Проектирование и организация коррекционно-педагогической работы по формированию межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста

Основной целью психолого-педагогического эксперимента стала разработка модели коррекционно-педагогической работы по формированию адекватных межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста.

Процесс формирования межличностных отношений не следует рассматривать как обычную систему коррекционной работы по формированию определенных знаний, умений и навыков. Во многом успешность его реализации зависит от создания команды взаимодействующих участников образовательно-воспитательного процесса и содержания комплексной программы психолого-педагогической коррекции, ориентированной на формирование нравственно-этических представлений, на развитие регуляторных механизмов самореализации при учете структуры нарушения и индивидуальных особенностей развития детей, их коммуникативно-речевого, интеллектуального, эмоционального и личностного развития.

Для обогащения опыта установления межличностных взаимоотношений детьми младшего школьного возраста могут быть использованы разные методические приемы: чтение литературных произведений (рассказов и сказок), их драматизация, беседы, использование специальных ассистивных психокоррекционных технологий в процессе учебной деятельности, артпедагогических технологий, сюжетно-ролевых и имитационных игр. Однако, как показывает опыт, при этом часто не учитывается тот факт, что отработка отдельных моделей взаимодействия в специально созданных ситуациях в подавляющем большинстве случаев не приводит к самостоятельному переносу детьми опыта таких взаимоотношений в жизнь. Поэтому при решении задачи формирования межличностных отношений необходимо проектировать модель комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса, включая работу, позволяющую детям сначала с помощью взрослых, а затем и вполне самостоятельно активно проявлять себя в реальных жизненных ситуациях в условиях благоприятного климата общения, обеспечивающего ему эмоциональное благополучие и оберегающего от возникновения тревоги в ближайшем кругу общения.

В обучении и воспитании школьников с нарушением слуха следует учитывать два взаимосвязанных процесса: с одной стороны, нужно, чтобы дети усвоили нормы и правила поведения, необходимые при общении с другими людьми; с другой стороны, необходимо научить учеников распознавать личностные качества, учитывать выполнение или невыполнение этических норм и правил в реальном процессе общения, умение давать им оценку. Поэтому работа по целенаправленному формированию межличностных отношений детей с нарушением слуха должна вестись по трем взаимосвязанным аспектам межличностных отношений: актометрическому, аффективному и гностическому.

В разработанной нами модели коррекционно-педагогическая работа осуществлялась в трех направлениях:

• — в процессе учебной деятельности;
• — во внеклассное время;
• — в работе с педагогами и родителями — участниками педагогического взаимодействия.

Формирование межличностных отношений происходит в процессе совместной деятельности, что было показано выше, поэтому в своей работе мы использовали все виды совместной деятельности: общение, учение, игру.

Исходя из общей цели, в качестве задач психолого-педагогической коррекции межличностной отношений были поставлены следующие:

• 1. Формировать и обогащать систему ценностных ориентаций обучающихся, нравственно-этические нормы поведения, а также социальные представления о типах и средствах межличностных отношений.
• 2. Развивать социальную направленность личности детей на основе обогащения их эмоционального опыта и воссоздания различных типов социальных взаимоотношений средствами игровой деятельности.
• 3. Формировать рефлексивную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
• 4. Обогащать знания педагогов и родителей о формировании межличностных отношений и нахождение оптимальных путей создания и поддержки адекватных межличностных отношений детей с нарушением слуха.

Вся коррекционно-педагогическая работа проводилась одновременно, тем самым осуществлялся комплексный подход к преодолению нарушений в межличностных отношениях. Учитывая индивидуальные особенности обучающихся, выявленные в ходе диагностического эксперимента, а также решаемые задачи конкретного направления работы, применялись различные формы работы: индивидуальные, групповые, фронтальные. Важным представляется создание такого культурнообразовательного пространства, в котором ребенок ощущает уверенность в своем внутреннем ресурсе, когда доброжелательная атмосфера социального взаимодействия способствует развитию позитивных практик межличностного взаимодействия.

В обучающем эксперименте приняли участие 63 ребенка с нарушением слуха, 8 педагогов.

Работа осуществлялась в течение двух лет на базе специальной (коррекционной) образовательной школы-интерната г. Электросталь. Все участники обучающего эксперимента были продиагностированы по методике констатирующего эксперимента.