Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Анализ начального уровня знаний детей по проблеме виктимности с помощью методики «Недописанный тезис» показали преобладание низкого уровня знаний по всем изучаемым темам в экспериментальном и контрольном классах (Рисунок 2.1, приложение В).

Рисунок 2.1 Начальный уровень знаний детей по проблеме виктимности У учащихся на контрольном этапе исследовании выявлены в основном знания, ограниченные наборе правил, преимущественно запретительного характера (не впускай в квартиру, не подходи к машине, не отвечай на вопросы, не садись в машину и т. д.), что не дает воспитанникам возможности усвоить весь необходимый арсенал средств безопасности. На наш взгляд, лишь человек, обученный конструктивным способам безопасного поведения, может быть способен к нравственному действию и одновременному обеспечению своей личной безопасности.

Оценка навыков и умений детей с помощью специально разработанных проблемных ситуаций показала, что дети имеют преимущественно низкий и средний уровни навыков и умений безопасного поведения дома, в помещении, на улице (в разное время суток), в общественных местах, не владеют техниками отказа (умение сказать «нет»). Данные результаты отражены наглядно на рисунке 2.2. и в приложении Г.

Таким образом, полученные результаты указывают на то, что в проведение профилактической работы по виктимности детей в исследуемых классах является необходимой.

Разработанная нами программа включала три тематических блока:

• 1. Ребенок и другие люди.
• 2. Профилактика вредных привычек.
• 3. Безопасность.

Кратко остановимся на содержании каждого блока.

Блок 1 «Ребенок и другие люди». В содержании данного педагог рассказывал об опасности контактов с незнакомыми людьми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или плохо одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют мужчины, а молодые, хорошо одетые симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить им никакого вреда, также как и люди с открытой дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Используя чтение произведений детской художественной литературы, рассмотриволось поведение героев с позиции безопасного поведения. Сказки — наглядный пример нарушения правил безопасного поведения — колобок, который ушел гулять один, семеро козлят, открывшие дверь незнакомцу, петушок, который поддался на уговоры хитрой лисы, но спасшийся благодаря тому, что громко звал на помощь. Авторские произведения — «Сказка о мертвой царевне» (А.С.Пушкин), «Красная Шапочка» (Ш.Перро), «Бармалей» (К.И. Чуковский), «Пожар» (С. Маршак). Снежная Королева была красавица, у нее красивая одежда, а хотела, чтобы весь мир превратился в ледяную пустыню, где нет цветов, птиц и вечная зима. Лиса из русской народной сказки «Кот, петух и лиса» так ласково уговаривала петушка открыть окошко, чтобы угостить петушка горошком, а оказалось, что петушку грозила опасность и если бы не помощь кота, то петух бы погиб. Доверие к людям — прекрасная черта. А вот слепая доверчивость опасна («Зайкина избушка», «Волк и семеро козлят»). По результатам данного блока были разработаны правила безопасности, которые дети сами сформулировали в ходе занятий:

• — Не уходи далеко от своего дома, двора.
• — Не бери ничего у незнакомых людей на улице. Сразу отходи в сторону.
• — Не гуляй до темноты.
• — Обходи компании незнакомых подростков.
• — Избегай безлюдных мест, оврагов, пустырей, заброшенных домов, сараев, чердаков, подвалов.
• — Не отправляйся один в дальние поездки.
• — Не входи с незнакомым человеком в подъезд, лифт. Здесь стоит отметить, что иногда преступления совершаются знакомыми людьми (например, какой-нибудь сосед, добрый, улыбчивый и тихий дядя Ваня на деле может оказаться маньяком).
• — Не открывай дверь людям, которых не знаешь.
• — Договорись заранее с соседями о сигналах опасности.
• — Не садись в чужую машину.
• — На все предложения незнакомых отвечай: «Нет!» и немедленно уходи от них туда, где есть люди.
• — Не стесняйся звать людей на помощь на улице, в транспорте, в подъезде.
• — В минуту опасности, когда тебя пытаются схватить, применяют силу, кричи, вырывайся, убегай.

Блок 2 «Профилактика вредных привычек». Среди многих факторов, негативно влияющих на здоровье человека, есть один, от которого напрямую зависит его здоровье — это вредные привычки: курение, пьянство и употребление наркотиков. Эти пристрастия самым безжалостным образом губят физическое и психическое здоровье человека, делают его несостоятельным в жизни. Бороться с ними очень трудно. Особенно трудным это бывает тогда, когда еще маленькие дети (младшего школьного возраста) на своем жизненном опыте уже знакомы, например, с таким явлением, как курение взрослых, сами часто являются так называемыми пассивными курильщиками в семье, но перед родителями или воспитателями стоит задача уберечь их от начала употребления табака. Занятия данного блока были построен на том, что педагог читал сказки на заданную тему, а дети должны были внимательно выслушав их, ответить на вопросы (Приложение Д). Также было проведено мероприятие участием девятиклассников, которые показали инсценировку сказки о вредных привычках (Приложение Е).

Блок 3 «Безопасность». В данном блоке были проведены занятия по формированию и закреплению правил поведения с незнакомыми людьми. Детям были предложеныспециально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов использовались образы сказочных героев и сказки о животных с благополучным окончанием. Были рассмотрены и обсуждены возможные ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение) и сформулированы правила как следует вести себя в подобных ситуациях. Цель данного блока — научить детей, прежде всего застенчивых, робких, вести себя правильно, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами (Приложение Ж).

По окончанию формирующего этапа опытно-экспериментальной работы было проведено повторное тестирование с целью выявления эффективности внедренной нами программы.

Анализ полученных данных по результатам формирующего эксперимента показал, что уровень знаний детей по изучаемым блокам программы по сравнению с констатирующим экспериментом имеет тенденцию к повышению (Рисунок 2.3, приложение В).

Из рисунка 2.3 видно, что количество испытуемых, имеющих низкий уровень знаний, в экспериментальной группе значительно снизился. В экспериментальной группе улучшение уровня знания с низкого до более высокого произошло у 4 человек, в том числе один человек повысил знания по теме виктимного поведения, и 10 человек по теме службы помощи детям.

Анализ повторной оценка навыков и умений детей с помощью специально разработанных проблемных ситуаций показала, что дети экспериментального класса имеют преимущественно высокий и средний уровни навыков и умений безопасного поведения. Данные результаты отражены наглядно на рисунке 2.4 и в приложении Г.

В контрольной группе значимых изменений нет (максимальное изменение у одного человека по показателю «Безопасное поведение на улице (в разное время суток)»). В экспериментальной группе общая тенденция заключается в понижении количества детей имеющих низкий уровень навыков безопасного поведения и повышение доли имеющих средний и высокий. В экспериментальной группе наблюдается явная тенденция к сформированности умений и навыков безопасного поведения.

Итак, сравнительный анализ материалов констатирующего и формирующего экспериментов выявил прогрессивную динамику по основным показателям профилактики виктимности у детей в экспериментальной группе в отличие от контрольной группы, что подтвердило эффективность разработанной нами программы. Таким образом, в результате исследования подтверждена гипотеза о том, что сказкотерапия как средство профилактики виктимности детей способствует снижению воздействия негативных факторов, формированию навыков безопасного поведения детей и социально-значимых качеств валеологического, социального, правового характера личности.