Формы и методы социального воспитания

Основные понятия: социальное воспитание, формы социального воспитания, методы непосредственного и опосредованного воздействия, приобщение к социальному опыту поколений; методы организации развивающего общения: непосредственное увлечение совместными занятиями; приобщение к опыту обмена информацией; развитие навыков общения.

Решение конкретных задач социального воспитания предполагает использование самых разнообразных форм информационно-воспитательной работы.

Форма воспитания — это организационная сторона воспитательного воздействия на человека, предполагающая определенные состав и группировку воспитуемых, структуру и содержание воспитательных мероприятий, место и продолжительность их проведения.

Основные формы социального воспитания представляются аналогией форм социального обучения, с той лишь разницей, что отличаются содержанием их наполнения: а) включение воспитуемых в активные виды социально значимой деятельности с целью формирования социальных качеств личности; б) включение воспитуемых в активные виды социально значимых отношений с целью развития социально значимых качеств личности; в) установление взаимодействия с социальными институтами социума или отдельными индивидами с целью разрешения проблем социализации личности и качественного ее изменения; г) самовоспитание на основе освоения социального опыта; д) семейное обсуждение произведений представителей народной педагогики; е) участие в коллективных, массовых мероприятиях; ж) работа в социальных электронных сетях; з) участие в разработке проектов социального воспитания; и) самоанализ социальной рекламы.

Наиболее распространенными формами социального воспитания являются: участие в патриотических акциях, чествование передовиков производства, отличников учебы; брифинг вопросов и ответов; собрания с различными категориями детей, подростков, молодежи; пропаганда передового опыта; тематические вечера, диспуты, викторины, круглые столы; встречи с участниками исторических событий, деятелями науки, искусства; встречи с ветеранами войны и труда; экскурсии и походы по историческим местам; проведение знаменательных дат в жизни страны; работа клубов по интересам; участие в художественной самодеятельности; обсуждение кинофильмов, спектаклей; семейное чтение книг и т. д.

Среди многообразия социального воспитания наиболее распространенными являются групповые формы воздействия на личность.

Участие в митингах, шествиях, спортивных состязаниях. Данная форма представляет собой массовое собрание обучающихся для коллективного выражения своего отношения к значимым для всех проблемам или, напротив, к злободневным проблемам. Это одна из эффективных форм социального воспитания как механизма социального воздействия на отдельную личность с целью мобилизации воспитуемых на решение конкретных задач.

В воспитательной работе утвердился порядок, при котором вопрос о необходимости проведения митинга решается вышестоящим воспитательным органом. Однако не исключается личная инициатива ученического, студенческого самоуправления, особенно когда они находятся в отрыве от «центра», ректората и выполняют самостоятельные задачи.

Значительный дефицит времени на подготовку и проведение самого митинга, необходимость достижения максимального социального эффекта воздействия на личность — все это обусловливает необходимость тщательной его организации и предварительного изучения потенциала не только митингующих, но и возможностей социальной среды, где проводится данное мероприятие.

Собрания обучающихся проводятся в образовательном учреждении по мере необходимости для обсуждения текущих проблем и путей их разрешения. Цель собрания заключается в стимулировании воспитательного потенциала личности для решения актуальных проблем социализации, возникших в определенных условиях жизнедеятельности личности и социальной среды.

Практика информационно-воспитательной работы показывает, что собрания обучающихся — это демократический механизм воздействия на отдельную личность, где каждый независимо от возраста, учебного опыта имеет равное право участвовать в свободном и конструктивном обсуждении поставленных проблем, подвергать товарищеской критике недостатки, не подрывая при этом авторитета руководителя.

Организуют собрание обучающихся представители ученического или студенческого самоуправления коллективов. С учетом предложений обучающихся они определяют повестку дня собрания, докладчика и дату его проведения. Повестка дня может быть рекомендована и руководством образовательного учреждения.

Главная цель собрания состоит в том, чтобы реализовать воспитательный потенциал коллектива обучающихся в разрешении проблем социализации каждого индивида, занимающего определенное место и выполняющего конкретные социальные или профессиональные функции в коллективе.

Подготовка и участие в викторинах — значимая форма социального воспитания в условиях образовательного учреждения. Это игровая форма социального воспитания, включающая ответы на вопросы в устной или письменной форме, обычно объединенные какой-либо темой. Цель викторины — способствовать расширению общего кругозора студентов, повышению уровня их мотивации к учебе, совершенствованию не только познавательных, но и социальных качеств личности, улучшению культурного досуга. Очень важно, чтобы тематика викторин способствовала совершенствованию качественного изменения самой личности обучающихся в сторону приобретения новых социально значимых качеств. Подготовка викторины включает в себя решение следующих вопросов: определение темы и составление плана ее проведения; назначение инициативных групп; изучение воспитательного потенциала организаторов и участвующих, а также разработка вопросов; подбор справочной литературы; оповещение о дате, времени и месте проведения; подготовка необходимой учебно-материальной базы; назначение жюри и выработка условий викторины; подготовка призов (определение мер поощрения победителей); проведение мероприятий по подготовке команд к состязанию.

Встреча с обменом опыта работы — важная форма социального воспитания. Широко распространенной формой пропаганды передового опыта учебы являются подобные мероприятия.

Встречи по обмену опытом учебы преследуют не только учебную цель — совершенствовать навыки овладения знаниями, но и воспитательную — развивать высокое чувство ответственности, коллективизм, взаимовыручку среди обучающихся за результаты учебной работы.

Иногда встречи по обмену опытом учебы проводятся в форме показа учебных киноили видеофильмов. Перед демонстрацией фильма следует представить соответствующую аннотацию, а после его просмотра тут же организовать обсуждение фильма применительно к решению задач, стоящих перед обучающимися.

Следует подчеркнуть, что на встрече важно создать спокойную, доброжелательную и деловую обстановку, располагающую к свободному и откровенному обмену мнениями, активному поиску путей, улучшающих состояние учебной работы.

Диспут - дискуссия (лат. — рассуждаю, спорю) — активное обсуждение проблем, живо интересующих его участников, горячий и страстный спор, вызванный желанием как можно глубже и обстоятельнее разобраться в обсуждаемых вопросах совместными усилиями собравшихся. Свободный обмен мнениями помогает участникам диспута критически осмыслить свои взгляды и убеждения, учит доказательно опровергать ошибочность выводов оппонентов.

Специфика диспута соответствует задачам воспитания инициативности, самостоятельности, принципиальности, честности и непримиримости к недостаткам. Хорошо организованный диспут вовлекает всех его участников в активное обсуждение злободневных вопросов, способствует развитию активного, творческого мышления и отношения людей к своим общественным обязанностям, оказывает большое влияние на формирование у его участников стойких нравственных убеждений, ценностных ориентаций, повышает культуру речи, развивает социальные потребности и социальные способности каждого, помогает развитию навыков сближающего общения, воспитывает активность и инициативу. Он требует от выступающего умения не только отстоять свою точку зрения, но и тактично и убедительно доказать неправоту (ошибочность взглядов) оппонента.

Тематическая встреча. В учебных коллективах могут проводиться тематические встречи, в которых краткие выступления, доклады, теоретические сообщения, воспоминания, информации, рассказы об опыте работы органически сочетаются с применением технических и наглядных средств (киножурналы и фрагменты из кинои видеофильмов об истории образовательного учреждения, магнитофонные и грамзаписи, фотоальбомы, выставки литературы, образцов техники и т. п.). Использование всех этих средств подчинено теме встречи и позволяет сочетать нравственное и эмоциональное воздействие их на студентов.

Темы встречи могут быть самыми разными. Они должны носить обобщенный характер и отличаться выразительностью: например, «Традиции Российского спорта сохраним и приумножим!» и т. п. Для того чтобы тематическая встреча полностью оправдывала свое предназначение, ее необходимо тщательно готовить, проявляя при этом разумную инициативу и творчество как в выборе темы встречи, так и в разработке плана ее подготовки и проведения, состава участников и исполнителей, форм и способов подачи материала, содержания и продолжительности выступлений.

Брифинг вопросов и ответов является одной из распространенных форм социального воспитания. Это одна из форм взаимодействия педагогов с обучающимися, изучения нужд и запросов обучающихся. Темы подобных мероприятий могут быть самые разнообразные: вопросы международной и внутренней жизни государства; законы Российской Федерации, служебные инструкции о правах и обязанностях студентов; законодательные акты о льготах для обучающихся; формы и методы участия в предстоящих акциях, конкурсах и т. д.

Обучающиеся заблаговременно оповещаются о времени и месте намеченного мероприятия, организуется сбор вопросов и предварительный их анализ, изучаются возможности разрешения актуальных проблем и ресурсы социума, привлекаемые для этих целей.

Обычно для этой цели вывешиваются объявление и почтовый ящик для сбора вопросов. Организуется подготовка квалифицированных ответов на поданные вопросы. Брифинг вопросов и ответов рекомендуется проводить в ходе единого информационного дня, который проводится в образовательном учреждении.

Чествование отличников учебы (победителей олимпиад, конкурсов, состязаний) — важная форма социального воспитания. Подобные мероприятия являются разновидностью тематических встреч и позволяют эффективно использовать все имеющиеся средства социального и эмоционального воздействия. Специфическая особенность таких встреч заключается в тематическом и сюжетно-организационном единстве, при котором в целостной последовательности действий — устных выступлений, оценок поступков студентов, зрительных образов, различных сценических эффектов и приемов — обеспечивается сравнимость результатов положительных достижений, а следовательно, и возможность повторить лучшее, формируется социальная активность личности. Эта форма позволяет потенциалу одного человека, группы людей вызвать ответную реакцию у другого человека или группы.

Каждое чествование должно быть событием, по-своему индивидуальным и неповторимым, как неповторимы и индивидуальны судьбы и поступки, стиль работы, отношение к делу, достижения и опыт тех студентов, кому посвящаются эти мероприятия. В основу сценария должны быть положены реальная жизнь, конкретные достижения и опыт отличников учебы или передовых учебных коллективов.

Экскурсия (лат. — поездка) — значимая форма социального воспитания, заключающаяся в посещении достопримечательных и историко-героических объектов (памятников культуры, музеев и т. п.). Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода.

Экскурсии различаются: а) по целям: учебные, культурно-просветительные, научные; б) по тематике: в соответствии с содержанием объектов посещения; в) по месту расположения объектов: натурные, музейные.

Экскурсии играют большую роль в воспитании обучающихся на историческом прошлом и героическом настоящем, на достопримечательностях города, области, региона и организуются в составе учебных групп, свободных от учебных занятий, проводятся по мере необходимости в музеях, картинных галереях, на выставках, промышленных предприятиях, учебных заведениях, научно-исследовательских учреждениях, по историческим местам и т. д.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить четыре группы методов социального воспитания — передачи социального опыта, знаний, умений, навыков, приобщения к природе, ролевым обязанностям, интересам, увлечениям в ходе социального воспитания по реализации образовательного процесса в обстановке образовательного учреждения.

• 1. Методы непосредственного и опосредованного воздействия: убеждение; пример; упражнение; побуждение; следование примеру других, рекомендация, совет, посредничество, сотрудничество.
• 2. Методы совмещения человека с природой: совмещение с природой, движение навстречу природе; прогнозирование будущности индивида; активное преобразование природы, сбережение природы, забота о природе и человеке.
• 3. Методы усвоения опыта прошлых поколений: восприятие инноваций, имевших место ранее в воспитательной практике; развитие социальных потребностей; следование идеям гуманизма; преемственности; следование традициям; приобщение к социальному опыту поколений.
• 4. Методы организации развивающего общения: непосредственное увлечение совместными занятиями; приобщение к опыту обмена информацией; передача опыта; развитие навыков общения; обогащение опытом других; метод согласования.

Итак, анализ полученного эмпирического знания о состоянии сферы социального сознания обучающихся, позволивший определить иерархию ценностей, выявить особенности их ценностного отношений к миру, к людям и к себе и их представления о моральных понятиях как ценностях и моральных ориентирах социально-педагогической деятельности, показывает, что при наличии в целом духовного отношения к миру и к людям требуется «закреплять» представления о справедливости, которая соотносится с честностью, развивать ответственность, которая должна соответствовать долгу как совокупности обязанностей субъекта будущей профессиональной деятельности, и общественно-полезной деятельности.

Поэтому парадигма социального воспитания заключается в совершенствовании социальной природы личности индивида, определяющим не только судьбу конкретного человека, но и целого поколения людей, этноса, нации; в формировании сознания, способа истолкования явлений природы, общества и человеческого мышления, и, таким образом, обеспечивает выявление и решение насущных проблем становления личности в современном многополярном мире социальных отношений.