Отношения с родителями

Как свидетельствуют многие респонденты, музыка была в родительской семье общим фоном, па котором происходило взросление, личностное развитие, и вполне естественно, что с музыкой связывались и планы будущей жизни, и профессиональный выбор:

Е. К.: «…во мне обнаружил и вокальные способности, хотя я их не считала способностями и всегда задавала вопрос себе и окружающим: „Почему не все люди умеют петь?“. Мне казалось это столь естественным, что я иногда искренне не понимала, почему люди так радуются и хвалят меня, когда я пою» .

А. И.: «В моем детстве песни и танцы не просто играли какую-то роль, они были для меня образом жизни, по-другому я не могла и не могу сейчас. В последнее время стала замечать, что за день я напеваю, перепеваю (исполняю) несколько альбомов российских и зарубежных исполнителей, своих импровизаций, танцую и пританцовываю за. любым занятием…» .

Такая ситуация складывалась в семьях, где родители либо были профессиональными музыкантами, либо музицировали в кругу семьи или друзей.

Сегодня известны некоторые характеристики семей с одаренными детьми, но трудно четко оценить их роль в становлении одаренной личности. Главным образом потому, что не до конца ясно, кто на кого больше влияет: родители на детей или дети на родителей.

Семьи одаренных детей центрированы на интересах ребенка. Одаренный ребенок обычно растет в обогащенной семейной среде с высоким уровнем интеллектуальной или артистической стимуляции. Конечно, эти факторы взаимосвязаны. Одаренные дети могут требовать повышенного уровня стимуляции, и родители отвечают на этот запрос.

Родители одаренных детей часто сами демонстрируют высокий уровень достижений.

Родители одаренных детей предоставляют своим детям больше независимости. Мы не знаем, либо предоставление свободы приводит к раскрытию способностей, либо, наоборот, одаренность ребенка позволяет предоставить ему больше свободы. Возможно, что и одаренный ребенок требует больше свободы и независимости для сосредоточения.

В некоторых случаях дети напрямую перенимают профессию одного из родителей. Часто роль родителей заключалась не столько в собственно музыкальном развитии ребенка, сколько в общем эстетическом воспитании, в развитии эстетических чувств и стимулировании творческих способностей вообще, вне зависимости от сферы их применения, некой недифференцированной креативности:

Е. К.: «Мама всегда выслушивала мои фантазии, сама рассказывала мне сказки, читала интересные книжки и всегда изучала мои рисунки. Мама весьма трогательно относилась к самым наивным проявлениям моего детского творчества, за что я ей несказанно благодарна!», «…папа всегда ходил со мной в лес. А лес представлялся мне неким сказочным, загадочным пространством. Мне было интересно находить и изучить каждый зеленый листочек, каждую букашку, грибок, дерево… Походы за лесными. чарами для меня были сказочными приключениями…» .

Впрочем, нередки и случаи, когда личностный и профессиональный выбор молодого человека осуществляется вопреки воле родителей и связан порой с серьезным семейным конфликтом:

К. К.: «Родители заставляли играть на скрипке в день от 4 до 6 часов. Я была одной из лучших учениц в студии и в один момент даже возненавидела скрипку. Именно тогда у меня появилось новое увлечение — хобби — как креатив и отдых от скрипки — пение. Частые выступления и эмоции, связанные с этим, — это было жуткое волнение и страх перед публикой — добавляли адреналин, было очень интересно, хотелось быть лучшей, но не всегда получалось. А родители не очень серьезно относились к этому, считали, что это пройдет, считали, что у меня нет шансов. Поэтому все это пение стало просто навязчивой идеен и просто болезнью… Я считаю то, что сейчас является моим хобби, моей профессией, моей целью в жизни — выступать на публике, дарить людям радость, какие-то положительные эмоции и просто поднимать настроение, — есть следствие! ого протеста, упорства — вопреки всему добиться чего-то, быть лучше других в этой сфере» .

Е. В.: «Мои родители были музыкантами. Отец рьяно взялся за мое музыкальное воспитание. Музыковед по профессии, он любил беседовать со мной о музыке, о композиторах. Я в такие моменты любила слушать его голос, его манеру речи, не вдаваясь особенно в смысл его рассказов. С переменным успехом проходили наши музыкальные занятия. Отец был очень требовательным, у меня сменилось четыре преподавателя по фортепьяно — отец, недовольный их преподаванием, переводил меня к другому педагогу. Помню один случай: мы поехали летом в дом отдыха с отцом, там был рояль. Отец, желая побудить меня к занятиям музыкой, цитировал классика: „Мы сейчас поиграем на пианино, это будет „между делом — безделье“, ведь сейчас главное дело — отдыхать“. Мне это очень нравилось, я занималась с удовольствием. Вернувшись в Москву, начав новый учебный год, я ждала от папы свою любимую „кодовую“ фразу — „между делом — безделье“, но услышала лишь строгое: „Ты музыкой занималась?“ и моему разочарованию не было предела. Отец не любил мое увлечение эстрадной музыкой, а я любила подбирать возможные песни отечественного репертуара. В общем, недоучившись год в музыкальной школе, я ее оставила, чтобы впоследствии, через большой временной перерыв, вновь вернуться к любимому занятию. Отец к тому времени, когда я бросила музыкальную школу, уже благополучно разочаровался в моих способностях и не препятствовал моему уходу…» .

Последний из приведенных примеров особенно наглядно демонстрирует, что случается, когда культура и амбиции родителей превосходят природные задатки и могут подавлять одаренность. Так, излишне активные родительские действия, неумеренные усилия и настойчивость способны погубить собственную внутреннюю мотивацию ребенка, порождая у него лишь сопротивление и отторжение всего навязываемого извне. В подростковом возрасте дети начинают задаваться вопросом: «Для чего я делаю то, что делаю?». Если при поиске ответа на него, они убедятся, что делают что-либо для учителей и родителей, а не для самих себя, то велика вероятность, что они прекратят свою активность. В таком случае результатом давления родителей становятся стремление освободиться, ощущения горечи, озлобленность, депрессия.