Технологизация практики взаимодействия с педагогическим потенциалом социума как перспектива развития социальной педагогики

Основные понятия: деятельность, социум, технология, технологизация, социально-педагогическая технология, взаимодействие специалиста с социумом, внутрииндивидный уровень, интериндивидный уровень, метаиндивидный уровень, внедрение в профессиональную деятельность социально-педагогических технологий, стадия отвержения, стадия примирения, стадия принятия, стадия воплощения.

Любая деятельность становится эффективной при обеспечении се технологизации на всех этапах реализации ее целей и задач. Технологический компонент позволяет структурировать сам процесс осуществления целей, делает предметнее и нагляднее ход решения задач. Как показывает социальная практика, технологизации подвергаются наиболее слабые или, точнее, наиболее сложные области профессиональной деятельности, те области, в которых специалист испытывает особые трудности, проявляемые в виде большого числа ошибочных действий, неправильных или малоэффективных решений.

Технологизации в первую очередь подвергаются те социальные явления, которые имеют многогранный, многоуровневый и многофункциональный характер, трудно воспринимаемые с точки зрения последовательности их разрешения, которые нужно алгоритмизировать для достижения эффективности. Проще сказать, в технологизации нуждаются трудно решаемые социальные проблемы профессиональной деятельности. Особую область технологизации в профессиональной деятельности составляют социальные технологии, направленные на повышение эффективности разрешения трудностей, обусловленных характером протекания социальных процессов или явлений.

Среди социальных технологий важное место занимают социально-педагогические технологии, основное предназначение которых сводится к технологизации процесса взаимодействия специалиста с социумом, с его потенциалом в интересах преодоления трудностей социального обучения или социального воспитания, возникающих у детей, подростков и молодежи в процессе их социализации.

Для внедрения в профессиональную деятельность социально-педагогических технологий важным представляется:

• — во-первых, выявление областей профессиональной деятельности специалиста, представляющих особую сложность при достижении ее целей. Каждая разновидность профессиональной деятельности имеет такие слабые места, наиболее часто встречаемые в практике специалистов различного уровня подготовленности и опыта работы. В реальной практике можно выделить трудности профессиональной деятельности, наиболее часто встречаемые у лиц, осваивающих профессиональные азы, например, учебно-воспитательной работы с подростками, склонными к алкоголизму, или, напротив, трудности нового вида деятельности для большинства опытных специалистов, приступающих к реализации потенциала социума в социально-педагогической деятельности с подростками-мигрантами;
• — во-вторых, обобщение выявленных трудностей с целью определения содержания и условий технологизации всей деятельности специалиста или ее отдельного направления, вида или формы, а может лишь небольшого ее фрагмента;
• — в-третьих, определение уровня, формы и объема технологизации для разрешения имеющей место трудности профессиональной деятельности. Например, для разрешения значимой конкретной проблемы деятельности специалиста требуется технологизация на уровне применения отдельного алгоритма действий или даже техники. Для более сложной и многоплановой проблемы, имеющей несколько направлений ее решения, потребуется реализация специального метода или даже целостной методики, включающей несколько техник или методов. Если в деятельности имеется фундаментальная проблема, затрагивающая значительную ее часть, тогда в данном случае можно вести речь о внедрении технологии, включающей совокупность техник, методик и методов решения ее проблем.

Рассматривая социально-педагогическую деятельность как разновидность профессиональной деятельности, сосредоточим нагие внимание на трех сторонах взаимодействия специалиста с социумом при осуществлении его целей: первая сторона — это изучение состояния социума и его потенциала, а именно проведение социально-педагогической диагностики; вторая сторона — это развитие или восстановление потенциала социума для последующей его реализации в деятельности специалистов. Одной из форм профессиональной деятельности может быть социально педагогическое проектирование; третья сторона — это реализация или использование потенциала социума в деятельности. Перечисленные стороны взаимодействия — это различные формы социально-педагогической помощи личности посредством потенциала социума.

Проанализируем проблему технологизации каждой из вышеназванных сторон профессиональной деятельности на примере социально-педагогической деятельности образовательного учреждения.

• 1. Когда речь идет о взаимодействии специалиста с потенциалом социума с целью его диагностики (первая сторона взаимодействия), тогда можно говорить о социально-педагогических диагностических технологиях. В данном случае речь идет о диагностических инструментариях замера потенциала отдельного индивида на уровне его социальных потребностей, социальных способностей или социальных ценностей, а также потенциала социальных институтов, социальной деятельности, социальных отношений. В качестве непосредственных диагностических инструментариев могут использоваться социально-педагогические технологии, разработанные на основе методов социологии, психологии, математики и выполняющие роль сбора и обработки социально-педагогической информации, т. е. информации о потенциале социума. В этом случае говорят о социально-педагогических технологиях для диагностических целей. В качестве примера возьмем внедрение в социально-педагогическую деятельность Методики диагностики психологического здоровья семьи. Данная методика — это социальный инструментарий для определения коэффициента психологического здоровья семьи. Его предназначение может быть самое разное: для определения уровня дееспособности семьи, для изучения слабых и сильных сторон жизнедеятельности семьи, наконец, для решения проблем внутрисемейного взаимодействия. В профессиональной деятельности специалиста с семьей в данном случае она используется при наличии задачи включения семьи в процесс воспитательного влияния на учащегося, имеющего, скажем, трудности поведения в школе. В данном случае специалиста интересует уровень психологического здоровья семьи не как показатель качества жизни данной семьи, а как состояние воспитательного потенциала семьи. Так как в основе изучения находится потенциал семьи как социального института — элемента социума, то мы с полным основанием можем утверждать, что имеем дело с социально-педагогической технологией. Данный вид технологий используется для диагностических целей, для определения воспитательных возможностей социума. В итоге специалист, использующий социально-педагогические технологии диагностического уровня, получает сведения о психологическом здоровье семьи вообще и ресурсах, которые он может использовать для разрешения проблем учащегося, педагогического коллектива школы, да и самой семьи учащегося.
• 2. При технологизации профессиональной деятельности на примере второй стороны взаимодействия специалиста с социумом нас интересуют в большей мерс проблемы развития или восстановления потенциала социума.

В данном случае вправе вести речь о социально-педагогических развивающих технологиях. В этих целях используются методы, техники, методики для развития педагогического потенциала отдельного индивида на уровне его социальных потребностей, социальных способностей или социальных ценностей (личностных качеств), а также потенциала социальных институтов, социальной деятельности, социальных отношений. В этом случае говорят о социально-педагогических технологиях развития или восстановления потенциала социума. К ним относятся методы, техники и технологии воспроизводства инновационных технологий, метод активизации социально значимых дел, метод стимулирования межличностного взаимодействия, метод социальной адаптации, метод социальной реабилитации, метод проектов, метод моделирования, методы социального обучения, методы социального воспитания, метод поэтапного развития среды. При этом можно вести речь о трех личностных уровнях социума: внутрииндивидном (развитие потенциала социума на уровне индивида); интерниндивидном (развитие потенциала социума на межличностном уровне); метаиндивидном (развитие потенциала социума на уровне группы, социального института).

В качестве примера развития потенциала социума на внутрииндивидном уровне используем развивающий инструментарий «Методика формирования социальной активности личности». Ее предназначение заключается в развитии потенциала социума на индивидном уровне, так как любое качественное приращение у личности, являющейся элементом социума, означает приращение общего потенциала социума. С помощью данной методики специалист развивает у личности социально значимое качество — социальную активность. Социальная активность предполагает приобретение нового личностного качества, означающего способность личности самостоятельно усваивать социальный опыт, адекватно на него реагировать и активно использовать в своей практической деятельности, самостоятельно разрешать собственные проблемы, а по мере накопления и совершенствования собственного опыта — позитивно влиять на этот опыт, изменяя и обогащая его новыми потенциальными возможностями более высокого уровня. Развитие данного социального качества личности невозможно осуществлять без участия других элементов социума. Присутствие данного качества позволяет личности занимать более высокий статус конкурентоспособности ввиду наличия более высокого уровня индивидуального потенциала, а значит, и места в потенциале социума. Эта личность более востребована на рынке труда, к ней чаще обращаются, чтобы задействовать ее потенциал для разрешения различного рода проблем, имеющихся у других людей, индивидов.

В качестве примера развития потенциала социума на интериндивидном уровне, используем развивающий инструментарий «Методика проектирования индивидуальной правовой траектории». Методика предназначена для развития правового потенциала социального педагога в системе дополнительного профессионального образования. Основу социально-педагогической технологии составляет индивидуальная правовая траектория развития правового потенциала социального педагога.

В качестве примера развития потенциала социума на метаиндивидном уровне используем развивающий инструментарий «Методика развития воспитательного потенциала семьи учащегося» [Прохорова О. Г. 2010 r.] (необходимо указать работу и ее выходные данные). Методика предназначена для развития (восстановления) потенциала семьи как социального института. В качестве развивающих инструментариев могут быть применены различные техники, методики, например, методика стимулирования органов студенческого самоуправления, методика совершенствования воспитательно-образовательной среды вуза, методика развития творческого потенциала учреждения дополнительного образования, техника восстановления способности самоуправления педагогического коллектива.

3. При технологизации профессиональной деятельности на примере третьей стороны взаимодействия специалиста с социумом нас интересуют в большей мере проблемы реализации или использования потенциала социума. Когда возникает необходимость реализации или использования потенциала социума, тогда речь должна идти о социально-педагогических технологиях реализации педагогического потенциала социума. В данном случае используются методы для реализации педагогического потенциала отдельного индивида на уровне его социальных потребностей, социальных способностей или социальных ценностей, а также потенциала социальных институтов, социальной деятельности, социальных отношений. К ним относятся техники, методики, технологии посредничества, метод партнерства, метод доверительного взаимодействия, метод совместной деятельности, метод взаимного информирования, метод согласования, метод эмпатии, метод толерантности, метод взаимовыручки, метод сближающего общения. В этом случае говорят о социально-педагогических технологиях для реализации или использования потенциала социума.

В качестве примера использования или реализации потенциала социума на индивидном уровне используем реализующий инструментарий для формирования музыкального мировоззрения «Музыка как вид творчества». Методика предназначена для повышения уровня мировоззренческого потенциала личности учащегося, в частности музыкального мировоззрения. Музыкальное мировоззрение учащихся является социальным качеством личности учащегося. Оно отражает совокупность музыкальных знаний, взглядов и убеждений учащегося в различных жанрах музыкального искусства, проявляющихся в преобладающих отношениях, поведении и поступках личности при общении и деятельности, позволяющих ей включаться в социально значимые виды деятельности и влиять на социальное развитие других людей.

Процессу формирования музыкального мировоззрения учащихся способствуют следующие социально-педагогические предпосылки: а) деятельность учреждений дополнительного образования как социального института обладает потенциалом социализации личности и все больше задействуется для реализации воспитательных возможностей социума; б) в учреждениях дополнительного образования все больше предоставляется возможность учащимся усваивать музыкальный опыт, активно использовать его в практической деятельности; в) в формировании музыкального мировоззрения учащихся все активнее реализуются значимые качества личности, такие как социальная компетентность, социальная активность, социальные потребности и способности, социально значимая деятельность (музыкальные занятия, внеучебная музыкальная деятельность).

С помощью данной методики специалист реализует воспитательные возможности и ресурсы социума для формирования музыкального мировоззрения учащихся музыкальных школ.

В целях формирования или развития социально значимых личностных качеств обучающихся могут использоваться и такие технологии как, например, «Методика формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза», «Методика формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития», «Методика формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы», «Методика профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев», «Методика формирования методической компетентности молодых преподавателей вуза», «Методика реализации социально-педагогического потенциала институтов гражданского общества в духовно-нравственном воспитании студентов», «Методика формирования корпоративно-профессиональной культуры социального педагога», «Методика социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования», «Методика развития правовой активности курсантов военного вуза средствами воинского воспитания», «Методика развития профессионального долга обучающихся военного вуза формами социального воспитания», «Методика социально-педагогической помощи старшеклассникам в их профессиональном самоопределении в условиях сельского социума», «Методика социально-педагогической профилактики наркотической зависимости студентов колледжа» .

Внедрение в профессиональную деятельность социально-педагогических технологий — это длительный, многогранный и творческий процесс, который, как любой инновационный процесс, проходит четыре стадии: стадия отвержения (такое не может быть, потому что не может быть вообще); стадия примирения (такое может быть, но не совсем так); стадия принятия (в целом, что может быть еще и хуже этого, если его не доработать); стадия воплощения (в жизнь как нечто принятое в виде собственного изобретения или вклада в него).

На стадии отвержения для лиц, в целом знакомых с социальными технологиями, характерным является частичное непонимание сущности социально-педагогических технологий из-за незнания сущности социально-педагогического подхода к профессиональной деятельности и поэтому восприятие данного вида технологий в обычном режиме и непонимание сути отличия от технологий вообще. В силу такого восприятия появляется естественное эмоциональное отторжение технологического новшества.

Для лиц, знакомых с социальными технологиями в общем, характерным является частичное или полное непонимание сущности социально-педагогических технологий, в лучшем случае рассмотрение их как разновидности алгоритма действий специалиста, неважно с каким содержанием и какими методами решается профессиональная задача. При таком подходе итог, как правило, неудовлетворительный. В любом случае возникает разочарование новшеством и формирование чувства неприязни к социально-педагогическим технологиям.

На стадии примирения у лиц, в целом знакомых с социальными технологиями, после уяснения сути социально-педагогического подхода появляются мысли: такое может быть, но не совсем так. Например, желание прийти к пониманию потенциала социума поверхностно, с меньшими затратами приводит к недооценке значимости и специфики разнообразия социально-педагогических технологий (для диагностики потенциала социума, для развития потенциала социума, для реализации потенциала социума), а следовательно, к своеобразному пониманию, что может привести к неэффективному их внедрению в профессиональную деятельность.

На стадии принятия у лиц, в целом знакомых с социальными технологиями, после полного уяснения сути социально-педагогического подхода и его реализации в профессиональной деятельности проясняется значимость социально-педагогических технологий (методик, техник, методов, приемов, алгоритмов взаимодействия специалиста с потенциалом социума в интересах разрешения проблем учащихся), появляется осознание полезности для решения собственных проблем профессиональной деятельности и их инновационности, а вслед за этим и желание осваивать этот вид технологий.

На стадии воплощения в жизнь у лиц, в целом знакомых с социальными технологиями, после полного уяснения сути социально-педагогического подхода и его реализации в деятельности специалиста появляется желание действовать по аналогии с предложенными вариантами технологизации профессиональной деятельности и совершенно иное отношение к ним как нечто принятым в виде собственного изобретения или вклада в него. В итоге специалист реализует свое профессиональное отношение к ним как к собственному вкладу в их содержание, насыщенное собственными ценностями и идеями, но несущими заведомо первоначальный замысел технологизации профессиональной деятельности различного профиля.

Таким образом, внедрение в профессиональную деятельность социально-педагогических технологий происходит постепенно, поэтапно, с учетом особенностей состояния социума и обострения проблем социализации детей и взрослых в конкретных условиях их жизнедеятельности. В каждом конкретном случае специалист проявляет творчество и находчивость при выявлении имеющихся проблем личности или группы, выявлении состояния потенциала социума, значимого для разрешения имеющихся проблем и подбора технологий, обеспечивающих эффективность деятельности специалиста или группы специалистов различного профиля.