Интеллектуальное воспитание как обогащение ментального (умственного) опыта учащихся

На наш взгляд, использование в качестве образовательных ориентиров понятий «ключевые компетенции» и «функциональная грамотность» сужает ценностные основания школьного образования: вместо задачи роста интеллектуальных ресурсов школьников на первый план выходит задача их адаптации к специфическим требованиям сложившейся на данный момент социально-экономической среды. Однако при этом игнорируется то обстоятельство, что хорошо развитый интеллект — это не только способность к адаптации, но и способность к неадаптивному (надситуативному) поведению, основанному на готовности выявлять скрытые закономерности и действовать при необходимости вопреки ситуативным требованиям.

Если вернуться к проблеме ценностных аспектов понятия «интеллект», то возникает следующий вопрос: что изменится в образовательной практике при переформулировании понятия «интеллект» (если интеллект определяется как форма организации ментального опыта) и при изменении акцентов в задачах образовательного процесса применительно к развитию интеллектуальных возможностей школьников (если в качестве приоритетной задачи выделяется не формирование у них «ключевых компетенций» и «функциональной грамотности», а их интеллектуальное воспитание)?

Отождествляя интеллект с особенностями организации индивидуального ментального (умственного) опыта, можно сказать, что именно обогащение ментального опыта каждого ученика в процессе обучения (формирование основных компонентов когнитивного, понятийного, метакогнитивного и интенционального опыта) выступает, согласно нашим представлениям, в качестве психологической основы интеллектуального воспитания.

Интеллектуальное воспитание личности и интеллектуальное развитие — это два взаимосвязанных аспекта образовательного процесса. Однако интеллектуальное воспитание — в отличие от интеллектуального развития — имеет свою специфику.

Во-первых, интеллектуальное воспитание означает создание условий для интеллектуальной самоактуализации личности в процессе обучения с учетом своеобразия интеллектуальных ресурсов каждого ученика, тогда как интеллектуальное развитие предполагает целенаправленное формирование интеллектуальных способностей обучающихся как основы «нужных» учебных достижений в соответствии с заданными нормативами.

Во-вторых, интеллектуальное воспитание направлено на обогащение внутренних интеллектуальных ресурсов учащихся (освоение разных способов кодирования информации, формирование разного рода визуальных, семантических, процедурных когнитивных схем в процессе изучения учебного материала, дифференциацию и интеграцию понятийного опыта, развитие способности к саморегуляции интеллектуальной деятельности, готовность работать с противоречивой и парадоксальной информацией, умение доверять своему интуитивному опыту, навыки работы в режиме диалога и т. д.), тогда как интеллектуальное развитие в первую очередь ориентировано на высокую результативность интеллектуальной деятельности (высокая скорость обработки информации, большой объем усвоенных знаний, способность решать больше и более сложных задач и т. д.).

В-третьих, интеллектуальное воспитание предполагает индивидуализацию процесса обучения с точки зрения учета индивидуальных склонностей, предпочтений, убеждений каждого ученика (шире — его личного опыта), тогда как интеллектуальное развитие в большей мере связано с учетом общих закономерностей умственного развития в процессе обучения в рамках определенного возраста.

В-четвертых, в интеллектуальном воспитании приоритетным оказывается фактор внутренней активности ученика — его инициатива и самостоятельность (соответственно результатом интеллектуального воспитания является превращение школьника в субъекта учебной деятельности, действующего по принципу «я учусь», а не «меня учат»), тогда как в интеллектуальном развитии на первый план выходит фактор внешнего управления учебно-познавательной деятельностью учащихся при руководящей роли учителя.

В-пятых, ориентация на интеллектуальное воспитание предполагает, что в интеллектуальном воспитании нуждаются все дети, независимо от исходного уровня интеллектуального развития конкретного ученика (то есть нужно обучать вместе разных детей, предоставляя каждому ученику возможность выбора линии обучения в условиях вариативной и обогащенной образовательной среды), тогда как ориентация на интеллектуальное развитие порождает представление о необходимости раздельного обучения детей с разным уровнем интеллектуальных способностей (в виде отбора детей в первый класс со ссылкой на сложные инновационные программы, классы со специализированным или профильным обучением, элитные частные школы и школы для одаренных и т. п.).

Итак, коротко суть интеллектуального воспитания может быть представлена в ряде следующих положений:

• • каждый ученик является носителем ментального опыта, следовательно, обладает определенным стартовым интеллектуальным ресурсом, при этом в силу индивидуального своеобразия состава и строения своего ментального опыта каждый ученик «умен на свой лад»;
• • адресатом педагогических воздействий в условиях школьного образования являются особенности состава и строения индивидуального ментального опыта (в том числе его когнитивные, понятийные, метакогнитивные и интенциональные компоненты);
• • механизмы интеллектуального роста личности связаны с процессами, идущими в пространстве индивидуального ментального опыта и характеризующими усложнение и обогащение всех его компонентов;
• • каждый ученик имеет свой диапазон возможного наращивания интеллектуальных сил, и задача учителя заключается в оказании ему необходимой помощи средствами индивидуализации учебной и внешкольной деятельности;
• • критерии эффективности учебного процесса, наряду со знаниями, умениями, навыками (ЗУН), связаны с мерой сформированности базовых интеллектуальных качеств личности, таких как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума (КИТСУ).

Соответственно решение задачи интеллектуального воспитания предполагает:

• 1) создание условий для актуализации наличного ментального опыта конкретного ученика (учет предпочитаемых способов кодирования информации, наличных когнитивных схем, особенностей имеющейся базы знаний, уровня сформированности житейских и научных понятий, своеобразия интеллектуальной саморегуляции и исходных интенций, индивидуального интеллектуального темпа, баланса конвергентных и дивергентных способностей, резервов обучаемости, доминирующего познавательного стиля и т. д.);
• 2) создание условий для усложнения, обогащения и наращивания индивидуального ментального опыта этого ученика в максимально возможных пределах (выработка умения работать в режиме использования разных способов кодирования информации, расширение набора когнитивных схем, дифференциация и интеграция системы вербальной и невербальной семантики, формирование понятийных психических структур, развитие способности осуществлять непроизвольный и произвольный контроль своей интеллектуальной деятельности, формирование открытой познавательной позиции и высокого уровня метакогнитивной осведомленности, поддержка индивидуальных интеллектуальных склонностей и предпочтений, а также создание условий для освоения широкого репертуара различных познавательных стилей).

Таким образом, все ученики объективно нуждаются в создании условий, содействующих их интеллектуальному росту за счет максимально возможного обогащения индивидуального ментального опыта каждого ученика.

В итоге возникает центральный вопрос: как можно реализовать задачу интеллектуального воспитания в рамках процесса обучения?