Как провести экспериментальное психологическое или педагогическое исследование

Как правило, психологическое или педагогическое исследование организуется на основании принципа сравнения. Для такого исследования формируются две группы: экспериментальная и контрольная. Примерами разделения на экспериментальную и контрольную группы могут быть следующие: дети с задержкой психического развития и дети с нормальным развитием, дети с общим нарушением речи и дети с нормальной речью.

Исследования такого рода включают, как правило, три вида эксперимента:

• — констатирующий эксперимент (в рамках которого замеряются предварительные параметры исследуемого фактора, например уровень тревожности, развитие речи, формирование процессов внимания) и в экспериментальной, и контрольной группах. Как правило, замеряемые параметры не имеют особых различий в обеих группах, что дает исследователю возможность осуществлять сравнение далее;
• — формирующий эксперимент, который представляет собой проведение серии коррекционных или развивающих мероприятий для работы над тем или иным недостатком в психологическом, педагогическом, логопедическом развитии человека, в том числе и ребенка. В формирующем эксперименте принимают участие только члены экспериментальной группы;
• — контрольный эксперимент, представляющий собой замер по тем же показателям, что и в констатирующем эксперименте исследуемых факторов, контрольный эксперимент фиксирует результативность формирующего эксперимента. Как правило, контрольный эксперимент должен показать, что рекомендации коррекционная работа, предложенные в исследовании, эффективны и дают результаты, и именно поэтому итоги диагностики экспериментальной группы при повторном замере оказываются лучше результатов контрольной группы.

При другом варианте построения смысла прикладного исследования в контрольном эксперименте принимают участие люди (в том числе и дети) с нормальным развитием (контрольная группа) и каким-либо отклонением (экспериментальная группа). В результате диагностики устанавливается, что члены экспериментальной группы имеют недостаточное развитие какого-либо фактора или процесса (например, памяти, внимания, мышления). Для преодоления выявленных в процессе контрольного эксперимента недостатков проводится формирующий эксперимент, а для контроля результатов — контрольный. Контрольный эксперимент должен показать, что результаты диагностики исследуемого фактора или процесса у экспериментальной группы улучшились, стали ненамного меньше или равны норме.

В ряде случаев в рамках исследования в специальной психологии и коррекционной педагогике осуществляется сравнение групп людей с различными отклонениями от нормы (например, выявляются особенности состояния артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией и моторной алалией).

При фиксировании результатов такого исследования их результаты целесообразно оформлять в виде сравнительных таблиц и графиков с соответствующими комментариями. В таблицах и графиках результаты экспериментальной группы должны располагаться перед результатами контрольной группы. В ряде случаев в приложении к работе необходимо привести протоколы исследования, таблицы фиксирующие результат исследовании по каждому человеку.

Приведем пример содержания такого исследования.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития… у…

• 2.1. Цели, задачи и организация исследования.
• 2.2. Методики исследования.
• 2.3. Анализ результатов исследования.

Глава 2. Рекомендации по развитию… у…

• 3.1. Система коррекционных занятий по формированию… у…
• 3.2. Результаты применения системы коррекционных занятий по формированию… у…

При оформлении подобных исследований можно выделить отдельный параграф, в котором описывается цель и задачи проводимого эксперимента, а также его организация. В тексте, посвященном организации исследования, необходимо указать время и место проведения эксперимента. Например: «Экспериментальное исследование было проведено в мае 2012 года в Государственном дошкольном образовательном учреждении „Детский сад № 23“ города Санкт-Петербурга» . Также необходимо охарактеризовать членов экспериментальной и контрольной групп. Например: «У всех школьников, принявших участие в эксперименте, в качестве основного диагноза была зафиксирована или задержка психического развития, или умственная отсталость разной степени тяжести, этиологии и структуры дефекта» .

По требованию преподавателя следует привести и подробную характеристику участников экспериментального исследования (табл. 8).

Таблица 8. Иллюстрация описания детей, принявших участие в экспериментальном исследовании

Источник: авторская разработка.

Важной частью описания экспериментального исследования является характеристика методик исследования. Их описание должно быть достаточно подробным, включать инструкцию проведения и критерии для оценки. Массивные методики рекомендуется выносить в приложение работы, оставив в основном тексте краткую характеристику методики со ссылкой на приложение.

По требованию преподавателя или вуза в таких работах необходимо проводить корреляционный анализ результатов, который необходим для определения степени связи между двумя случайными величинами (в нашем случае это показатели диагностики среди членов экспериментальной и контрольной групп).

Таким образом, экспериментальное исследование представляет собой основную часть прикладных работ по психологии и педагогике. Подобные исследования — это элемент новизны в работе, что важно зафиксировать во введении (см. § 2.2 «Что писать во введении»).