Образ компетентного преподавателя психологии

Из представленной таблицы видно, что даже очень глубокие и обширные общепедагогические, методические, предметные знания и умения педагога не позволяют реализовать необходимые функции. Такие знания и умения — это лишь одно из необходимых условий профессионально-педагогической компетентности. Причем если говорить о них в таком аспекте, необходимо подчеркнуть необходимость обобщенности знаний и умений, возможность их переноса в другие условия, на иные ситуации, а также их личностную значимость, взаимосвязь с мотивами и целями деятельности.

Второе условие компетентности — способности и личностные качества, позволяющие педагогу строить эффективное общение и взаимодействие с людьми. Сюда относятся интеллектуальные, коммуникативные, эмпатийные способности, тактичность, терпимость, любовь к детям, готовность принимать, поддерживать и защищать их, гражданская ответственность, высокая культура и нравственность, доброжелательность, эмоциональная стабильность и другие характеристики педагога.

Существует ли взаимосвязь между педагогическими способностями и профессионально необходимыми личностными качествами педагога?

Третье необходимое условие компетентности — это наличие выработанной (осознанной) педагогической позиции. Опыт целостного системного видения психологического образования, характеризующий компетентность преподавателя психологии, предполагает существование «матрицы», которая позволяет представлять педагогический процесс в определенном ракурсе, «отделять благо от зла», определять целесообразность своих действий. В качестве такой «матрицы» выступает жизненная философия — представления о Мире, человеке, его развитии и производная от нее позиция педагога — устойчивая, определяющая специфику профессиональной деятельности система представлений о сущности образования и педагогической деятельности и совокупность эмоционально-ценностных отношений к ученикам, себе, преподаваемому предмету, другим людям.

Природа компетентности такова, что может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека [78]. Таким образом, компетентный преподаватель психологии в нашем представлении разделяет гуманистические воззрения на человека, образование и педагогическую деятельность, а также является носителем тех ценностей, к которым стремится приобщить учеников. А поскольку компетентность также предполагает глубокую личностную заинтересованность в данном виде деятельности, к перечисленным характеристикам можно добавить наличие потребности в реализации себя как педагога, «личностной установки на человекосозидание» (И. А. Колесникова).

Как Вы понимаете суть «установки на человекосозидание»? В чем она проявляется?

Раскрывая направленность преподавателя психологии, необходимо обратить внимание на то, что его предмет обладает огромным гуманитарным, личностно развивающим потенциалом, реализация которого в значительной степени зависит от ценностей и педагогической позиции педагога.

Следующая необходимая характеристика компетентного преподавателя психологии — стремление к творческой самореализации в профессиональной деятельности. Как следует из перечня функций, реализуемых преподавателем психологии, авторство — непременная характеристика психологического образования, конструируемого в русле гуманистической парадигмы, а следовательно, творческая индивидуальность педагога — один из факторов его эффективности. Творческая индивидуальность проявляется не только в освоении накопленной человечеством культуры и развитии на этой основе индивидуального психологического и педагогического опыта. «Она, прежде всего, выражается в активной преобразовательной деятельности, в процессах личностного выбора и личностного вклада, полной отдачи себя» [64, с. 117].

Творческую индивидуальность учителя характеризует потребность в самореализации, т. е. стремление к возможно более полной реализации своего потенциала в профессиональной деятельности [там же], что не представляется возможным без интереса и позитивного отношения педагога к себе, самопонимания, самопознания. (Даже возможность и способность выбора педагогической задачи, метода, формы предполагает адекватную оценку педагогом себя, своих предпочтений, особенностей, ограничений.).

Творческий подход к своей деятельности позволяет педагогу реализовать в ней свою «сущностную способность к созиданию другого» (И. А. Колесникова), свои взгляды, ценности, идеалы, самого себя. Творчество педагога может быть разного уровня: от воспроизведения готовых рекомендаций с учетом конкретной ситуации до высокой степени профессиональной свободы, реализации собственного авторского видения целостной системы психологического образования. В последнем случае (а именно он характеризует наивысший уровень компетентности) необходимо помнить, что творческий потенциал педагога формируется на основе как общего социального опыта (творческие способности, ответственность и пр.), так и профессионального педагогического, опирающегося на соответствующие знания и умения, глубокое понимание сущности и механизмов педагогического процесса, обоснованную профессионально-педагогическую позицию.

Что отличает исполнителя деятельности от ее субъекта? Можно ли сказать, что компетентный преподаватель психологии — субъект педагогической деятельности?

Итак, наличие профессиональных знаний и умений, соответствующих способностей и личностных качеств, гуманистически-ориентированной педагогической позиции, стремления к человекосозиданию, творчеству, авторству, самопознанию, саморазвитию и самореализации в профессионально-педагогической деятельности является условием компетентности преподавателя психологии и определяет его готовность к ней.

Наш «портрет» компетентного преподавателя психологии близок образу учителя, выстраиваемому с позиций гуманистической педагогики. Так, например, В. В. Сериков приводит следующие инвариантные характеристики профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного образования [88]:

• — самообоснование им своих действий, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
• — непрерывный поиск альтернатив существующей практике образования и воспитания;
• — целеполагание и реализация целей на основе авторской модели образования;
• — совместное с учениками осмысливание (наделение смыслом) элементов содержания образования;
• — внесение авторских элементов в содержание образования;
• — рефлексия своего личностного и профессионального поведения;
• — ответственность за принимаемые решения;

• — принятие или отвержение форм педагогической деятельности и общения с позиций своего педагогического идеала;
• — ориентация на диалог и самоизменение в процессе педагогического общения.

Развитие и синтез всех компонентов компетентности приводит педагога к высшему уровню компетентности — мастерству. Согласно И. А. Колесниковой, педагогическое мастерство определяется «степенью целостности бытия и самореализации в профессии» и характеризуется «умением реализовать в профессиональной сфере ценности и жизненные смыслы индивидуально-уникальным путем» [40, с. 57]. Его отличительной чертой является осознание механизмов успешности своего труда и себя как специфического «инструмента» работы с человеком.