений, а также при предъявлении их в письменном виде, помощь не эффективна.
• 6.2. Деление слов на слоги
• а) Исследование умения делить на слоги слова, произнесенные педагогом.

Материал: слова: мошка, кнопка, картофель, столяр, пригревает (2 класс); стенка, фиалка, котельная, квадрат, промокашка (3 класс).

Процедура: ученику предлагалось внимательно прослушать последовательно названные логопедом слова и отхлопать количество слогов в каждом слове.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и самостоятельно выполняет задание;
• 3 балла (уровень выше среднего) — для определения количества слогов требуется повторение отдельных слов или уточнение задания, неправильные ответы исправляет самостоятельно, темп работы — замедленный;
• 2 балла (средний уровень) — допускает ошибки в половине предложенных заданий, смешивает такие термины, как «слог» и «звук»;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускает стойкие ошибки, правильно определяет количество слогов только в отдельных словах и при помощи педагога;

О баллов (низкий уровень) — задание не выполняет, помощь не эффективна.

б) Исследование умения определять количество слогов в словах при повторении их самим ребенком.

Материал: слова: лист, компот, вермишель, сороконожка (2 класс); тумба, сковорода, примчался, велосипедист (3 класс); карточки с цифрами.

Процедура: школьник должен был повторить по слогам слово, названное педагогом, сказать, сколько в этом слове слогов и показать карточку с цифрой.

Оценка результатов: см. п. 6.2 а).

в) Исследование умения определять количество слогов в названных логопедом словах без повторения их ребеном.

Материал: слова: дать, правило, жаворонок, красивее.

Процедура: ученик внимательно слушал слова и говорил, сколько слогов в каждом слове.

Оценка результатов: см. п. 6.2 а).

• г) Анализ слоговой структуры слова на основе представлений.
• • Определение количества слогов в названиях картинок.

Материал: картинки с изображением мяча, лодки, парашюта, самосвала; карточки с цифрами.

Процедура: учащихся должен был внимательно рассмотреть картинки и определить, сколько слогов в их названиях (названия вслух не произносились), положив к ним карточки с цифрами.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — выполняет задание быстро и безошибочно;
• 3 балла (уровень выше среднего) — долго рассматривает картинки, цифры кладет неуверенно, самопроверка помогает найти ошибки;
• 2 балла (средний уровень) — для определения количества слогов требуется произнесение названия картинки самим ребенком или педагогом, при этом цифры карточек в половине случаев соответствуют числу слогов;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — смешивает понятия «слог» и «звук», в единичных случаях правильно отвечает с помощью логопеда в виде называния персонажей картинок и уточнения содержания инструкции;
• 0 баллов (низкий уровень) — не выполняет ни одного задания, интенсивная помощь логопеда не эффективна.
• • Определение количества слогов с помощью цифр.

Материал: картинки с изображением булки, стола, березы, экскаватора, земляники; карточки с цифрами.

Процедура: ребенок должен был внимательно рассмотреть картинки, определить количество слогов в словах и положить под каждую картинку соответствующую карточку с цифрой.

Оценка результатов: см. предыдущее задание.

д) Исследование умения делить слова, предъявленные в письменном виде, на слоги.

Материал: слова, напечатанные на карточках: машина, прогулка, пропуск, обруч, пуговица (2 класс); пароход, постучали, разбежался, бетономешалка (3 класс).

Процедура: логопед просил ребенка внимательно прочитать слова, напечатанные на карточках, а затем разделить их вертикальными черточками на слоги.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — деление слов на слоги не вызывает затруднений;
• 3 балла (уровень выше среднего) — выполнение задания сопровождает комментированием, отдельные ошибки исправляет самостоятельно, темп работы — замедленный;
• 2 балла (средний уровень) — допускает ошибки почти в половине слов, не все из них исправляет в ходе самопроверки;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — работает медленно, большинство предложенных слов неправильно делит на слоги, не находит ошибок при самопроверке, смешивает такие понятия, как «слог», «звук», «буква»;

• 0 баллов (низкий уровень) — стойкие затруднения не позволяют справиться с заданием, помощь не эффективна, отказывается от выполнения задания.
• е) Исследование умения делить слова на слоги с учетом правила переноса.

Материал: слова, напечатанные на карточках: собирать, покрывать, прогремел, наступила.

Процедура: ученику необходимо было внимательно прослушать слова, напечатанные на карточках, и разделить их на слоги с учетом правил переноса, затем объяснить выполнение задания.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — задание выполняет быстро и без исправлений;
• 3 балла (уровень выше среднего) — самостоятельно выполняет задание, при самопроверке исправляет допущенные ошибки, темп работы — замедленный;
• 2 балла (средний уровень) — нарушает основные правил переноса в половине предложенных слов; при самопроверке допущенные ошибки не исправляет;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускает стойкие ошибки в большинстве слов, смешивает такие понятия, как «слог/буква», «слог/звук»;
• 0 баллов (низкий уровень) — делит слова на слоги беспорядочно, неаргументированно; повторение и уточнение инструкции логопедом не приводит к исправлению ошибок; имеет место отказ от выполнения задания.
• ж) Исследование умения делить слова на слоги в предложении.

Материал: предложения: По небу низко плывут тучи (2 класс); Солнечные лучи лились ослепительным потоком (3 класс).

Процедура: ученик внимательно слушал предложение и записывал его, проговаривая вслух по слогам; логопед фиксировал правильность выполнения работы и предлагал дополнительно разделить некоторые слова на слоги с помощью вертикальных черточек.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — четко и верно проговаривает слова по слогам, темп работы — быстрый;
• 3 балла (уровень выше среднего) — затрудняется при выполнении задания, имеют место наличие отдельных ошибок; исправляет ошибки при уточнении знаний о делении отдельных слогов;
• 2 балла (средний уровень) — допускает многочисленные ошибки при делении слов на слоги; выполнение задания в письменном виде не уменьшает их, а в ряде случаев — увеличивает; при самопроверке ошибок не выявляет;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускает стойкие ошибки в большинстве слов, интенсивная помощь логопеда помогает довести работу до конца;

• 0 баллов (низкий уровень) — с заданием не справляется, отказывается от его выполнения.
• 6.3. Исследование фонематического анализа, синтеза, представлений
• а) Выделение звука на фоне слова.

Материал: слова: окно, крыша, дом, кора, шарфик, телевизор; карточки-сигналы.

Процедура: учащийся поднимал карточку-сигнал при наличии условленных звуков в слове.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — быстро и безошибочно выполняет задание;
• 3 балла (уровень выше среднего) — допускает единичные ошибки, которые исправляет по указанию на них логопедом;
• 2 балла (средний уровень) — допускает ошибки в наиболее сложных по звукослоговой структуре словах; выполнение задания требует активной помощи педагога;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускает стойкие ошибки, которые не замечает и не исправляют;

О баллов (низкий уровень) — неправильно отвечает в большинстве случаев, имеет место отказ от выполнения задания.

б) Определение первого и последнего звука в словах.

Материал: слова: пар, крыса, пригорок, принесло, белила, красивый. Процедура: ученик должен внимательно прослушать слова и назвать первый и последний звук в каждом слове.

Оценка результатов: см. п. 6.3 а).

в) Определение количества звуков в словах.

Материал: слова рак, шуба, крыша, степи, журавли, паркет, диктант.

Процедура: учащийся внимательно слушал слово и определял в нем количество звуков.

Оценка результатов: см. п. 6.3 а).

г) Определение места звука по отношению к другим звукам слова. Материал: слова: кошка, каток, точка, завтрак, подснежник. Процедура: логопед произносил слово и называл определенный звук, и просил учащегося определить место данного звука в слове. (Например: «Какой по счету звук Ш в слове КОШКА?»).

Оценка результатов: см. п. 6.3 а).

д) Отбор картинок, в названии которых есть определенный звук. Материал: набор картинок с изображением сыра, куста, коровы, молотка, ложки лимона, цыпленка, сита, халата, носков, кольца, крыши, карандаша и т. д.

Процедура: ученику предлагалось внимательно рассмотреть картинки, а затем отобрать те, в названии которых есть звуки С, Р, Л и т. д.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — подбирает слова с определенными звуками без затруднений;
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильно выполняет задания с активной помощью логопеда в виде наводящих вопросов; после уточнения задания самостоятельно исправляет ошибочные ответы;
• 2 балла (средний уровень) — затрудняется при подборе слов, состоящих из шести и более звуков;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускает стойкие ошибки в большинстве слов;
• 0 баллов (низкий уровень) — дает единичные правильные ответы, подобранные слова элементарны по звуковой структуре и составляют часть обиходного словаря.
• е) Подбор слов, состоящих из определенного количества звуков (исследование фонематических представлений).

Материал: карточки с цифрами 3, 4, 5, 6, 7 и схемы слов с обозначением количества звуков: …, …,…,…

Процедура: учащемуся предлагалось подобрать слово, состоящее из такого количества звуков, которое указано на карточке или схеме.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — безошибочно и быстро выполняет задания;
• 3 балла (уровень выше среднего) — допускает единичные ошибки, которые исправляет самостоятельно или после подсказки логопеда;
• 2 балла (средний уровень) — половина предъявленных слов не соответствует содержанию задания;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — большинство названных слов ошибочны, самопроверка или подсказка педагога не приводят к правильному выполнению заданий;

О баллов (низкий уровень) — ошибки при подборе всех слов, отсутствует аргументация при предъявлении того или иного слова.

• 6.4. Определение характера звука в словах
• а) Исследование умения дифференцировать гласные и согласные звуки в словах.

Материал: слова: карта, прыжок, малина, учебник, октябрь.

Процедура: ученик внимательно слушал последовательно произносимые логопедом слова и называл находящиеся в них сначала гласные, а затем согласные звуки, объясняя свой выбор.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — заданные звуки классифицирует правильно, уверенно;
• 3 балла (уровень выше среднего) — в ходе выполнения задания допускает отдельные ошибки, которые исправляет по подсказке педагога;
• 2 балла (средний уровень) — испытывает выраженные трудности при классификации смыслоразличительных признаков звуков в словах; обучающая инструкция логопеда приводит к правильным ответам в большинстве случаев;
• 1 балла (уровень ниже среднего) — испытывает значительные трудности в усвоении и применении терминологии, допускает стойкие ошибки в дифференциации звуков; задание выполняет только с помощью логопеда, темп работы — медленный;
• 0 баллов (низкий уровень) — задание не выполняет, помощь не эффективна.
• б) Определение согласных звуков по признаку звонкости/глухости.

Материал: слова: дочка, подушка, квадрат, браконьер, правило.

Процедура: учащийся должен был определить принадлежность согласных к звонким или глухим звукам в произнесенных логопедом словах по вопросам: «Какие в этом слове согласные глухие? Какие звонкие?».

Оценка результатов: см. п. 6.4 а).

в) Исследование имеющихся знаний о способах обозначения мягкости согласных на письме и умений их применять.

Материалом исследования служили знания ученика.

Процедура: учащегося просили вспомнить и назвать способы обозначения мягкости согласных на письме, привести примеры, а также примеры тех согласных, которые являются всегда твердыми или всегда мягкими.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и аргументированно выполняет задания;
• 3 балла (уровень выше среднего) — знает основные способы обозначения мягкости на письме, допускает отдельные недочеты в назывании всегда твердых и всегда мягких согласных звуков;
• 2 балла (средний уровень) — знания ребенка фрагментарны, ответы не аргументированы, преобладают штампы;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — лишь в отдельных случаях дает правильные ответы;

О баллов (низкий уровень) — уровень знаний не соответствует программным требованиям, отказывается от выполнения задания.

• 7. Исследование лексики
• 7.1. Исследование объема и качества номинативного словаря в процессе беседы по предметам окружающей обстановки и по темам:

«Дни недели», «Времена года», «Месяцы», «Части тела», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Звери», «Домашние животные», «Птицы», «Школьные принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Профессия», «Армия», «Грибы», «Инструменты».

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — объем экспрессивного и импрессивного словаря соответствует возрасту, высокий уровень обобщения, словарный запас богат родовидовыми понятиями, эн граммы автоматизированы;
• 3 балла (уровень выше среднего) — словарный запас соответствует возрасту; имеют место неточности понимания лексических значений слов, обозначающих различные родовидовые признаки; отмечается диссоциация между объемом активного и пассивного словаря; темп работы — медленный;
• 2 балла (средний уровень) — процессы классификации, обобщения недостаточно развиты; существуют трудности актуализации нужных слов; работа выполняется самостоятельно;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — уровень обобщения низкий и бедный, сформированы отдельные родовидовые понятия, темп работы медленный;
• 0 баллов (низкий уровень) — объем активного словаря в пределах обихода; процессы классификации, обобщения не сформированы; отмечаются лишь отдельные правильные ответы, задания выполняются при организующей помощи педагога.
• 7.2. Исследование умения называть действия по предъявленному предмету

Материал: картинки с изображением: а) рыбы, кузнечика, птицы, змеи, велосипедиста, скалолаза, бегуна; б) мальчика, читающего книгу, маляра, повара, каменщика, швеи, певца, столяра, пианиста, врача, учителя, художника, скульптора.

Процедура: логопед поочередно предъявлял картинки и предлагал внимательно их рассмотреть, затем он просил сказать, кто как передвигается, назвать действия людей.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и быстро подбирает слова во всех заданиях;
• 3 балла (уровень выше среднего) — допускает отдельные ошибки в виде недостаточно точно подобранных слов, которые верно заменяются после указания педагога;
• 2 балла (средний уровень) — допускает лексические неточности при подборе слов; задание выполняет самостоятельно;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — лишь отдельные слова точно отражают лексическое значение заданных словоформ; задание выполняется с помощью логопеда;

О баллов (низкий уровень) — подбор слов заменяется изменением форм данных слов (словоизменением) или характеристикой предметов только по одному признаку.

7.3. Исследование умения подбирать определения к слову, обозначающему предмет.

Материал: картинки с изображением моря, цветка дома, пирожного, лимона и т. д.

Процедура: школьнику предлагали внимательно рассмотреть картинку, назвать ее и подобрать слово по вопросам Какой? Какая? Какое? к названию предмета.

Оценка результатов: см. п. 7.2.

7.4. Называние слов-синонимов

Материал: напечатанные на карточках слова: сердечный — примчался —.

грубый — навредить —.

капризный — хвалить —.

колючий — рыбачить —.

Процедура: учащийся должен был внимательно прочитать напечатанные на карточке слова, подобрать, а затем написать к каждому из них близкое по смыслу слово.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — задание не вызывает затруднений;
• 3 балла (уровень выше среднего) — отдельные недочеты выражаются в недостаточно точно подобранных словах, отражающих лишь второстепенные признаки словоформ, уточнение логопеда позволяет исправить ошибки;
• 2 балла (средний уровень) — допускает систематические ошибки по содержанию задания, лишь интенсивная помощь логопеда позволяет выполнить его до конца;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — в большинстве случаев неправильно выполняет задания, темп работы медленный, работает с помощью логопеда;

О баллов (низкий уровень) — допускает ошибки во всех заданиях, помощь не эффективна.

7.5. Называние слов-антонимов

Материал: напечатанные на карточках слова: длинный — добрый —.

высокий — выбегать —.

далеко — щедрый —.

впереди — давать —.

Процедура: ученик получал карточку с напечатанными на ней словами и должен был подобрать, а затем записать к каждому из них противоположное по смыслу слово.

Оценка результатов: см. п. 7.4.

• 7.6. Исследование умения объяснять значения слова
• а) Имен существительных (по вопросу «Что такое?»).

Материал: слова пила, коробка, игла, книга, труба, корзина.

Процедура: учащемуся предлагалось внимательно прочитать напечатанные на карточке слова и объяснить их значения, ответив на вопрос «Что такое???».

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — высокий уровень обобщения, абстракции, характеристика слов, словосочетаний и предложений точно передает их лексическое значение;
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильно и полно описывает лексические значения слов, отдельные трудности испытывает при выделении основных и второстепенных качеств предметов, а также их признаков и действий;
• 2 балла (средний уровень) — характеристика лексического значения слова не в полной мере отражает его свойство и качество, испытывает трудности выделения основных и второстепенных признаков словоформ, помощь педагога выражена в значительной мере;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — выделяет лишь отдельные черты лексического значения слов, причем нахождение среди них основных возможно лишь при интенсивной помощи логопеда, допускает смешение лексического и грамматического значения слов, значительные затруднения испытывает при их абстрагировании в словосочетаниях и предложениях;

О баллов (низкий уровень) — низкий уровень обобщений, описание лексического значения сводится к описанию предмета, его признака или действия с точки зрения их полезности, понимание переносного значения слов в словосочетаниях и предложениях недоступно.

б) Глаголов (по вопросу «Что значит?»).

Материал: слова, напечатанные на карточках: читать, вскопать, шутить, определить, распугать, оглядеться.

Процедура: учащемуся предлагалось внимательно прочитать слова, напечатанные на карточках, и объяснить их значение, ответив на вопрос «Что значит???».

Оценка результатов: см. п. 7.6 а).

в) Имен прилагательных (по вопросу «Это какой?»).

Материал: напечатанные на карточках слова: нарисованный, чайная, быстрый, рогатый, старый, полезная.

Процедура: учащемуся предлагалось внимательно прочитать слова и объяснить их значение с помощью вопросов «Это какой?» или «Это какая?».

Оценка результатов: см. п. 7.6 а).

7.7. Исследование умения объяснять переносное значение слов в словосочетаниях и предложениях.

Материал: словосочетания: золотое сердце, колючий взгляд, тяжелый характер, добрые дела; предложения: На его лице была написана радость. Девочка не бежала, а летела к дому.

Процедура: логопед произносил словосочетания и предложения, ученик внимательно слушал и говорил, что они обозначают.

Оценка результатов: см. п. 7.6 а).

• 8. Различение существительных, глаголов и прилагательных
• 8.1. Исследование умения распределять слова на группы

Материал: слова: дружба, вручает, тарелка, спешит, душистый, слабое, пищит, песня, танцевать, лед, другой, муравейник, служит, звонкий, река, фруктовый, побывала.

Процедура: логопед предлагал ребенку карточки со словами и три слова: одно написано в начале, другое в середине, третье в конце строки:

машина бежит голубой

Школьники должны были записать слова в три колонки, ориентируясь на образец (принцип записи не объясняется).

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и самостоятельно выполняет задание;
• 3 балла (уровень выше среднего) — единичные ошибки находит и исправляет в ходе самопроверки или после замечаний логопеда;
• 2 балла (средний уровень) — испытывает значительные трудности при распределении слов, однако помощь логопеда в виде наводящих вопросов позволяет выполнить задание до конца;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — здание выполняет благодаря интенсивной помощи педагога, темп работы замедленный;

О баллов (низкий уровень) — допускает ошибки при распределении всех слов, помощь не эффективна.

8.2. Исследование умения определять грамматические категории слов в предложении.

Материал: предложения: В парке гуляли дети. Собака сторожит дом (2 класс). На море неожиданно поднялся сильный ветер. По шоссе едет колонна велосипедистов (3 класс).

Процедура: после прослушивания предложения ученик записывал его и с помощью грамматических вопросов разбирал по членам предложения.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и безошибочно выполняет задания;
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильно разбирает предложения по членам, допускает единичные ошибки при определении грамматической категории второстепенных членов предложения, ошибки исправляет при самопроверке или после замечания логопеда;
• 2 балла (средний уровень) — без затруднений выделяет главные члены предложения, допускает многочисленные ошибки при выделении второстепенных членов предложения и установлении грамматических связей между словами, помощь логопеда значительна;

• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускает стойкие ошибки при выделении и систематизации второстепенных членов предложения, не умеет ставить грамматические вопросы к ним, задание выполняет до конца благодаря инструкциям логопеда;
• 0 баллов (низкий уровень) — правильно определяет лишь один из главных членов предложения, помощь не эффективна.
• 9. Исследование словоизменения
• а) Исследование умения употреблять существительные в единственном и множественном числе.

Материал: картинки, изображающие один и несколько предметов: шар — шары, дом — дома, стул — стулья, яблоко — яблоки, маска — маски, шишка — шишки, дупло—дупла, стог — стога, крыша — крыши.

Процедура: перед учеником поочередно выкладывались пары картинок, которые он внимательно рассматривал и называл то, что видел сначала на первой картинке, а затем на другой.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и самостоятельно выполняет задания;
• 3 балла (уровень выше среднего) — допускает отдельные ошибки, которые исправляет самостоятельно или после указания на них логопеда;
• 2 балла (средний уровень) — допускает многочисленные ошибки в словоизменении, в сочетаемости грамматически сложных словоформ, то есть при оперировании морфологическими нормами языка;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — отмечается нарушение усвоения морфологических норм языка в большинстве случаев, помощь логопеда позволяет выполнить задание до конца;

О баллов (низкий уровень) —дает правильные ответы лишь в отдельных случаях, отказывается от выполнения задания.

б) Исследование умения употреблять предложно-падежные конструкции.

Материал: картинки с изображением двух предметов в различных пространственных соотношениях: мяча и стола (мяч на столе, мяч под столом, мяч перед столом, мяч за столом, мяч в столе).

Процедура: логопед демонстрировал учащемуся картинки. Тот внимательно рассматривал каждую и говорил, где находится мяч по отношению к столу, например, «Мяч на столе». В случае затруднения ребенку предлагались несколько вариантов ответа, из которых он должен был выбрать правильный.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — при составлении предложно-падежных конструкций затруднения отсутствуют;
• 3 балла (уровень выше среднего) — исправляет отдельные ошибки после замечаний логопеда или в ходе самопроверки;

• 2 балла (средний уровень) — затрудняется в построении сложных предложно-падежных конструкций, помощь логопеда позволяет выполнить задание до конца;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускает стойкие ошибки как при составлении предложений, так и при употреблении понятий с пространственным значением, требуется значительная помощь логопеда;
• 0 баллов (низкий уровень) — правильные ответы единичны, помощь не эффективна.
• в) Исследование умения согласовывать существительное и прилагательное в роде и числе.

Материал: картинки с изображением синей футболки, синего ремня, синего ведра, синих баклажанов; красного свитера, красных туфель, красной вазы, красного платья.

Процедура: логопед поочередно показывал картинки, просил ученика внимательно их рассмотреть и назвать изображенные предметы, указав их цвет.

Оценка результатов: см. п. 9. а).

г) Исследование умения дифференцировать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени.

Материал: картинки с изображением девочки, катающейся на коньках, девочек-фигуристок; кошки, лакающей молоко и кошек, лакающих молоко, и т. д.

Процедура: ученику предлагалось поочередно рассмотреть картинки и сказать, что на них нарисовано (происходит).

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — дифференциация не вызывает затруднений;
• 3 балла (уровень выше среднего) — выполняет задание согласно заданному алгоритму действия, отдельные ошибки находит и исправляет самостоятельно или после замечаний логопеда;
• 2 балла (средний уровень) — допускает систематические ошибки на уровне понимания внутри указанных дифференцируемых категорий;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — в большинстве случаев не соблюдает заданную программу действий, систематически ошибается, интенсивная помощь логопеда позволяет выполнить работу до конца;

О баллов (низкий уровень) — неправильно выполняет все задания или отказывается от их выполнения.

д) Исследование умения дифференцировать глаголы прошедшего времени по родам.

Материал: картинки, изображающие упавшую девочку, упавшего мальчика, упавшее яблоко; разбитую вазу, разбитый стакан, разбитое блюдце.

Процедура: логопед просил ребенка внимательно рассмотреть картинки и сказать, что на них изображено.

Оценка результатов: см. п. 9 г).

• 10. Исследование словообразования
• 10.1. Исследование умения образовывать названия детенышей животных

Материал: парные картинки с изображениями домашних животных, птиц, рыб, диких зверей и их детенышей: а) коза — козленок, лягушка — лягушонок, верблюд — верблюжонок, медведь — медвежонок, волк — волчонок, утка — утенок; б) корова — теленок, лошадь — жеребенок, овца — ягненок, рыба — малек, свинья — поросенок.

Процедура: логопед предъявлял учащемуся пары картинок, просил внимательно рассмотреть их и назвать взрослое животное, а затем его детеныша, взрослую птицу и птенца.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и быстро выполняет задание;
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильно выполняет задания с помощью логопеда в виде уточнения отдельных ответов;
• 2 балла (средний уровень) — систематически ошибается при образовании слов, большинство ошибок исправляет после замечаний логопеда;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — выполняет задание только по образцу; помощь педагога позволяет правильно образовывать лишь отдельные слова;
• 0 баллов (низкий уровень) — умение образовывать новые словоформы не сформировано.
• 10.2. Исследование умения дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида

Материал: парные картинки: девочка одевается, девочка оделась; мальчик строит пирамидку, мальчик построил пирамидку; девочка собирает цветы, девочка собрала цветы.

Процедура: логопед поочередно демонстрировал ученику пары картинок и просил его сказать, что изображено на одной, а затем на другой из них.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — дифференциация не вызывает затруднений;
• 3 балла (уровень выше среднего) — выполняет задание согласно заданному алгоритму действия, отдельные ошибки находит и исправляет самостоятельно или после замечаний логопеда;
• 2 балла (средний уровень) — допускает систематические ошибки на уровне понимания внутри указанных дифференцируемых категорий;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — в большинстве случаев не соблюдает заданную программу действий, систематически ошибается, интенсивная помощь логопеда позволяет выполнить работу до конца;

0 баллов (низкий уровень) — неправильно выполняет все задания или отказывается от их выполнения.

10.3. Исследование умения образовывать притяжательные прилагательные.

Материал: картинки, изображающие хвост рыбы, голову лисицы, крыло птицы, лапу медведя, дупло белки, гнездо вороны, яйцо утки, логово волка.

Процедура: логопед раскладывал перед учеником картинки, предлагал внимательно их рассмотреть и назвать изображения с помощью вопросов: «Чье это??? Чья это??? Чей это???». (Например, рыбий хвост, лисья голова, птичье крыло и т. д.).

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и быстро выполняет задание;
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильно выполняет задания с помощью логопеда в виде уточнения отдельных ответов;
• 2 балла (средний уровень) — систематически ошибается при образовании слов, большинство ошибок исправляет после замечаний логопеда;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — выполняет задание только по образцу; помощь педагога позволяет правильно образовывать лишь отдельные слова;
• 0 баллов (низкий уровень) — умение образовывать новые словоформы не сформировано.
• 11. Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками
• 11.1. Определение рода существительного по конечной части слова

Материал: слова с пропущенными буквами:

…тон (), …та (), …но ().

…во (), …ген (), …по ().

Процедура: детям предлагалось подставить слова (он, она, оно) к словам, в которых пропущены первые буквы.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и аргументированно выполняет задание;
• 3 балла (уровень выше среднего) — единичные ошибки исправляет в ходе самопроверки или после подсказки логопеда;
• 2 балла (средний уровень) — допускает систематические ошибки в определении частной категории рода, помощь логопеда позволяет их исправить;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — отмечается нечеткая сформированное^ связи между грамматически значением слова и его конечной частью;
• 0 баллов (низкий уровень) — неверно определяет род существительного во всех случаях.

11.2. Понимание грамматического значения суффиксов (по методике Д. Н. Богоявленского).

Материал: слова с известными суффиксами, образованные от незнакомых основ: лар (зверь), ларенок, ларище; лафит (сладкий квас), лафитница; кашемир (красивая материя), кашемирщик.

Процедура: логопед сообщал детям, что в волшебной стране живет зверь, которого зовут ЛАР. Затем ученики отвечали на следующие вопросы:

Кто такой ларище? Какая разница между ларом и ларищем? Кто больше лар или ларище? Кто такой ларенок? Какая между ними разница? Кто больше? Далее педагог пояснял, что кашемир — это материя, и спрашивал: кто (или что) такой кашемирщик? лафит — это сладкий квас, — продолжал логопед. — А что такое лафитница?

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и аргументированно выполняет задание;
• 3 балла (уровень выше среднего) — в целом задание выполняет верно, однако допускает неточности в объяснении грамматических значений отдельных суффиксов;
• 2 балла (средний уровень) — систематические ошибки свидетельствуют о непонимании значений отдельных суффиксов;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — демонстрирует понимание грамматического значения единичных суффиксов;

О баллов (низкий уровень) — понимание грамматического значения суффиксов на материале малознакомых слов недоступно, помощь не эффективна.

• 12. Определение родственных слов и морфологический анализ слов
• 12.1. Исследование умения подбирать родственные слова

Материал: слова на карточках лес, рыба, зима, морской, домашний, грибной, красить, солить, бегать.

Процедура: ученик должен был внимательно прочитать напечатанные на карточках слова, подобрать к ним родственные слова и записать их.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно выполняет задание, подбирает большое количество родственных слов;
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильно выполняет задание, однако подбор родственных слов в ряде случаев заменят словоизменением данных словоформ;
• 2 балла (средний уровень) — нарушает программу действий, допускает стойкие ошибки в изменении заданных слов по числам и родам, подсказки педагога позволяют их исправить;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — стойкие ошибки, описанные ранее, выражены в значительной степени, не исправляет их ни самостоятельно, ни с помощью логопеда;

• 0 баллов (низкий уровень) — неправильно выполняет задание; отмечается механическое усвоение подбора родственных слов.
• 12.2. Исследование умения отбирать из группы слов родственные

Материал: слова: лес, лесник, перелесок, лиса; пришел, ушел, шелк, шел и т. д.

Процедура: логопед читал слова, а ученик внимательно слушал, затем он определял, какие из этих слов являются родственными и объяснял свое решение.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — безошибочно и аргументированно отбирает родственные слова;
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильно, но недостаточно аргументированно выполняет задание, допускает единичные ошибки, сам находит и исправляет их;
• 2 балла (средний уровень) — в половине предложенных заданий допускает ошибки, которые исправляет после наводящих вопросов логопеда;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — родственные слова отбирает по звуковому сходству, наводящие вопросы логопеда помогают найти и исправить лишь часть ошибок;
• 0 баллов (низкий уровень) — задание выполняется неправильно, неаргументированно, помощь не эффективна.
• 12.3. Определение «лишнего» слова

Материал: слова: конь, конница, коньки, коневодство; родители, родной, ротик, родственники.

Процедура: логопед называл несколько слов, ученик внимательно их слушал и определял «лишнее» слово.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — безошибочно и быстро выполняет задание;
• 3 балла (уровень выше среднего) — единичные ошибки исправляет в ходе самопроверки;
• 2 балла (средний уровень) — допускает большое количество ошибок, которые исправляет благодаря повторению инструкции;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — испытывает стойкие затруднения, уточнение лексического значения слов позволяет определить «лишнее» слово;

О баллов (низкий уровень) — выполняет задание неправильно, помощь не эффективна.

12.4. Исследование умения находить в словах общую морфему.

Материал: слова: пришел — приехал, книжка — книжный, глазище — домище, парты — столы, слоненок — тигренок.

Процедура: логопед предлагал учащемуся внимательно прослушать слова и сравнить их между собою по значению и звучанию, отметить, чем они похожи, выделить в парах общую часть и объяснить ее значение.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — находит общую морфему без затруднений;
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильно выделяет общую морфему слов, допускает отдельные ошибки в объяснении их лексического значения;
• 2 балла (средний уровень) — выделяет большинство общих морфем, но не умеет объяснить их лексическое значение;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — испытывает значительные затруднения при определении общих морфем и при объяснении их лексического значения, помощь педагога позволяет справиться с заданием лишь в отдельных случаях;
• 0 баллов (низкий уровень) — задание выполняет неправильно, помощь логопеда не эффективна.
• 12.5. Исследование морфологического анализа слова

Материал: слова: книга, прекрасный, перешел, темно, меня, напечатанные на карточках.

Процедура: педагог предлагал ученику прочитать слова, напечатанные на карточках, и разобрать их как часть речи (использовались «памятки» для учащихся).

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и самостоятельно выполняет задание;
• 3 балла (уровень выше среднего) — самостоятельно выполняет задание с использованием «памятки», допущенные ошибки замечает и исправляет самостоятельно или после указания на них логопеда;
• 2 балла (средний уровень) — допускает систематические ошибки, помощь педагога помогает найти и исправить их;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — систематические ошибки не исправляются даже при указании на них педагогом, нарушена последовательность действий памятки;

О баллов (низкий уровень) — помощь логопеда помогает добиться единичных правильных ответов.

• 13. Исследование понимания и воспроизведения текста
• 13.1. Пересказ текста

Материал: рассказы «Подарки осени» (2 класс) и «Случай на границе» (3 класс).

Процедура: учащемуся предлагалось внимательно послушать рассказ, который читал логопед, а затем пересказать его и ответить на вопросы по его содержанию. При выполнении задания ученик должен был: а) пересказать текст своими словами, выделив основную мысль; б) передать последовательность описанных событий и удержать их на определенное время в памяти; в) соотнести содержание текста с реальной действительностью, абстрагируя отдельные явления; г) передать свое отношение к прочитанному; д) найти в тексте слова на пройденные правила правописания, объяснить свой выбор.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — задание выполнено правильно и самостоятельно;
• 3 балла (уровень выше среднего) — пересказ текста полный, логичный, последовательный, отмечаются трудности в формулировке своими словами основной мысли сюжета, а также в нахождении слов на отдельные правила правописания;
• 2 балла (средний уровень) — пересказ текста носит механический характер, недостаточно сформированы процессы абстракции и обобщения, «ошибкоопасные» места в словах находятся с помощью логопеда;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — нарушена последовательность описываемых событий, отмечается неумение обобщать и делать самостоятельные выводы, помощь педагога позволяет найти отдельные слова на правила правописания;

О баллов (низкий уровень) — отмечаются грубые нарушения в изложении сюжета рассказа, процессы абстракции и обобщения не сформированы, найти «ошибкоопасные» места в словах не может даже при интенсивной помощи логопеда.

• 13.2. Работа с деформированным текстом
• а) Составление предложений из слов.

Материал: предложения рассказа «Рыбалка»:

и поймали Боря окуней и ершей Саша щуку; ребята на рыбалку утром отправились; сварила Аня уху вкусную; червяков накопали, а еще они вечером; костра для Трезор принес палок несколько; забежал ними Трезор; сделали там они из удилища палок; шла через дорога лес.

Процедура: ученику предлагались напечатанные на карточках слова, которые он должен был внимательно прочитать и составить из них предложения.

Оценка результатов:

4 балла (высокий уровень) — выполнение заданий не вызывает затруднений;

• 3 балла (уровень выше среднего) — при составлении предложений или текста допускает отдельные ошибки, которые замечает и исправляет самостоятельно;
• 2 балла (средний уровень) — отмечаются отдельные нарушения структуры предложений и последовательности описываемых событий, уточнение педагога позволяет исправить недочеты;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — систематически нарушает процесс построения предложений (текста в целом), инструкция логопеда позволяет справиться с заданием;
• 0 баллов (низкий уровень) — систематические ошибки проявляются в более выраженной форме, чем описывалось ранее, помощь логопеда не эффективна.
• б) Составление текста из предложений, данных в беспорядке.

Материал: см. предыдущее задание.

Процедура: ученику предлагалось прочитать составленные предложения и определить, можно ли их объединить в целый рассказ. В случае затруднений логопед задавал дополнительные вопросы.

Оценка результатов: см. п. 13.2. а).

• 14. Состояние зрительно-пространственных функций
• 14.1.

  Заключение

  о состоянии биологического зрения ребенка (выписывается из медицинской карты)

• 14.2. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса с помощью заданий на умение ориентироваться в условиях логопедического кабинета

Процедура: учащийся выполнял следующие инструкции: «Подними правую руку. Левой дотронься до правого уха. Правой рукой закрой левый глаз. Правой рукой коснись левой ноги. Левую ногу отведи в сторону. Назови, какие предметы находятся от тебя слева. Скажи, что находится справа от тебя, перед столом. Что висит над доской? Перечисли предметы, стоящие позади тебя, а затем — впереди тебя».

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — инструкции выполняются четко, в быстром темпе;
• 3 балла (уровень выше среднего) — движения точные, отмечается замедленный темп их выполнения или требуется уточнение инструкции;
• 2 балла (средний уровень) — движения носят неуверенный, поисковый характер, отмечаются трудности переключения с одной позы на другую;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — систематически ошибается при выполнении инструкции, испытывает значительные затруднения при переключении с одной позы на другую, выполнение задания требует постоянного уточнения инструкции;

• 0 баллов (низкий уровень) — отмечаются стойкие ошибки в латерализации правой и левой рук, нарушение оптико-пространственных ориентировок, помощь логопеда позволяет выполнить лишь отдельные инструкции.
• 14.3. Исследование речезрительных функций на материале элементов букв и букв алфавита
• а) Исследование знания букв, буквенного гнозиса.

Материал: печатные и письменные буквы алфавита.

Процедура: ученику демонстрировались печатные буквы алфавита и предлагалось назвать их; аналогично с рукописными буквами. Предъявлялись как изолированные буквы, так и ряд сходных по начертанию.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — все задания выполняет правильно и самостоятельно;
• 3 балла (уровень выше среднего) — допускает смешения терминов «звук», «буква», ошибки в назывании букв находит и исправляет самостоятельно;
• 2 балла (средний уровень) — вышеназванные ошибки проявляются в более выраженной степени, они исправляются после указания на них логопеда;
• 1 балл (уровень ниже среднего) —допускает стойкие смешения и замены букв, подсказка логопеда не ведет к исправлению всех ошибок;
• 0 баллов (низкий уровень) — правильные ответы отмечаются в единичных случаях.
• б) Исследование умения конструировать и реконструировать буквы.

Материал: элементы букв.

Процедура: логопед демонстрировал элементы печатных, затем письменных букв и просил их внимательно рассмотреть. После этого школьник должен был сконструировать сначала печатные, затем письменные буквы, а затем реконструировать буквы, добавляя, переставляя или заменяя элементы. Например, преобразовать буквы П—Т, В—Ь, Б—Ь, О—С, В—3, Н—П, Ж—К, Ш—П.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — безошибочно выполняет задания с большим количеством примеров букв;
• 3 балла (уровень выше среднего) — отдельные ошибки находится и исправляет самостоятельно, темп работы замедленный;
• 2 балла (средний уровень) — долго ищет части букв, ошибки исправляет после указания на них логопеда, конструирует около половины букв алфавита;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — вышеназванные затруднения выражены в большей степени, число сконструированных букв не превышает семи;

О баллов (низкий уровень) — единичные случаи правильного конструирования и реконструирования букв, помощь не эффективна.

• 15. Исследование зрительной и речеслуховой памяти
• 15.1. Воспроизведение ряда геометрических фигур

Материал: 4 карты с различно расположенными геометрическими фигурами: квадратом, кругом, овалом, треугольником, прямоугольником.

Процедура: логопед просил ученика рассмотреть предложенные поочередно карты, запомнить расположение геометрических фигур; затем изображения убирались и учащемуся предлагалось их нарисовать по порядку.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно и быстро выполняет задания;
• 3 балла (уровень выше среднего) — отдельные ошибки проявляются в пропусках или перестановках геометрических фигур (букв), исправляет их после указания логопеда;
• 2 балла (средний уровень) — допускает многочисленные пропуски, перестановки цифр (букв), однако привлечение к ним внимания педагогом приводит к верному решению;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускает стойкие ошибки, подсказка логопеда позволяет исправить лишь отдельные из них;

О баллов (низкий уровень) — правильно воспроизводит геометрические фигуры (буквы) в единичных случаях.

15.2. Исследование умения воспроизводить ряд букв

Материал: карточки с напечатанными на них сериями строчных и прописных букв:

• а) А, И, П, В, Л, Д, У, Щ;
• б) п, ы, р, п, ц, о, и, д, х;
• в) А, ы, Ч, Ц, л, Л, 3, ж.

Процедура: ребенку предлагали внимательно рассмотреть ряд букв и запомнить его, затем карточку убирали, а учащейся отбирал в кассе буквы и воспроизводил их последовательность.

Оценка результатов: см. п. 15.1.

15.3. Заучивание слов.

Материал: слова: а) оценка, перчатка, синица, спускается, тихо, аккуратная, белый; б) осень, тяжесть, мокро, нигде, лижет, грохотать, пестрая.

Процедура: ученик получал задание послушать произнесенные логопедом семь слов, запомнить их, затем повторить. Затем слова произносились логопедом еще два раза, а ребенок воспроизводил их снова.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — безошибочно воспроизводит слова;
• 3 балла (уровень выше среднего) — допускает пропуски, перестановки одного слова, правильно воспроизводит при повторной попытке;

• 2 балла (средний уровень) — допускает пропуски или перестановки двух-трех слов;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — допускает пропуски или перестановки более трех слов, изменяет грамматические категории отдельных слов;

О баллов (низкий уровень) — воспроизводит два-три слова, нарушает порядок слов, а также изменяет грамматическую категорию большинства слов.

15.4. Повторение предложений.

Материал: предложения: Вечером мы смотрели интересный фильм. Ранней весной на проталинах зазеленеет нежная травка. Аисты кормят своих птенцов мелкой рыбешкой, лягушками и жуками.

Процедура: логопед просил учащегося внимательно прослушать и повторить каждое предложение.

Оценка результатов:

• 4 балла (высокий уровень) — правильно воспроизводит все предложения;
• 3 балла (уровень выше среднего) — допускает отдельные пропуски или перестановки второстепенных членов предложений;
• 2 балла (средний уровень) — испытывает аналогичные затруднения при воспроизведении всех предложений;
• 1 балл (уровень ниже среднего) — сокращает структуру предложений, а также изменяет грамматическую отнесенность форм слов;

О баллов (низкий уровень) — изменяет структуру предложений, заменяет слова по звуковому сходству, нарушает смысл высказывания.