Особенности психического развития в раннем детстве

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

В результате изучения материала данной главы студент должен:

знать

• • характеристику предметной деятельности как ведущей в раннем детстве;
• • закономерности общения со взрослыми и сверстниками;
• • особенности игровой, трудовой и продуктивной деятельности детей раннего возраста;

уметь

• • выявлять трудности в развитии деятельности детей;
• • конструировать оптимальные условия для развития деятельности детей раннего возраста;

владеть

• • способами применения полученных знаний в практической работе;
• • методами диагностики развития детей раннего возраста, проведения психокоррекционной и психолого-просветительской работы.

Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства

Предметная деятельность — это деятельность по овладению действиями с предметами в соответствии с их общественно выработанными функциями и способами использования. Ребенок усваивает назначение различных предметов и овладевает технической стороной действий с ними, которые в раннем возрасте существенно отличаются от действий с предметами младенца. Ребенок первого года жизни осуществляет различные манипуляции с предметами независимо от их свойств и назначения. Он совершает однообразные действия, например с кружкой, ложкой — трясет, размахивает, постукивает, тащит в рот и т. д. В раннем детстве ребенок при совершении действий начинает учитывать цели использования предметов и правила их использования. Естественно, это длительный процесс и осуществляется он при обязательном руководстве со стороны взрослого.

Предметная деятельность обладает всеми признаками ведущей деятельности как деятельности, под влиянием которой происходит формирование основных психологических новообразований на данном возрастном этапе. Именно под влиянием предметной деятельности происходит интенсивное развитие познавательной сферы ребенка. Осуществление предметных действий требует учета различных свойств предметов: формы, величины, цвета и т. д. Ребенок учится выделять эти свойства и поэтому у него развиваются ощущение и восприятие: снижаются пороги ощущений различных модальностей, формируются целостность, константность, осмысленность восприятия. Правильное выполнение отдельных действий с предметами, следование образцу взрослого требует сосредоточенности и направленности сознания ребенка. Поэтому предметная деятельность способствует совершенствованию свойств внимания: концентрации, устойчивости, объема, распределения и переключения. Усвоение новых способов действий и их целей происходит на основе уже имеющихся знаний, умений и навыков, что невозможно без функционирования процессов памяти: запоминания, сохранения и воспроизведения прошлого опыта. Именно в процессе предметной деятельности у ребенка развивается первоначальная форма мыслительной деятельности — наглядно-действенное мышление. Действие и восприятие — это та основа, на которой ребенок устанавливает причинно-следственные связи между предметами и явлениями, выделяет существенные признаки объектов и т. д. Усвоение предметных действий происходит в совместной деятельности со взрослыми, что предполагает обмен информацией в процессе общения с использованием речи, поэтому у ребенка интенсивно развиваются все стороны речи: увеличивается объем пассивного и активного словаря, совершенствуется грамматический строй речи, связная речь и др. И наконец, первые проявления воображения возникают в рамках предметной деятельности при использовании ребенком одних предметов в качестве заместителей других предметов.

Различные стороны личности также развиваются под определяющим влиянием предметной деятельности. В процессе действий с предметами ребенок начинает осознавать себя как субъекта деятельности и у него развиваются процессы самосознания. Совместная деятельность со взрослыми, опосредованная действиями с предметами, постоянно сопровождается разнообразными эмоциональными реакциями ребенка и осуществляется постепенное обогащение содержательных и инструментальных компонентов его эмоциональной сферы. Предметная деятельность способствует образованию новых мотивов и развитию мотивационно-потребностной сферы ребенка. Достижение конечного результата предметного действия и преодоление трудностей при его осуществлении способствует развитию целенаправленности, настойчивости, упорства и других волевых свойств ребенка. В рамках предметной деятельности складываются предпосылки к появлению других видов деятельности: игровой, продуктивной, трудовой, что также характеризует ее как ведущую деятельность.

Процесс овладения ребенком предметными действиями достаточно сложен и длителен. В конце младенчества ребенок может выполнять достаточное количество действий с предметами, в которых он, подражая взрослому, воспроизводит внешний рисунок движения. Однако они еще не являются собственно предметными действиями, поскольку их выполнение основано только на подражании взрослому. Первоначально ребенок совершает действия по образцу взрослого только с теми предметами, с которыми действовал взрослый, т. е. эти действия закреплены за конкретными предметами. Постепенно необходимость в наличии того же самого предмета для воспроизведения показанного взрослым действия отпадает. Примерно с года появляется способность переноса действия на другие предметы и переноса действия в другую ситуацию. Таким образом происходит отрыв действия от конкретного предмета и ситуации. Постепенно складывается способность соотносить свои действия с действиями взрослых, воспринимать их действия в качестве образцов.

Среди действий с предметами выделяют орудийные действия (действия, в которых ребенок использует один предмет в качестве орудия воздействия на другие — действия лопаткой, молоточком и др.) и соотносящие (действия, предполагающие соотнесение двух или более предметов по их свойствам и приведение их в определенное пространственное соотношение — закрывание коробочки, складывание матрешки и др.).

В любом предметном действии выделяют две стороны: смысловую (смысл действий с предметом, его общественная функция) и техническую (технические приемы осуществления действия). В процессе овладения предметным действием ребенок сначала усваивает его смысловую сторону, а затем техническую, что возможно только в совместной деятельности со взрослым, который объясняет смысл действия, дает его образец, организует действия и движения ребенка и контролирует ход их выполнения. В уже сформированном действии техническая и смысловая стороны существуют в неразрывном единстве.

Взрослый показывает ребенку, как надо действовать, обращает внимание на ошибки, учит добиваться правильного результата. Постепенно ребенок овладевает действием, при этом выполняться оно может разными способами и способы эти не равноценны. Все зависит от того, какова именно была помощь взрослого.

Практический пример

Если ребенку дали лишь образец действия, несколько раз показывая, как разбирать и собирать пирамидку, вероятнее всего, он запомнит место, на которое кладется каждое кольцо при разбирании; при самостоятельном разбирании пирамидки ребенок запоминает место, в которое он кладет кольца, и пытается нанизать их таким же образом. Если взрослый указывает ребенку на ошибки и на способы их исправления, то скорее всего ребенок будет действовать путем проб, выявляя допущенные ошибки, и исправлять их. Если предварительно обучить ребенка примериванию колец, выделению самого большого из них, то он научится выбирать необходимые кольца и нанизывать их на стержень пирамидки по порядку. Этот способ является наиболее эффективным, поскольку дает возможность осуществлять соответствующее действие в самых разнообразных ситуациях. При первых двух способах обучения у детей могут возникать затруднения при необходимости собрать пирамидку, если вместо обычных пяти колец они получат десять-двенадцать.

Д. Б. Эльконин на основе результатов своих исследований предметной деятельности сформулировал ряд выводов о природе и процессе усвоения ребенком предметных действий.

• • Предметные действия, т. е. действия с предметом в соответствии с приданной ему общественной функцией и общественно выработанным способом его использования, формируются только в совместной деятельности ребенка и взрослого.
• • В связи с этим весь процесс освоения предметного действия имеет для ребенка смысл тех отношений, в которые он вступает со взрослым, благодаря чему и возникает тенденция следовать образцу действия, показываемому взрослыми. Выяснение этого смысла — необходимая фаза всего последующего освоения действия ребенком.
• • При освоении предметного действия в первую очередь осваивается функция предмета-орудия, которую ребенок осуществляет, совместно со взрослым решая определенные задачи.
• • Получаемый после осуществления предметного действия результат не может служить критерием правильности употребления предмета-орудия. Таким критерием выступает только соответствие образцу, носитель которого — взрослый.
• • Освоение операционально-технической стороны предметного действия невозможно путем прямого прилаживания действия к образцу, содержащемуся или в совместном действии, или в простом показе. Оно осуществляется в процессе создания ребенком образа действия с предметом-орудием.
• • Создание ребенком образа действий с предметом-орудием происходит в результате разнообразных проб. Однако они входят в образ действия только на основе санкции взрослого, т. е. если реализуют смысл отношений ребенка и взрослого. Построение образа действия с предметом-орудием не есть одномоментный акт.
• • Ориентация ребенка на образец действия, показываемый взрослым, не непосредственна, она опосредована образом действия, создаваемым самим ребенком в ходе совместной работы со взрослым. Возникновение этого образа и знаменует собой конец формирования предметного действия.
• • Непосредственное приспособление к материальным свойствам предмета-орудия происходит только на основе включения их в образ действия, постепенно создаваемый ребенком.
• • Процесс формирования образа действия с предметом-орудием есть одновременно процесс отождествления ребенка со взрослым1.

Таким образом, развитие предметной деятельности как ведущей в раннем детстве осуществляется только под руководством взрослого и в двух основных направлениях: от неспецифических действий с предметами к специфическому их использованию; от совместных со взрослым действий к действию самостоятельному.