Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера в художественно-конструктивной деятельности

[5, с. 28].

Задачи формирующей работы:

Приобщать детей к миру дизайна, как одному из видов искусства;

Знакомить с разными видами дизайна, его спецификой, выразительными средствами, областями применения;

Обучать различным техникам дизайна;

Учить детей ставить цель, планировать работу, подбирать соответствующие замыслу материалы, инструменты;

Формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

Формировать умение использовать наиболее рациональные способы достижения результата, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

Формировать умение самостоятельно анализировать полученные результаты;

Развивать желание пользоваться специальной терминологией, умение вести конструктивную беседу в процессе совместной деятельности;

Развивать творческо-художественные способности.

Воспитывать эстетическое отношение к окружающему;

Формы реализации:

занятия по дизайну;

изготовление: изделий из природного и бросового материала, игрушек сувениров, фитокомпозиций из природного материала, ландшафтных композиций, реквизита для кукольных и детских спектаклей;

выполнение графических и живописных работ;

выставка детского творчества.

Основные средства:

информирование родителей о задачах и содержании эстетического воспитания детей в детском саду и семье;

вовлечение родителей в совместную работу, создавая радостную атмосферу совместного с ребёнком творчества;

подготовка оборудования, материалов и инструментов;

обогащение бытовой среды, дизайн помещений детского сада;

включение произведений детского дизайна в эстетически развивающую среду, окружающую детей;

проведение выставок детско-взрослого творчества, дизайнерских работ, конкурсы.

Ожидаемый результат:

Дети понимают и ценят красоту окружающего мира;

Усвоение детьми искусствоведческих знаний, умений и навыков художественно-декоративной деятельности;

Умеют планировать своих действий, аргументировать свой выбор;

Видят красоту человеческого творения.

Этапы организации формирующей работы.

I этап. Организационный.

Детский дизайн — это художественно-декоративная деятельность детей по изготовлению предметов, имеющих практическое применение (игрушек, сувениров, изделий быта, реквизита для инсценировок, элементов украшения игрового и реального интерьеров: зала, группы и т. д.).

Возникла идея: приобщить детей к миру дизайна, как одному из видов искусства:

составление и обсуждение со всеми участниками поэтапного плана работы;

анализ проблемы: что уже есть и что нужно сделать;

создание банка идей и предложений;

подбор методической, справочной, энциклопедической и художественной литературы по выбранной тематике работы;

подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения формирующего проекта, целенаправленности, систематизации воспитательно-образовательного процесса эстетической направленности.

II этап. Планирование реализации формирующей работы.

определение задач воспитательно-образовательной работы;

планирование деятельности педагогов разделение на творческие группы реализации задуманного;

объединение результатов коллективной деятельности в логике общего замысла.

III этап. Реализация формирующей работы.

Тематический план работы с детьми направленной на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера в художественно-конструктивной деятельности.

Тематика блока Кол-во занятий Участники Взаимодейст-вие педагогов Продукт детской деятельности 1. Интерьер 16 Подготови-тельная к школе группа, дети старшего возраста Воспитатели групп, воспитатель (педагог) по ИЗО Работа с иллюстративным материалом;

Изделия из природного и бросового материала;

Изготовление макета, панно, картин;

Образцы убранства помещений;

Выставка детского творчества. 2. Ландшафт 16 Подготови-тельная к школе группа, дети старшего возраста Воспитатели групп, воспитатель (педагог) по ИЗО Работа с иллюстративным материалом;

Изготовление ланд-шафтных компози-ций;

Изготовление икебан из природных мате-риалов (фитокомпозиции);

Выполнение живо-писных и графичес-ких работ;

Выставка детского творчества. 3. Костюм 14 Подготови-тельная к школе группа, дети старшего возраста Воспитатели групп, воспитатель (педагог) по ИЗО, музыкальный руководитель Работа с иллюстративным материалом;

Изготовление реквизита для кукольных и детских спектаклей;

Создание эскизов костюмов;

Выполнение костюмов из искусственных материалов;

Выставка творческих работ. IV этап. Презентация результатов.

Организация и проведение презентации проекта осуществляется в различных формах, при поддержке воспитателей и родителей: выставки творческих и дизайнерских работ, конкурсы, дефиле, спектакли, праздники и развлечения.

V этап. Анализ деятельности.

Воспитатели беседуют с детьми индивидуально и наблюдают за деятельностью детей по изготовлению предметов дизайна и применению в повседневной жизни.

Участники формирующего проекта делятся мнениями, отвечают на поставленные вопросы. Руководитель, авторы-разработчики, участники проекта оценивают креативность работы, качество результата, потенциал продолжения работы.

2.

3. Контрольный эксперимент После проведения формирующей работы, направленной на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера в художественно-конструктивной деятельности, нами был проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента — выявление знаний детей старшего дошкольного возраста о дизайне в целом и дизайне интерьера после проведения формирующей работы.

В экспериментальной работе участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста, все дети с нормативным вариантом развития, которые посещают группу подготовительную к школе.

Контрольный эксперимент позволил установить уровень развития знаний и представлений о дизайне интерьера после проведения формирующей работы.

Нами использовались следующие методики (см. констатирующий эксперимент).

Результаты контрольного эксперимента:

Все полученные данные по проведенным методикам нами были занесены в таблицу 2.

Таблица 2.

№ п/п Ф.И. ребенка 1 методика 2 методика 3 методика 1. Саша П. 3 балла 3 балла 3 балла 2. Петя С. 3 балла 3 балла 3 балла 3.

Настя Б. 3 балла 2 балла 3 балла 4. Костя П. 3 балла 3 балла 3 балла 5. Оля М.

3 балла 3 балла 3 балла 6. Катя А. 3 балла 3 балла 3 балла 7. Женя П. 3 балла 2 балла 3 балла 8. Ваня А. 3 балла 2 балла 3 балла 9. Юра Г.

3 балла 3 балла 2 балла 10. Лена З. 3 балла 2 балла 3 балла Средний результат 3 балла 2,6 балла 2,9 балла Таким образом, результаты контрольного эксперимента показывают, что после проведения формирующей работы, у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень развития знаний о дизайне в целом и дизайне интерьера.

Для подтверждения полученных данных, нами была проведена обработка полученных результатов по Т-критерию Стьюдента:

Таблица 3.

Показатели методик 1 2 Т-критерий Уровни значимости 1 методика 2,5 3 3,7197 0,002 ** 2 методика 1,7 2,6 2,9234 0,026 * 3 методика 2,3 2,9 2,7849 0,03 *.

Обозначения:

1 — до проведения формирующей работы.

2 — после проведения формирующей работы Полученные данные показывают наличие значимых различий по методикам в группе детей старшего дошкольного возраста до проведения формирующей работы и после проведения формирующей работы (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что формирующая работа, направленная на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера в художественно-конструктивной деятельности, эффективна и соответствует возрастным особенностям детей.

Таким образом, можно сказать, что проведение экспериментальной работы, подтвердило выдвинутую нами гипотезу: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера будет эффективнее проходить в художественно-конструктивной деятельности.

Заключение

В заключение нашего исследования отметим, что изобразительная и художественно-конструктивная деятельность — это особая среда, способствующая развитию эмоционально-чувственного мира ребенка. В этих видах деятельности взаимодействуют, развиваются дети разного уровня развития.

Художественно-конструктивная деятельность — это процесс рационального проектирования интерьера с учетом законов гармонии и красоты. Эстетическая выразительность должна достигаться как результат последовательного осуществления конструкторского замысла.

Художественно-конструктивная деятельность, являясь одним из видов художественного творчества, позволяет формировать творческие способности, содействует воспитанию эстетической культуры личности, и в то же время дает возможность закрепить и углубить знания, умения, навыки, полученные детьми на уроках трудового обучения. Также развивается художественный вкус, способность находить адекватные средства для выражения создаваемого образа, формируя творческий потенциал личности, а также знания, умения, навыки в области художественно-изобразительной деятельности.

В процессе ознакомления ребенка с элементами дизайна интерьера происходит не только изменение, усложнение знаний о дизайне, умений, навыков, но и развитие общих свойств личности.

Итак, мы выполнили поставленную перед нами цель исследования — проанализировать процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера в художественно-конструктивной деятельности.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу исследования: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера будет эффективнее проходить в художественно-конструктивной деятельности.

Список литературы

Безмоздин Л. Н. Художественно-конструктивная деятельность человека. Ташкент, 1998. — 243 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. — 250 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. -420 с.

Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. — М.: Просвещение, 1981. — 167 с.

Живопись. Уроки изобразительного искусства /Сост. Л. А. Шитов, В. Н. Ларионов. — М.: Просвещение, 1999. — 143 с.

Казакова Р. Г. Рисование с детьми младшего школьного возраста. — М.: Творческий центр СФЕРА, 2004. — 213 с.

Косминская В.Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. — М.: Просвещение, 1981. — 134 с.

Макарова Е. В. Программа студии дизайна //Внешкольник.

97.2//. — Ижевск, 1997. — 123 с.

Швайко Г. С. Программа по изобразительной деятельности с детьми четырех — семи лет. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 185 с.

Щербаков В. С. Обучение и творчество. — М.: Просвещение, 1969. — 213 с.