Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое просвещение как подготовка родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития

Диссертация: Педагогическое просвещение как подготовка родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования являются: научные идеи и выводы ведущих ученых по системному подходу к семейному воспитанию (А.И.Антонов, И.В.Бестужев-Лада, И. В. Власюк, С. И. Голод, И. Д. Демакова, Я. Л. Коломинский, И. В. Крупина, М. С. Мацковский, В. М. Медков, А. А. Реан, А. Г. Хрипкова и др.), образования взрослых (С.Г.Вершловский, А. В. Гордеева, Э. М. Никитин, А. П. Ситник… Читать ещё >

Педагогическое просвещение как подготовка родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития
    • 1. 1. Роль семьи в воспитании детей с особенностями развития
    • 1. 2. Педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания детей с особенностями развития, как исследовательская проблема
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Методическое обеспечение подготовки родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития в процессе педагогического просвещения
    • 2. 1. Возможности педагогического просвещения родителей, воспитывающих детей с особенностями развития
    • 2. 2. Организационные формы и методы содержания педагогического просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития
    • 2. 3. Критериальная оценка эффективности педагогического просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Современный ритм жизни, увеличение количества неполных и конфликтных семей, занятость родителей, низкий уровень их педагогической компетентности существенно влияют на изменение условий воспитания детей в семье. Это проявляется в обеднении и формализации контактов родителей с детьми. Исчезновение совместных форм деятельности, дефицит теплоты и внимательного отношения друг к другу приводит к формированию неадекватной самооценки у детей, неуверенности в своих силах. Негативные формы самоутверждения в крайних случаях выражаются в задержках речевого и психического развития, социальной запущенности детей.

Практика убедительно показывает, что в современных условиях многочисленные проблемы детей резко обостряются. Качественно и количественно изменяются специфика их категорий, объединенная понятием «дети с особенностями развития». Для большинства родителей форма специального образования является незнакомой. Педагогическое просвещение их относительно организации восстановительно — оздоровительной деятельности, реализации поставленных задач семейного воспитания, выработки у них реалистического восприятия особенностей развития детей является важной темой сегодня.

Специальные школы «освободили» педагогов массовой школы от обязанности видеть проблемы детей с особенностями развития, соответственно оказывать необходимую профессиональную помощь родителям и их детям. Педагогическое просвещение родителей как их подготовка к семейному воспитанию детей с особенностями развития является одной из актуальных проблем современной образовательной системы, требующей скорейшего разрешения.

В настоящее время ослаблена система просвещения родителей. Старые формы просветительской работы с ними в целях повышения уровня их готовности к семейному воспитанию детей с особенностями развития утрачены, новые — только набирают силу. Идея педагогического просвещения как подготовки родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития является в значительной степени важной и необходимой для педагогической науки.

Научные публикации по данному вопросу малочисленны, фрагментарны и не отражают системного видения этой проблемы Анализ современной тенденции, складывающейся в педагогической науке и практике, позволил выявить противоречия между:

— потребностью педагогического просвещения родителей с целью обеспечения эффективного семейного воспитания детей с особенностями развития и недостаточной разработанностью этой проблемы в науке и практике;

— изменениями современных отношений, главной особенностью которых является ослабление внутрисемейных духовных связей, недостаточная подготовленность родителей и необходимостью разработки, внедрения в практику модели педагогического просвещения их с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития;

— возрастающей ролью педагогического просвещения родителей и отсутствием единого образовательного пространства, структуры, алгоритма и технологий их подготовки к эффективному семейному воспитанию детей с особенностями развития;

— потребностью родителей оказания помощи своим детям с особенностями развития и отсутствием методических разработок, учитывающих специфику семейного воспитания их, на основе которых можно реализовать организацию восстановительно-оздоровительную деятельность, диалогичность в общении, позитивную и конструктивную коммуникации, духовную устремленность внутри семьи.

Проблема исследования состоит в необходимости разработки и внедрения открытой модели педагогического просвещения родителей, позволяющей осуществлять их подготовку с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития.

Тема исследования: «Педагогическое просвещение как подготовка родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития».

Объектом исследования является специфика семейного воспитания детей с особенностями развития.

Предмет исследования — педагогическое просвещение родителей как их подготовка к семейному воспитанию детей с особенностями развития.

Цель исследования — разработка и внедрение в практику открытой модели педагогического просвещения родителей, учитывающей специфику семейного воспитания детей с особенностями развития и включающей восстановительно-оздоровительную деятельность, позитивную и конструктивную коммуникации, рефлексию.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическое просвещение как подготовка родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития будет эффективным, если:

— разработана и внедрена в практику открытая модель педагогического просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития, включающая структуру, алгоритм и технологию подготовки родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития на основе восстановительно-оздоровительной деятельности, позитивного и конструктивного общения, рефлексии;

— выявлена и определена критериальная оценка эффективности педагогического просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития;

— исследовано влияние педагогического просвещения родителей, направленного на обеспечение повышения уровня их подготовленности к эффективному семейному воспитанию детей с особенностями развития.

В соответствии с целью, предметом и рабочей гипотезой определены задачи исследования:

— изучить исследования и научно-методическую литературу, а также практический опыт по данной проблемеразработать, апробировать и внедрить в практику открытую модель педагогического просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития;

— определить структуру, алгоритм и технологию подготовки родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития на основе восстановительно-оздоровительной деятельности, позитивного и конструктивного общения, рефлексии;

— выявить и обосновать критериальную оценку эффективности педагогического просвещения с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития;

— исследовать влияние педагогического просвещения родителей на обеспечение повышения уровня их подготовленности к эффективному семейному воспитанию детей с особенностями развития.

Для решения поставленных задач использована совокупность общенаучных и педагогических методов: изучение теоретико-методологической базы, научно-методической литературы, лучшего опыта и инновационной педагогической деятельностиконстатирующий, формирующий эксперименты, в ходе которых применялись опросно-диагностические методы: анкетирование, беседы, опросыизучение педагогической документации, обследование детей с особенностями развития, анализ затруднений родителей в вопросах семейного воспитанияпролонгированное наблюдениеметоды математической и статистической обработки данных результатов исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: научные идеи и выводы ведущих ученых по системному подходу к семейному воспитанию (А.И.Антонов, И.В.Бестужев-Лада, И. В. Власюк, С. И. Голод, И. Д. Демакова, Я. Л. Коломинский, И. В. Крупина, М. С. Мацковский, В. М. Медков, А. А. Реан, А. Г. Хрипкова и др.), образования взрослых (С.Г.Вершловский, А. В. Гордеева, Э. М. Никитин, А. П. Ситник и др.), теории компетентности и профессиональной культуры учителя (В.А.Демин, И. И. Зарецкая, А. И. Савостьянов, А. П. Ситник и др.), концепции гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.АмонЗшвили, Л. С. Выготский, В. П. Кащенко, А. С. Макаренко,.

A.Маслоу, И. Песталоцци, К. Роджерс, К. Д. Ушинский и др.), теории педагогической реабилитации детей с особенностями развития (Н.П.Вайзман, Т. З. Волкова, А. В. Гордеева, В. А. Доскин, Т. П. Калиновская, И. П. Лотова,.

B.В.Морозов,^Мудрик, Р. В. Овчарова, А. Г. Петрынин и др.).

Основные этапы исследования:

1-й этап (2001;2002 гг.) — разработка концепции и определение на основе этого проблемы, цели, гипотезы и задач исследованияизучение научно-методической литературы, а также имеющегося лучшего и инновационного опыта по данной проблемеразработка исходных позиций, необходимых организационно-педагогических условий для проведения эксперимента, анкетирование и опрос родителей детей с особенностями развития.

2-й этап (2003;2007 гг.) — моделирование содержания и организационных форм педагогического просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развитияразработка и внедрение в практику открытой моделипроведение констатирующего и формирующего экспериментованализ, проверка и уточнение данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

3-й этап (2008;2009 гг.) — завершение экспериментальной работы, обработка и анализ данных исследования, обобщение, систематизация материалаоформление текста диссертацииподготовка научно-методических рекомендаций.

Базой исследования являлись государственные образовательные учреждения города Москвы: Центр диагностики и консультирования (ЦДК) «Надежда», Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции (ЦППРиК) «Ясенево» Управления образования Юго-Западного административного округа, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции (ЦППРК) «Крестьянская застава» Управления образования Юго-Восточного административного округа.

Научная новизна исследования заключаются в том, что в диссертационном исследовании:

— разработана, научно обоснована и внедрена в практику открытая модель, включающая структуру, алгоритм и технологию педагогического просвещения родителей как их подготовки с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития на основе восстановительно-оздоровительной деятельности, позитивного и конструктивного общения, рефлексии;

— выявлена и обоснована критериальная оценка эффективности педагогического просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития;

— исследовано влияние педагогического просвещения родителей на обеспечение повышения уровня их подготовленности к эффективному семейному воспитанию детей с особенностями развития.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: теоретически обоснована возрастающая роль педагогического просвещения родителей с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развитияразработано содержание и организационные формы педагогического просвещения родителейуточнено понятие «дети с особенностями развития».

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовлены и апробированы методические рекомендации для педагогов Центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции, заинтересованных проблемой педагогического просвещения как подготовки родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при организации учебного процесса в педагогических вузах и колледжах, учреждениях повышения квалификации преподавателей и руководителей средних образовательных школ, дошкольных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое просвещение родителей как их подготовка к эффективному семейному воспитанию детей с особенностями развития обеспечивается открытой моделью, которая представлена подготовительным, технологическим, целевым блоками, позволяющая реализовать организацию восстановительно-оздоровительной деятельности, диалогичности общения, позитивной и конструктивной коммуникации, духовной устремленности внутри семьи.

2. Подготовка родителей к семейному воспитанию детей с особенностями развития выстраивается на основе создания единого образовательного пространства, представленного продуманным механизмом взаимодействия с педагогами, другими специалистами образовательного учреждения и определяется в структуре, алгоритме и технологии педагогического просвещения.

3. Критериальной оценкой эффективности педагогического просвещения выступает подготовленность родителей к восстановительно-оздоровительной деятельности в семье, осознанию ими затруднений в вопросах семейного воспитания и к конструктивному поиску их разрешения, к диалогическому общению с детьми с особенностями развития и к собственной рефлексии.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивалась теоретической обоснованностью исходных теорий, их анализом, изучением проблемы в историческом и современном аспектах, использованием комплекса методов, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных в ходе эксперимента данных, апробацией идей и результатов исследования в печати, на научно-практических конференциях и семинарах.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись в процессе работы «Родительской школы» на базе ЦДК «Надежда», ЦППРК «Крестьянская застава», ЦППРиК «Ясенево» «Родительской академии».

Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры образования взрослых (2003;2008 гг.), научно-практических конференциях, аспирантских сессиях, курсах повышения квалификации АПК и ППРО (2003, 2004, 2008 гг.). Представленные в диссертации результаты нашли отражение в семи публикациях, докладах и выступлениях на методических объединениях педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, проводимых на базе Научно-методического центра Управления образования Юго-Восточного административного округа, а также на окружном семинаре по теме: «Семья и ее роль в воспитании ребенка», проведенного на базе Государственного учреждения межрайонного центра «Дети улиц» Юго-Восточного административного округа.

Структура диссертации: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии, приложения. Текст диссертации иллюстрирован 8 таблицами, 3 схемами и 4 диаграммами.

Результаты исследования подтвердили гипотезу, что педагогическое просвещение как подготовка родителей к семейному воспитанию детей особенностями развития стала эффективной, так как:

1. Анализ исследовательской проблемы позволил теоретически обосновать содержание и организационные формы педагогического просвещения родителей, которое должно учитывать специфику семейного воспитания детей с особенностями развития.

2. Разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику открытая модель педагогического просвещения родителей, с учетом специфики семейного воспитания детей с особенностями развития. Данная модель обеспечивает повышение уровня педагогической подготовленности родителей к семейному воспитанию, то есть позволяет сформировать диалогичность в общении, выстраивание позитивной и конструктивной коммуникации, стимулирует духовную устремленность внутри семьи.

3. В ходе экспериментальной работы определена структура, алгоритм и технология педагогического просвещения на основе восстановительно-оздоровительной деятельности, позитивного и конструктивного общения, рефлексии, обеспечивающая подготовку родителей к эффективному семейному воспитанию детей с особенностями развития.

4. Обоснована критериальная оценка эффективности педагогического просвещения родителей как их подготовленность к организации восстановительно-оздоровительной деятельности, осознании ими затруднений, позитивному и конструктивному поиску их разрешения, диалогичности в общении, рефлексии в семейном воспитании детей с особенностями развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. — М., 1999. — 672 с.
  2. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учеников и школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. — М., 1984. 296 с.
  3. А.И., Медков В. М. Социология семьи. М., 1996. — 304 с.
  4. Аристотель. Политика. -М., 1974.
  5. Д., Байярд Р. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М., 1991. — 208 с.
  6. В. Г. Педагогическое образование родителей при школе: теория и опыт системной педагогической подготовки родителей / В. Г. Балашова, В. Н. Вершинин, Л.И.Засульская- под ред. В. Н. Вершинина. -Ульяновск, 2004.
  7. Н. А. Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения. Автореф. канд. пед. наук, — М., 2000.
  8. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. -424 с.
  9. Бестужев-Лада И. В. Ступени к семейному счастью. М., 1988. -301 с.
  10. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, 1968.-400 с.
  11. П.Борзенков В. Л. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники. Докт. дисс. пед. наук. В. Новгород, 2001. -48 с.
  12. Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании. Автореф. дисс. доктора пед. наук. -СПб., 2002. 47 с.
  13. С.И. Развитие теории и практики образования без отрыва от производства в РСФСР (1917−1941 гг.) Саранск, 1973.- 164 с.
  14. E.JI., Цибульский С. А. Вопросы практики лабораторного плана, M.-JL, 1930. -212 с.
  15. М.Н. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и родителей. М., 1992. — 208 с.
  16. Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогические аспекты). Вып. 1 (медицинские аспекты). М., 1995. — 95 с.
  17. Ю.В. Лекции по социальной педагогике. В 2-х т. М., 1997.
  18. А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход // Новые знания. 2001. — № 1 — С. 11.
  19. А.А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. М, 2000. — 200 с.
  20. С.Г. Образование взрослых: перспективы развития // Новые знания. 2003. № 2. — С. 1 -4.
  21. С.Г. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз. СПб., 1998. — 161 с.
  22. С.Г. Андрагогика. Образовательная программа // Новые знания. 2004. № 1. — С. 13−17.
  23. С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф.. дис. докт. пед. наук. -Л., 1974.-40 с.
  24. И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы /И. Е. Видт// Педагогика. 2002. — № 3. — С. 3−17.
  25. К. Проблемы супружеского благополучия. /Пер. с чеш. М., 1988.-144 с.
  26. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978. 133 с.
  27. И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей. Оренбург, 1998. — 180с.
  28. Всемирный форум по образованию: Материалы. Дакар (Сенегал) 2628 апреля 2000 г. ЮНЕСКО. — 2000.
  29. JI.C. Избранные психологические произведения.- М, 1956.
  30. JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991.-534 с.
  31. Высшее образование в XIX веке: подходы и практические меры. ЮНЕСКО. Париж, 1998.- 93 с.
  32. A.JI. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. СПб., 2001. — 181 с.
  33. А.Л., Литвинова Н. П. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университета в его развитии. —М., 2001. 174 с.
  34. Гамбургская декларация об обучении взрослых: Пятая Международная конференция по образованию взрослых ЮНЕСКО. Гамбург, Германия. 14−18 июля 1997 г. Гамбург, 1997. — 224 с.
  35. .С. Философия образования для XXI века / в поисках практико-ориентированных образовательных концепций М., 1997. — 697 с.
  36. .С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд 2-е, переработанное и дополненное. М., 2002.-512 с.
  37. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект. Научное издание / Под общей ред. профессора Ю. Б. Рубина. М., 2004. -504 с.
  38. Е.Я., Виссель Е. Ю. Будем учиться. Городской букварь для взрослых. 9-е изд. стереотип. М. — Л., 1929. — 96 с.
  39. С.И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспект. Л., 1986. — 325 с.
  40. А.В. Реабилитационная педагогика от теории к практике: монография. М., 2001. — 212 с.
  41. А.В. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте. Учебно-методическое пособие. — М., 2002. 64 с.
  42. П.В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после революции. Учебное пособие. — М., 1974. — 86 с.
  43. И.В. Основы семейной жизни: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1991. — 158 с.
  44. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. — 545с.
  45. Ю.В., Давыдов В. В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития//Россия-2010. 1993. -№ 1. — С. 53 -54.
  46. В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.-239 с.
  47. А.В. Кого и как вовлечь в систему образования взрослых // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 61−64.
  48. А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Сов. педагогика. 1976. — № 8. — С. 8−17.
  49. И.Д. Актуальные проблемы повышения квалификации педагогов воспитателей // Сб. Приоритеты развития системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. -М., 2009.-С. 413−418.
  50. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского. М., 1984. — 256 с.
  51. О.И. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника: учеб. пособ. / О. И. Донина, М. М. Шубович. -Ульяновск, 2002. 252 с.
  52. О. И. Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования детей / О. И. Донина. Ульяновск, 2003.
  53. Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения. -М., 1997. 248 с.
  54. М.А. Первичная социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей. Автореф. канд. пед. наук. -СПб., 1998.
  55. Н.Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем: Дис.. канд. психол. наук. -Ростов-н-Д., 1999.
  56. И.И. С уважением к личности. //Школа. 1999. — № 3 — С. 14−16.
  57. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1986.- 128 с.
  58. С.И. Второй сибирский фестиваль образования взрослых // Новые знания. 2003. — № 4. — С. 11−15.
  59. С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых. М., 1999.-216 с.
  60. Г. В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями. СПб, 1993.
  61. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ. ред. акад. А. И. Пискунова. — М., 2007.-496 с.
  62. История развития образования взрослых в России / Под ред. П.Тонконогой. СПб., 2000. -152 с.
  63. Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: монография / Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова. Ульяновск, 2003.
  64. Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности. Дисс. канд. пед. наук.- Тобольск, 1999.
  65. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.197 с.
  66. Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. / Под ред. И.В.Равич-Щербо. -М., 1987. 174 с.
  67. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. — 242с.
  68. Я.Л. Человек: профессия. М., 1986. — 223 с.
  69. Н.К. О школах взрослых среднего образования. М., 1937. -62 с.
  70. Н.К. Основные задачи массовой работы среди взрослых. -М., 1985. 175 с.
  71. Т.В. Социокультурная среда как благоприятный фактор формирования личности ребенка // Новые пути наук о культуре: Тез. межд. научн.-практ. конф. 4.1. М., 1995. — С.82−84.
  72. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. — 119 с.
  73. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. — 128 с.
  74. Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф. дис.. докт. психол. наук. Л., 1971.-42 с.
  75. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977. -300 с.
  76. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. — 334 с.
  77. В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.- 167 с.
  78. В. Нестандартный ребенок. М., 1989. — 256 с.
  79. Леннеер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению. / Пер. со шведск. -М., 1998. 230 с.
  80. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.— М., 2004. 252с.
  81. Л.П. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред. А. Е. Марона СПб., 2000.
  82. Н.П., Шерайзина P.M. и др. Развитие образования взрослых на селе. Научно-методическое пособие для организаторов образования взрослых на селе. Великий Новгород, 2001. — 123 с.
  83. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А. Я. Варга. М., 1994. — 368 с.
  84. А.С. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей. -М., 1985.-327 с.
  85. Н.Д. Педагогические основы среднего образования взрослых. М., 1985. 175 с.
  86. Манова-Томова B.C., Пирьева Г. Д., Пишулиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте.- София, 1981- 190с.
  87. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.
  88. Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Автореф. дисс. д.п.н. -М., 1998.
  89. В.В. Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях. Дисс. канд. пед. наук. — М., 2001.
  90. Е. П. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 3-е изд. доп. и перераб.- М., 1918. 322с.
  91. Е.П. История педагогики. Часть 1. Всеобщая история педагогики. Изд. 2-е, исп. и доп. М., 1941. — 428 с.
  92. Меморандум непрерывного образования Европейского союза (Изложение) // Новые знания. 2001. — № 2.- С. 2−7.
  93. A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых. // Педагогика. 2003. — № 5.- С. 79−84.
  94. П.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление. Автореф. дисс д.п.н. М., 2003.
  95. Э.М., Ситник А. П., Савенкова И. Э. и др. Андрагогика: история и современность: учебное пособие. М., 2003. — 124 с.
  96. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М., 2000. — 200 с.
  97. Образование взрослых и социальные перемены. Краткое изложение материалов проекта Совета Европы. СПб, 1993. — 84 с.
  98. Образование взрослых: цели и ценности. / Под ред. Г. С. Сухобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб., 2002. — 188 с.
  99. Образование взрослых как социальный институт. / Под редакцией Е. П. Тонконогой, В. И. Подобеда СПб., 1999. — 216 с.
  100. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: Монографическая серия. В 4-х томах. / Под ред. докт. пед. наук, проф. В. И. Подобеда,. СПб., 2000−2001.
  101. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 2002. — 167 с.
  102. Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. Материалы Международной научно-практической конференции. / Науч. ред. докт. пед. наук, проф. В. И. Подобед. Отв. ред.- составитель Е. Н. Елизарова. -СПб., 2003.- 172 с.
  103. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М., 1999. -191 с.
  104. Образование через всю жизнь: взгляд из Боровичей. / Под ред.
  105. A.Л.Гаврикова, Н. П. Литвиновой, Р. М. Шерайзиной. Боровичи, 2002. — 116 с.
  106. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия / Сост.
  107. B.М.Астапов, Ю. В. Микадзе. М., 1996. — 218 с.
  108. Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.-351 с.
  109. Онушкин В. Г, Огарев Е. И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб. — Воронеж, 1995. — 153 с.
  110. В.Г. Социология и социализм. М., 1990. — 180 с.
  111. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г. (Национальный План Действий) // Собрание законодательства Российской Федерации. — 1995. № 38. Ст. 6853.
  112. Л.М. У порога семейной жизни. М., 1991. — 143 с.
  113. Т. Система современных обществ. / Пер. с англ. Л. А. Седова, А.Д.Ковалева- науч. ред. перевода М. С. Ковалева. М., 1998. -269 с.
  114. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болохов, Л. С. Глебова и др. М., 2002. -528 с.
  115. Перспективы развития непрерывного образования. /Под ред. Б. С. Гершунского. -М., 1992. 226 с.
  116. В.И. Великобритания: Социальная среда и досуг молодежи. Красноярск, 1999.
  117. А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.-94 с.
  118. Петрунина JL А. Социально-педагогическая поддержка детства как компонент воспитательного процесса / Л. А. Петрунина, Л. Н. Каюмова // Дополнительное образование. 2003. — № 10. — С. 17−22.
  119. А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательных систем. Учебно-методическое пособие. М., 2001. — 120 с.
  120. А.П. Краткий очерк истории педагогики: Пособие для педвузов. Харьков, 1927. — 300 с.
  121. А.П. Советская педагогика за десять лет (1917−1927). Изд. 2-е.-М., 1927.- 146 с.
  122. В.П., Махлин М. Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб., 2000. — 120 с.
  123. С.А. Методологические проблемы социальной педагогики.// Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1996.
  124. М. Помощь трудным детям. М., 1999. — 432 с.
  125. Реабилитационная педагогика на рубеже столетия / Сост. Л. В. Сохань. Киев, 1998.
  126. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. / Сост. Г. М. Иващенко, В. Н. Бушуева при участии В. И. Ширинского. М, 1998. С. 46 — 47.
  127. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999. — 416 с.
  128. Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением. Автореф. дисс. к.п.н. — М., 1998
  129. .У., Татур О. А. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995. — 96 с.
  130. А.Ф. Как вести занятие в школах политграмоты и в вечерних совпартшколах. 2-е изд. M.-JL, 1928. — 127 с.
  131. А.И. Личностно-ориентированный тренинг профессиональной подготовки учителя. Тренинги самовыздоравливания и самозащиты. — М., 1999.
  132. П.М. Пятая дисциплина: Искусство и практика самообучающейся организации. М., 1999. — 408 с.
  133. Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Дисс. в виде научного доклада доктора пед. наук. Волгоград, 1998. — 80 с.
  134. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования). Автореф. дисс. докт. психол. наук. — М, 1994.
  135. Н. Социология. / Пер. с англ. М., 1994. — 437 с.
  136. Л.Д. Теория и практика гуманизации гимназического образования: дис.. д-ра пед. наук /Л. Д. Соломенко. Ульяновск, 2004. -424 с.
  137. Специальная педагогика. / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2001. -400 с.
  138. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью. Сб. научных, проектных и методических материалов М., 1998.-300 с.
  139. Т.Г. Этнопсихология. -М., 1999. -368 с.
  140. Г. С. Современные социально-психологические и андрагогические подходы к образованию взрослых // Новые знания. 1997. -№ 4. — С. 23−25.
  141. В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т.-М., 1979.
  142. В.А. Рождение гражданина. М., 1972. — 333 с.
  143. В.А. Супружеские конфликты. М., 1989. — 175 с.
  144. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987. — 207 с.
  145. Е.П. Новые тенденции образования взрослых как социального института // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы. СПб., 1997. — С.60−68.
  146. Э.Л., Бриджмен Э. и др. Психология обучения взрослых. / Пер с англ. и под ред. Е. В. Гурьянова. М.-Л., 1931. — 164 с.
  147. А. Шок будущего / Пер. с англ. Е. Рудневой и др. М., 2004. — 557 с.
  148. А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологическая стратегия. Философские проблемы образования. М., 1996. — 49 с.
  149. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий. / Под ред. Ю. З. Гильбуха. Киев, 1993.
  150. Учение как самоценность. Доклад межд. комиссии по образованию в XXI веке для ЮНЕСКО, 1996. 266 с.
  151. А.И. Общеобразовательные школы взрослых рабочих и крестьян. М.-Л., 1929. — 219 с.
  152. П.А. Столп утверждения истины. М., 1990. — 640 с.
  153. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. / Сост. М. Г. Ярошевский. -М., 1989, 448с.
  154. Э. Психоанализ и религия. / Пер. с англ. — Киев, 1998.
  155. К., Гарднер Л. Теории личности. М., 1997, — 720 с.
  156. К. Невротическая личность нашего времени. / Пер. с англ. -М., 1993.-224 с.
  157. А.Г., Колесов Д. В. Девочка подросток — девушка: Пособие для учителей. — М., 1981. — 128 с.
  158. А.Г. Семья, школа, общественность. М., 1980.
  159. П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917−1981 гг.) М., 1996. — 184 с.
  160. Хьелл JL, Зиглер Д. Теория личности. СПб, 1997. — 608 с.
  161. М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 1998. — 81 с.
  162. Школа для социально незащищенных / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1998. — 230 с.
  163. С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М., 1994. -240 с.
  164. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1986,-21 с.
  165. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-391 с.
  166. ЮНЕСКО в образовании взрослых: от Эльсинора (1949) до Токио (1972), 1972, т. 2, № 3, С. 87.
  167. Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. — 352 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!