Проверка знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии

Значение, виды и методы проверки знаний и умений учащихся по биологии

Значение проверки знаний и умений учащихся.

Процесс обучения биологии, как и всем другим учебным предметам, невозможен без выявления усвоения учащимися учебного материала путем использования различных способов контроля, или проверки. Учителю результаты проверки (контроля) знаний и умений учащихся дают возможность судить об эффективности используемых им форм, методов и методических приемов обучения, пробелах в знаниях отдельных учащихся и класса в целом, а учащимся — об индивидуальных успехах в учебной работе в сравнении с успехами одноклассников. Проверка достижений учащихся в приобретении знаний и умений по изучаемым предметам в современной дидактике рассматривается как обратная связь.

В процессе подготовки к проверке знаний и умений учащихся необходимо ориентироваться на программы по биологии, после каждого раздела в которых указано, что учащиеся должны знать и уметь после его изучения. Это позволит сосредоточить внимание на тех вопросах содержания пройденного учебного материала и приобретаемых умениях, которыми учащиеся должны овладеть наиболее полно, прочно и глубоко. При продумывании вопросов и заданий проверочного характера важно моделировать предполагаемые ответы учащихся, выделяя в них основные элементы знаний, что позволяет более объективно оценивать достигнутые результаты обучения.

Виды и методы проверки знаний и умений учащихся.

Проверка знаний учащихся может быть текущей (поурочной), тематической (периодической, или рубежной), итоговой (заключительной). Текущая проверка знаний — составная часть любого комбинированного урока, а для проведения тематической (после изученной темы или двух-трех тем) или итоговой проверки (после изучения того или иного раздела) выделяются специальные учетно-повторительные уроки.

В проверке знаний учащихся по биологии используются как индивидуальные, так и фронтальные устные, письменные, графические, практические и другие методы, а также их комбинации.

Устная индивидуальная проверка — это связный обстоятельный рассказ ученика на тот или иной вопрос. При подготовке к такой проверке знаний учитель делит, изученный на предыдущем уроке материал на 3—4 смысловые части и формулирует вопросы. При этом вопросы (по возможности) не должны направлять учащихся на пересказ того или иного фрагмента соответствующего параграфа, а нацеливать на использование полученных из него знаний в ответе на конкретные вопросы, поставленные перед ними. Формулировки вопросов должны быть четкими и понятными для учащихся.

На уроке, обычно в его начале, каждый из вопросов для устной индивидуальной проверки знаний последовательно ставится перед классом, что заставляет всех школьников сосредоточить на них свое внимание, мобилизовать себя для ответа. Ответить же на каждый из вопросов предлагается тем или иным ученикам. Во время устной проверки знаний учащиеся обращаются к соответствующим таблицам и другому наглядному материалу и проявляют умения их использования для доказательства правильности своих суждений. Остальные школьники следят за ответами вызываемых к доске учеников, исправляют допущенные ими неточности, вносят необходимые дополнения или предлагают дополнительные вопросы. Сделанные учащимися класса уточнения или дополнения к рассказам отвечающих учащихся должны фиксироваться учителем. После окончания устной индивидуальной проверки знаний учитель комментирует ответ каждого отвечавшего ученика и ставит им отметки. Одновременно с этим получают отметки и учащиеся, принимавшие активное участие на этом этапе урока.

При устной проверке знаний учитель использует индивидуальный подход к учащимся, который проявляется в различной формулировке вопроса, постановке вопроса с дополнительным разъяснением, с чего начать ответ, раскрытии краткого плана рассказа. При необходимости учитель предлагает учащимся краткий план ответа, помогающий им логично изложить свои мысли.

Устная индивидуальная проверка знаний занимает на уроке значительное время. Однако ее использование дает возможность учителю судить об осознанности усвоения учащимися того или материала, их способностях связно и логически построить рассказ, выделять в нем существенное, главное. Практика показывает, что без практикования этого метода проверки знаний у учащиеся слабо развивается связная устная речь.

Устная фронтальная проверка знаний проводится путем беседы по какой-либо пройденной теме по вопросам, требующим кратких ответов. После каждого вопроса, поставленного перед классом, учитель предлагает одному из учеников ответить на него, другим ученикам — дополнить или уточнить полученный ответ.

Для устной фронтальной проверки знаний учитель готовит от 10 до 15 вопросов, которые должны быть простыми по построению, понятными для всех учащихся; каждый последующий вопрос, по возможности, должен быть логично связан с предыдущим.

Ответы на предлагаемые вопросы учителю целесообразно фиксировать в рабочей тетради или на отдельном листке бумаги (после фамилии ответившего ученика записывается номер вопроса и оценка за ответ на него), что поможет по окончании проверки знаний выставить объективные итоговые отметки.

Устная индивидуальная проверка знаний при такой ее организации дает возможность учителю за сравнительно короткое время выяснять усвоение пройденного материала у большого числа учащихся класса и накапливать в классном журнале текущие отметки.

Письменная проверка знаний проводится в основном фронтально по материалу пройденной темы по вариантам с включением в них обычно 2-х вопросов, один из которых требует конкретного ответа обобщающего характера, а второй — приведения примеров организмов той или иной систематической группы, признаков приспособления к среде обитания, изображения схематического рисунка того или иного объекта с названиями его органов и т. п.

Например, после изучения темы «Общее знакомство с цветковыми растениями» учащимся может быть предложен такой вариант: 1. Чем сходны между собой и чем различаются плоды ягода и костянка? 2. Нарисуй схему строения цветкового растения и напиши названия его органов.

Письменную работу целесообразно рассчитывать на 10—15 мин.

Для ее проведения обычно готовится 4 идентичных варианта заданий, которые распределяются между учащимися в шахматном порядке.

К выполнению письменных работ по биологии учащиеся должны быть подготовлены предшествующим ходом изучения учебного материала, а не увеличением объема домашней работы по его повторению. Нецелесообразно планировать их проведение на конец учебной четверти.

В последние годы в проверке знаний и умений учащихся широко используется метод тестирования, дающий возможность учителю за короткое время выявлять на уроках результаты своей работы, а учащимся — успехи в овладении тем или иным изученным материалом. Предлагаемые учащимся тесты включают в себя краткую инструкцию, закрытые и открытые тестовые задания.

Следует учесть, что любой используемый учителем вид проверки знаний, особенно тематический (рубежный) или итоговый не должен вызывать у школьников перегрузку домашними заданиями, связанными с повторением по учебнику ряда параграфов по ранее изученному материалу. Подготовка учащихся к проверочным работам должна обеспечиваться всей предшествующей им системой обучения.