Эффективность и качественное своеобразие мнемических способностей школьников 13 лет

Результаты исследования мнемических способностей школьников 13 лет представлены на рис. 6—9 и в табл. 19. На рис. 6 представлены результаты запоминания карточки № 2.

Рис. 6. Продуктивность запоминания с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей школьников 13 лет, %.

• — очень высокая; ^ — высокая; |Щ| — выше среднего;
• — средняя; Щ — ниже среднего; ^ — низкая; — очень низкая; Q — не справились с заданием № 2
• 21,88% и 21,88% школьников имеют очень высокую и высокую продуктивность функциональных механизмов, 25% — выше среднего, 12,5% — среднюю, 6,25% — ниже среднего и низкую, 3,13% — очень низкую. 3,13% не справились с запоминанием простого материала (задание № 2).

По времени запоминания карточки № 3 можем судить об эффективности запоминания благодаря функциональным и операционным механизмам (см. рис. 7).

Результаты запоминания карточки № 3 свидетельствуют о том, что 18,75% детей 13 лет отличаются очень высокой эффективностью запоминания благодаря функциональным и операционным механизмам, 28,13% — высокой, 18,75% — выше среднего уровня, 9,38% — средней, 3,13% — ниже среднего уровня. 21,88% участников исследования не справились с запоминанием усложненного материала (задание № 3).

Распределение результатов в зависимости от уровня реализации операционных механизмов представлено на рис. 8.

31,25% продемонстрировали доминирование перцептивной обработки, 21,88% — образной, 25% — мыслительной, 21,88% испытуемых не справились с запоминанием усложненного материала (задание № 3).

Рис. 7. Эффективность запоминания благодаря функциональным и операционным механизмам мнемических способностей школьников.

13 лет, %.

^ — очень высокая; ?/* — высокая; |Щ] — выше среднего;

5? — средняя; ^ — ниже среднего; ^ — не справились с заданием № 3.

Рис. 8. Уровень реализации операционных механизмов мнемических способностей школьников 13 лет, %.

^ —перцептивный; — образный; jjjj — мыслительный;

fj — не справились с заданием № 3.

Распределение выборки испытуемых по уровням развития мнемических способностей представлено на рис. 9.

21,88% школьников находятся на первом уровне развития мнемических способностей. Для большинства школьников — 43,75% — характерен второй уровень развития мнемических способностей (появление в структуре памяти мнемических действий). 34,38% школьников имеют третий уровень развития мнемических способностей (появление регулирующих механизмов). На третьем уровне функциональные и операционные механизмы тесно взаимодействуют (r_s = 0,68 при р < 0,01)^[1].

Результатом взаимодействия функциональных и операционных механизмов является формирование внутреннего контроля процесса запоминания.

Рис. 9. Уровень развития мнемических способностей школьников.

• 13 лет, %
• ?; — первый; ^ — второй; ЦИ] — третий

Распределение выборки школьников 13 лет с различным уровнем развития мнемических способностей по видам операционных механизмов представлено в табл. 19.

Таблица 19

Виды операционных механизмов испытуемых 13 лет с различным уровнем развития мнемических способностей, % У^[2]

циями. Для школьников с третьим уровнем мнемических способностей характерна тенденция к мыслительному уровню обработки запоминаемого материала с помощью схематизации и структурирования. Развитие операционных механизмов происходит как в сторону увеличения возможного набора способов обработки материала, так и в сторону умения их использовать [152].

Данные результаты соответствуют полученным ранее с помощью той же методики показателям развития мнемических способностей детей 12—13 лет [143, 144, 151, 152].

• [1] Распределения результатов запоминания с опорой на функциональные механизмыблагодаря функциональным и операционным механизмам имеют отклонение от нормального.
• [2] школьников с низким уровнем развития мнемических способностей мнемические приемы функционируют на перцептивном уровне. Набор операционных механизмов ограничивается большей частьюгруппировкой, ассоциациями, повторением, выделением опорных пунктов. Группа школьников со вторым уровнем развития характеризуетсяобразной доминантой. Представители данной группы помогают запоминанию представлением, группировкой с опорой на образ, ассоциа-