Экспериментальная работа по организации проектной деятельности школьников на уроках технологии

Цели и методика организации экспериментальной работы

В ходе исследования мы высказали предположения о том, что организация проектной деятельности школьников на уроках технологии позволит повысить заинтересованность школьников к изучению данного учебного предмета и результативность его изучения.

С целью проверки выдвинутой гипотезы был проведен эксперимент на базе средней школы.

Под педагогическим экспериментом в современной педагогике понимают метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.

В педагогическом эксперименте принимали участие два десятых класса по 15 учеников каждый, 10 «А» класс — экспериментальный, 10 «Б» класс — контрольный.

Цель эксперимента: выявить и обосновать влияние педагогически организованной проектной деятельности школьников на занятиях по технологии на заинтересованность школьников к изучению данного учебного предмета и результативность его изучения.

Для оценивания заинтересованности школьников к изучению технологии и результативности ее изучения мы выделили критерии, показатели и уровни оценивания заинтересованности и результативности изучения технологии.

Критерии — это мерило, дающее возможность оценивать то, о чём идёт речь или оценивать смыслы вообще в любой системе. Показатели позволяют количественно представить критерии развития личности школьника. По данным ученых педагогов, чтобы критерий оценивания какого-либо качества был зафиксирован, он должен быть представлен не менее чем тремя показателями.

Критерии оценивания результативности изучения технологии представляют собой единство когнитивных, деятельностных и личностных составляющих, выраженных в наличии у учащегося следующих характеристик.

По когнитивному критерию:

• 1. знание композиционных основ и закономерностей художественного проектирования изделий из различных материалов;
• 2. знание конструктивно-технологических основ обработки изделий из различных материалов, включая знания материаловедения и оборудования соответствующей отрасли;
• 3. знание норм безопасности труда, организации рабочего места при обработке изделий из различных материалов.

По деятельностному критерию:

• 1. умение выбрать композиционное решение проектируемого изделия, выполнить его эскиз и описание внешнего вида;
• 2. умение разработать конструкцию и технологию изготовления проектируемого изделия, обосновать выбор материалов и технологического оборудования;
• 3. умение организовать рабочее место с учетом требований безопасности труда.

По личностному критерию — сформированность значимых личностных качеств, таких как:

• 1. творческие способности;
• 2. техническое мышление;
• 3. способность к саморазвитию (рисунок1).

Рисунок 1. Критерии, показатели и уровни нравственных качеств личности школьника.

Анализ показателей приводит нас к выводу о необходимости выделения высокого, среднего и низкого уровней сформированности результативности изучения технологии (таблица 1).

Таблица 1 Оценка уровня сформированности показателей результативности изучения технологии.

Для оценивания уровня результативности изучения технологии по критериям когнитивный, деятельностный и личностный были разработаны соответствующие методики.

Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — метод исследования некоторого явления в управляемых условиях.

Эксперимент проводился в 2 этапа — констатирующий и формирующий.

Целью констатирующего эксперимента является выявление первоначального уровня результативности изучения технологи школьниками (в обоих классах).

Для выявления уровня результативности изучения технологии мы использовали метод тестирования (для оценки показателей когнитивного критерия), метод анализа работ учащихся и выполнения творческих заданий (для оценки показателей деятельностного критерия).

В результате мы получили следующие данные (таблицы 2−4) и (рисунок2−4).

Таблица 2 Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание композиционных основ изделий из различных материалов» на нулевом срезе.

Рисунок 2. Уровень изучения результативности изучения технологии по показателю «знание композиционных основ изделий из различных материалов» на нулевом срезе.

Анализ результатов показывает, уровень результативности изучения технологии по показателю «знание композиционных основ изделий из различных материалов» в основном средний как и в контрольном, так и в экспериментальном классах.

По показателю: «знание конструктивно-технологических основ обработки» мы получили следующие данные (таблица 3), (рисунок 3).

Таблица 3 Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание конструктивно-технологических основ обработки» на нулевом срезе.

Рисунок 3. Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание конструктивно-технологических основ обработки» на нулевом срезе.

Анализ результатов по показателю: «знание конструктивно-технологических основ обработки» показывает, что большинство учащихся имеют средний уровень. По показателю «знание норм безопасности труда, организации рабочего места» мы получили следующие данные (таблица 4), (рисунок4).

Таблица 4 Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание норм безопасности труда, организации рабочего места» на нулевом срезе.

Рисунок 4. Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание норм безопасности труда, организации рабочего места» на нулевом срезе.

Результаты по показателю «знание норм безопасности труда, организации рабочего места» показывают средний уровень знаний.

При оценивании показателей деятельностного критерия получены следующие результаты.

По показателю «умение выбрать композиционное решение изделия» мы получили следующие данные (таблица 5), (рисунок5).

Таблица 5 Результат анализа показателя «умение выбрать композиционное решение изделия» на нулевом срезе.

Рисунок 5. Результат анализа показателя «умение выбрать композиционное решение изделия» на нулевом срезе.

В результате представленных данных можно сделать следующий вывод в контрольной и экспериментальной группах среди учащихся преобладает средний уровень.

В результате анализа показателей «умение разработать конструкцию и технологию изделия, обосновать выбор материалов и технологического оборудования» мы получили следующие данные (таблица 6), (рисунок6).

Таблица 6 Уровень «умение разработать конструкцию и технологию изделия, обосновать выбор материалов и технологического оборудования» на нулевом срезе.

Рисунок 6. Уровень «умение разработать конструкцию и технологию изделия, обосновать выбор материалов и технологического оборудования» на нулевом срезе.

В результате представленных данных можно сделать следующий вывод: в контрольной и экспериментальной группах большинство учащихся имеют средний уровень.

Для оценки показателей по личностному критерию мы выделили 3 показателя:

• 1. творческие способности;
• 2. техническое мышление;
• 3. способность к саморазвитию

Результаты экспертной оценки по показателю «творческие способности» показывают следующее (таблица 7), (рисунок 7).

Таблица 7 Результаты оценки по показателю: «творческие способности» на нулевом срезе.

Рисунок 7. Результаты экспертной оценки по показателю: «творческие способности» на нулевом срезе.

В результате представленных данных можно сделать следующий вывод: в контрольном и экспериментальном классах среди учащихся преобладает средний уровень.

Результаты по показателю «техническое мышление» представлены ниже (таблица 8), (рисунок 8).

Таблица 8 Уровень сформированности технического мышления у школьников на нулевом срезе.

Рисунок 8. Уровень сформированности технического мышления у школьников на нулевом срезе.

Эти результаты свидетельствуют о среднем уровне сформированности технического мышления у школьников на нулевом срезе.

Для выявления уровня сформированности результативности изучения технологии по показателю «способность к саморазвитию» был применен метод экспертных оценок.

Результаты представлены ниже (таблица 9), (рисунок 9).

Таблица 9 Уровень результативности изучения технологии по показателю «способность к саморазвитию» на нулевом срезе.

Рисунок 9. Уровень результативности изучения технологии по показателю «способность к саморазвитию» на нулевом срезе.

Результаты экспертных оценок показывают, что способность к саморазвитию в обоих классах находится в основном на среднем уровне.

Заинтересованность школьников к изучению технологии на нулевом срезе оценивалась с использованием самооценки, метода экспертных оценок и метода анализа работ учащихся. В результате выявлено, что заинтресованность школьников к изучению технологии и в контрольной и в экспериментальной группах находится на среднем уровне, что видно из таблица 10 и рисунок 10.

Таблица 10 Уровень заинтересованности школьников к изучению технологии на нулевом срезе.

Рисунок 10. Уровень заинтересованности школьников к изучению технологии на нулевом срезе.

Таким образом, по полученным в ходе констатирующего эксперимента данным можно следующий вывод: как в контрольной, так и в экспериментальной классах результативность изучения технологии, оцениваемая по предложенным нами критериям, таким как когнитивный, деятельностный и личностный — сформированы на примерно одинаковом, в основном среднем уровне. Это позволяет оценивать контрольную и экспериментальную группу как равнозначные по уровню результативности изучения технологии на начальном этапе эксперимента. У учащихся имеется достаточно высокий потенциал роста к более высоким показателям. Это позволило нам провести формирующий этап эксперимента, на котором в экспериментальном классе была реализована разработанная нами методика организации проектной деятельности школьников на уроках технологии.