Характеристика потенциала социальной педагогики и перспективы его развития

Не праздным сегодня звучит вопрос: «В чем сущность потенциала социальной педагогики?» Сказать, что потенциал социальной педагогики играет значительную роль в социальном воспитании, значит, ничего не сказать.

Здесь надо смотреть на эту отрасль педагогической науки через все ее составляющие.

Во-первых, социальная педагогика как интегративная область научного знания, ориентированная на исследование педагогических закономерностей социализации личности, имеет свои ресурсы и возможности реализации в социальной практике. Рассматривая социализацию как цель становления и развития подрастающего поколения, социальная педагогика призвана показать педагогические механизмы процесса усвоения отдельной личностью социального опыта; выявить те актуальные проблемы, которые испытывает каждый человек на своем жизненном пути; определить важнейшие формы и методы преодоления трудностей социализации и успешного выхода из затруднительных ситуаций.

Потенциал социальной педагогики можно рассматривать как область научного знания, представляющего механизмы усвоения личностью социального опыта.

Во-вторых, социальная педагогика как интегративная область научного знания ориентирована на исследование закономерностей взаимовлияния педагогического процесса (социальное обучение, социальное воспитание и социальное развитие) и потенциала социума в интересах разрешения проблем личности в различных условиях ее социализации.

В данном случае социальная педагогика рассматривает социум как педагогическое средство решения образовательных задач в рамках социализации. Поэтому взаимовлияние (взаимодействие) педагогики и социума рассматривается с четырех позиций: а) изучение потенциала социума, значимого для разрешения проблем личности, и прежде всего изучение его педагогического потенциала; б) реализация (использование) педагогического потенциала при разрешении конкретных проблем социализации личности; в) развитие (восстановление) потенциала социума, значимого для разрешения проблем социализации личности; г) исследование форм и методов взаимодействия с потенциалом социума, значимого для разрешения проблем социализации личности.

Потенциал социальной педагогики в данном случае заключается в области знания педагогического потенциала социума и возможностях его изучения, реализации и развития для разрешения проблем социализации личности.

В-третьих, социальная педагогика, как и любая наука, оказывает влияние на практику, которая заключается в оказании «педагогической помощи» лицам, имеющим проблемы социализации личности (отдавая дань Ф. Дистервегу и его идее «педагогической помощи»). Другими словами, помощь педагогическими средствами, именно педагогическими, — это средства, формы и методы педагогического воздействия на личность (средства, методы и формы обучения, а также средства, методы и формы воспитания). Это отнюдь не означает, что предаются забвению методы психологии, социологии, математики и других наук, взаимодействующих с социальной педагогикой — они выступают как вспомогательные в достижении педагогических целей.

В данном случае социальная педагогика рассматривает «педагогическую помощь» как социальное обучение, социальное воспитание, социальное развитие личности в процессе ее социализации. Поэтому разрабатывая новые методы и формы реализации потенциала социума в практике социально-педагогической помощи, социальная педагогика сможет существенно расширить границы познания на стыке двух наук — педагогики и социологии.

Социальное обучение — это новая отрасль социальной педагогики, представляющая собой социально-педагогическое явление, проявляющееся одновременно в виде системы социального обучения, в виде процесса социального обучения и в виде деятельности по усвоению социального опыта.

Потенциал социальной педагогики заключается в ресурсах и возможностях педагогической помощи личности или группе на основе реализации потенциала социума.

В-четвертых, социальная педагогика, как и педагогическая наука в целом, распространяет свое влияние на другие науки, имеет специфичную особенность проникать в сферу жизнедеятельности других наук, с ее помощью передаются знания любой науки, т. е. речь идет о наличии социальнопедагогической функции в любой науке, в деятельности специалиста любого профиля, выражающейся в использовании потенциала социума для разрешения проблем социализации в профессиональной деятельности.

Социальная педагогика исследует закономерности реализации социально-педагогической функции в профессиональной деятельности специалистов различной ведомственной принадлежности.

Потенциал социальной педагогики в этом смысле включает область знаний о реализации социально-педагогической функции в любом виде профессиональной деятельности.

В-пятых, социальная педагогика реализуется в социально-педагогической деятельности, являющейся основным средством реализации ее потенциала на практике.

Социально-педагогическая деятельность в данном случае выступает как проводник социально-педагогических идей (социально-педагогического подхода) в практике разрешения текущих и хронических проблем социализации личности в различных сферах жизнедеятельности общества.

Социальная педагогика в данном случае выявляет закономерности реализации принципов и методов в профессиональной деятельности специалистов педагогического профиля по взаимодействию с социумом в процессе социализации личности.

Вышеназванные проблемы имеют место во всех восьми сферах жизни города или существования городского социума: в экономике и экологии; науке и искусстве; педагогике и управлении; медицине и физкультуре.

Сегодня социальная педагогика — это отрасль педагогической науки, изучающая закономерности формирования, развития педагогического процесса (социального обучения, социального воспитания и социального развития) на основе реализации потенциала социума в различных условиях социализации человека.

Социальная педагогика рассматривается как пограничная область знаний между педагогикой и социологией. Она возникла в результате интеграции педагогической науки и социологической теории о социуме и о социализации. Это наука, распространяющая педагогический компонент на социум, концентрирующая внимание на использовании потенциала социума для решения педагогических задач, задач социального обучения, социального воспитания и социального развития.

Процесс развития теории социальной педагогики протекает в трудных противоречивых условиях развития всех гуманитарных наук, влияющих как на концептуальные направления, на само ее содержание, так и на результативность практической реализации ее достижений.

Для современного этапа развития теории социальной педагогики характерно разрешение ряда противоречий, существующих в современном обществе:

• — между стремительно нарастающими воспитательными возможностями различных социальных институтов в условиях города и села (нередко нетрадиционного свойства, например, общественных организаций, фондов, фронтов, движений и т. д.) и неготовностью общества к разумному обращению с этим огромным воспитательным потенциалом в интересах разрешения многочисленных проблем социализации отдельных индивидов или социальных групп;
• — между стремлением передовой части педагогической интеллигенции к освоению воспитательного потенциала социума и технологической неподготовленностью реализации ресурсов и возможностей социальных институтов, социальной деятельности и социальных отношений, да и потенциала самой личности, оказавшейся в сложной жизненной ситуации;
• — между массовым притоком новых кадров в сферу социально-педагогической деятельности и неготовностью педагогической науки предоставить четкую позицию относительно места социальной педагогики среди гуманитарных наук и прежде всего ее взаимосвязи с педагогикой, социологией, психологией, социальной работой и др.

Анализ имеющихся противоречий приводит к выводу о путях дальнейшего развития социальной педагогики как науки и социально-педагогической практики.

На наш взгляд, к числу наиболее целесообразных направлений развития теории социальной педагогики сегодня можно отнести:

• — интеграцию педагогики с социологией, активное использование возможностей учения о социализации и о социуме и на этой основе разработку основ педагогического (образовательного) потенциала социума, педагогически целесообразных форм и методов как его использования, так и его развития или восстановления в интересах решения проблем социализации личности или целых социальных групп;
• — развитие теории социальной педагогики возможно через познание педагогической составляющей социума, а значит и форм, методов, средств, приемов использования его потенциала в развитии личности и решении проблем ее социализации;
• — сегодня социальная педагогика может развиваться по двум направлениям: исследование содержания социально-педагогической деятельности; изучение роли и возможностей образовательного потенциала социума в реализации целей педагогического процесса;
• — научная разработка нового поколения учебников, учебно-методических материалов, включающих социально-педагогические технологии (методики сбора информации о педагогических ресурсах и возможностях социальных институтов, социальной деятельности; методики оценки уровня имеющихся педагогических ресурсов, возможностей у конкретного социального института; методики формирования необходимых качеств личности с помощью педагогического потенциала социума; методики оценки и экспертизы уровня эффективности мер педагогического воздействия социума на личность и т. д.);
• — исследование содержания социально-педагогического подхода, существенно отличающегося от имеющих место подходов, так как он отражает суть взаимодействия субъекта образовательной деятельности и социума;
• — усиление внимания ученых и исследователей социальной педагогики на активизацию изучения проблем социально-педагогической деятельности путем разработки новых форм и методов ее реализации в современных условиях межотраслевой интеграции; усиление роли диссертационных советов в реализации результатов социально-педагогических исследований в реальной практике.

Социальная педагогика заслужила свое достойное место в перечне научных специальностей, утвержденных Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации. К важнейшему направлению развития теории социальной педагогики можно отнести определение места социальной педагогики в классификаторе отраслей педагогической науки и открытие специальности «Социальная педагогика» в перечне специальностей, подлежащих защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим наукам. Значимым механизмом развития теории социальной педагогики может стать увеличение числа диссертационных исследований по проблемам социального обучения, социального воспитания и социального развития, реализации и развития педагогического потенциала социума.

Наряду с продолжением развития теории социального воспитания необходимо активно развивать теорию социального обучения и социального развития личности.

Практическая значимость открытия такой специальности в системе педагогических наук состоит в том, что с помощью научных исследований будут решаться важные практические проблемы: внедрение результатов научных исследований в профессиональную деятельность учреждений образования, здравоохранения, социального развития, культуры, спорта, туризма и даже сферу производства; реализация социально-педагогического подхода в различные виды профессиональной деятельности (социальная реклама, межведомственное сотрудничество, подбор и подготовка специалистов в кадровых агентствах, на транспорте, в экономике и т. д.).

Потенциал обозначенных направлений развития социальной педагогики может быть расширен за счет проектирования социально-педагогического компонента, ориентированного на изучение образовательных возможностей основных элементов социума: социальных институтов общества, социально значимых видов деятельности, социальных отношений и др., как значимого социально-педагогического знания с точки зрения теории и практики в свете сегодняшних потребностей общества в деле социализации детей, подростков и взрослых.