Моделирование содержания учебных курсов дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Моделирование содержания учебных курсов дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение.стр
Глава I. Дидактические основы дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования
- 1. 1. Проблема применения дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования. стр
- 1. 2. Вопросы отбора содержания учебных курсов дистанционного обучения для повышения квалификации работников образования. стр
- 1. 3. Построение моделей содержания учебных курсов дистанционного обучения для повышения квалификации работников образования. стр
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по моделированию содержания учебных курсов дистанционного обучения для повышения квалификации работников образования
- 2. 1. Экспериментальная разработка содержания учебных курсов дистанционного обучения по предметам естественно — научного цикла для повышения квалификации работников образования. стр
- 2. 2. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментального внедрения учебных курсов дистанционного обучения для системы повышения квалификации работников образования. стр

Актуальность исследования.

Информационно-телекоммуникационная революция, происходящая в мире последние 30 лет, быстро распространяется и в России, что приводит к значительным изменениям и в сфере образования. В Докладе Президента Российской Федерации Государственному Совету[102] отмечается, что первейшей задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Национальная доктрина образования Российской Федерации [96] в качестве одной из основных целей определяет подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности.

С 1995 г. создание и развитие системы дистанционного образования в Российской Федерации определено одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования. Анализ практики применения дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования на рубеже 20 и 21 веков позволяет выделить несколько основных направлений научного поиска: активно осуществляется разработка содержания электронных учебных пособий, курсов дистанциоиного обучения по различным дисциплинамрасширяется использование компьютерных телекоммуникаций в организации дистанционного обученияидет разработка методических основ применения дистанционного обучения и др.

В числе названных направлений дидактического поиска проблема построения содержания курса дистанционного обучения, по нашему мнению, является одной из приоритетных, т.к. выступает системообразующей в развитии дидактических основ дистанционного обучения. В данном исследовании под содержанием курса дистанционного обучения мы понимаем весь дидактический программный комплекс, предназначенный для обучения различных категорий обучающихся с использованием дистанционного обучения.

Дальнейшее совершенствование форм, методов и средств обучения в условиях компьютеризации образования, внедрение дистанционного обучения в учебный процесс учреждений системы повышения квалификации работников образования делают диссертационное исследование в области структурирования содержания учебного материала в курсе дистанционного обучения актуальным и перспективным.

Степень разработанности проблемы исследования.

В педагогической науке существуют различные дидактические теории, влияющие, в том числе, на формирование содержания обучения, различные структуры изложения (представления) учебного материала (линейная, концентрическая, спиральная, смешанная структуры и др.) и выделяющие в содержании каждого учебного предмета основные формообразующие элементы, имеющие прочное научное и образовательное значение, а также второстепенные, знание которых не обязательно. М.И. <Махмутовым [87] выделяются наряду с содержанием образования, такие понятия, как содержание обучения и содерлсание учебного материала. Последнее определяется им как система знаний и способов деятельности, предлагающаяся в качестве модели познания и освоения окружающего мира и находящая свое воплощение в составе различных предметов.

Активная роль в проведении научных исследований и внедрении в практику российских образовательных учреждений основных положений дистанционных технологий обучения, разработке понятийно-терминологического аппарата принадлежит отечественным ученым. Это:

A.А.Андреев[7,8,10], Д. А. Богданова [21], Е.С. Полат[47,99,109,110,137], В.А.

B.И. Солдаткин[7,131], В.П. Тихомиров[139,140], А.В. Хуторской[151,152].

Отдавая должное научно-теоретическим и экспериментальным исследованиям в области применения дистанционного обучения в российских образовательных учреждениях, необходимо отметить, что в ряде работ рассматриваются теоретические проблемы создания курсов дистанционного обучения с опорой на концептуальные педагогические положения в области содержания образования, па которых строятся данные курсы (А.А. Андреев[7], С.В. Богданова[22], А.А. Калмыков[62,63], Е.С. Полат[47,137] и др.).

Стремительно развивается мировой рынок образовательных продуктов и услуг на основе сети Интернет и дистанционных технологий обучения. По исследованиям Е. С. Полат [47], на начало 1999 г. поисковые системы сети Интернет давали свыше 3300 названий серверов, содержащих курсы дистанционного обучения. Проведенный нами в 2002;4 гг. анализ ряда курсов дистанционного обучения в сети Интернет позволяет сделать вывод, что их содержательная структура не отличается разнообразием и представляет собой электронные учебники, зачастую повторяющие пособия на бумажных носителях. А само содержание учебного курса, по определению Е. С. Полат, с которым мы полностью согласны, «.в основном базируется на привычной парадигме „книги“ — некоторого количества иллюстрированной текстовой информации, в лучшем случае с небольшим количеством гиперссылок.» [47, с. 192].

Изучение материалов конференций и семинаров по проблемам дистанционного обучения, представленных в сети Интернет, показывает, что большая часть материалов отражает преобладание технического направления исследований и разработок в этой области для студентов, специалистов различных сфер, вместе с тем можно заметить недостаточность педагогических и методических исследований аспектов формирования содержания учебных материалов в электронных учебных пособиях, курсах дистанционного обучения. По нашему мнению, в электронных учебных материалах недостаточно применяются такие известные методы модельного представления знаний, как семантическая сеть, фреймовая сеть, логическая сеть и продукционная сеть. Недостаточно научно — теоретически обоснованы различные структуры содержания учебных курсов дистанционного обучения, нечетко определены подходы к разработке содержания данных курсов.

Использование компьютера в качестве материального носителя информации предъявляет новые требования к форме представления знаний в учебных материалах. Повсеместное внедрение в учебный процесс компьютерных технологий делает актуальным выделение принципов отбора содержания и построения оптимальной структуры курса дистанционного обучения с учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся, а также специфики представления материала на экране монитора и организации дистанционного процесса обучения.

В ходе аналитической работы нам удалось выявить имеющиеся противоречия между:

— постоянным ростом в сети Интернет числа курсов дистанционного обучения, с одной стороны, и, с другой стороны, однообразием их структуры, базирующейся, в основном, на привычной структуре учебника, что снижает эффективность применения новых информационных технологий обучения;

— актуальностью проектирования и конструирования курсов дистанционного обучения и дефицитом дидактически обоснованных подходов к содержанию программных продуктов, позволяющих обеспечить необходимое качество усвоения учебного материала;

— необходимостью разработки курсов дистанционного обучения для повышения квалификации и недостаточной разработанностью принципов построения и структуры содержания данных курсов с учетом специфики обучения взрослых;

— требованиями к учителю как специалисту, владеющему информационно-коммуникационными технологиями и современными методиками обучения, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточной ориентированностью разрабатываемых программно-педагогических средств на потребности системы повышения квалификации работников образования.

Вышеперечисленная группа противоречий составляет проблему исследования, заключающуюся в недостаточной разработке теоретических подходов к структурированию содержания учебных курсов для дистанционного обучения в целом, и для повышения квалификации работников образования, в частности.

Решение названной проблемы позволит теоретически обосновать и методически осуществить разработку программно-методических комплексов (курсов дистанционного обучения) для повышения квалификации работников образования. Таким образом, актуальность исследования определяется той значимостью, которую приобретает теоретико-методологическая деятельность в связи с разработкой и применением курсов дистанционного обучения в учебном процессе учреждений дополнительного профессионального образования, а также необходимостью преодоления стереотипа в представлении учебных материалов в виде текстов на электронных носителях и разработкой теоретического и дидактического обоснования процесса моделирования содержания учебных курсов дистанционного обучения для повышения квалификации работников образования.

На основании выявленных противоречий и обозначенной проблемы была избрана тема исследования «Моделирование содержания учебных курсов дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования».

Объект исследования — дистанционное обучение педагогов в системе повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования — разработка курсов дистанционного обучения по предметам естественно — научного цикла в системе повышения квалификации работников образования.

Цель исследования — определение дидактических основ моделирования содержания учебных курсов дистанционного обучения по предметам естественно-научного цикла в системе повышения квалификации работников образования.

Учитывая, что в основе процесса моделирования содержания учебных курсов лежит современная концепция формирования содержания образования, базирующаяся на принципах отражения современной научной картины мира, единства теоретического и практического подходов, эмоционально-чувственного и практико — деятельностного освоения опыта, мы выдвинули следующую гипотезу.

Процесс повышения квалификации работников образования с применением дистанционного обучения будет более эффективным по сравнению с традиционными формами повышения квалификации в части систематизации знаний педагогов через обучение моделированию содержания учебного материала и активизации использования ими информационных технологий в профессиональной деятельности, если дидактическими основаниями моделирования содержания учебных курсов дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования будут являться следующие положения:

1. Обеспечение соответствия структуры содержания учебных курсов современному уровню научного знания и требованиям предметной области.

2. Учет специфических особенностей организации дистанционного обучения для системы повышения квалификации работников образования, обусловленных спецификой восприятия информации с экрана монитора, алгоритмом моделирования содержания учебного курса, высокой степенью самостоятельности обучающихся, целостным и практико-ориентированным характером учебно-познавательиой деятельности.

3. Реализация дидактических принципов андрагогики как теории обучения взрослых, ориентирующихся на систематизацию собственных знаний и освоение современных информационных технологий.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулироваиы задачи исследования:

1. Проанализировать дидактические проблемы организации дистанционного обучения и отбора содержания учебных курсов дистанционного обучения, определить дидактические положения, лежащие в основе моделирования содержания учебных курсов дистанционного обучения для повышения квалификации работников образования.

2. Осуществить моделирование содержания учебного материала в курсах дистанционного обучения по предметам естественно — научного цикла для повышения квалификации работников образования.

3. Провести апробацию, верификацию и внедрение в педагогическую практику разработанных курсов дистанционного обучения:

— «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения физике»;

Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии";

Основы теоретической механики". В научно-педагогических исследованиях и педагогической практике мы опирались на идеи, изложенные в трудах российских ученых и педагогов в области педагогики и психологии (В.И. Андреев[6], Ю. К. Бабапский [16], С.Я.Батышев[17], П.Я. Гальперин[32], В.В. Гузеев[41], Б.С. Гершунский[33,34], В.В. Давыдов[45], Н.А. Давыдов[44], И.Я. Лернер[78.79], Н.Ф. Талызина[134,135]), создания и использования средств обучения и учебно-материальной базы (Г.Н. Александров^], А.А. Андреев[7], Т.С. Назарова[94,95], Е.С. Полат[47,137], И.В. Роберт[119,120], В.И. Солдаткин[131], В.П. Тихомиров[139,140]).

Теоретико-методологической основой исследования являютсяидеи гуманизации и демократизации российской образовательной системы, системности и целостности содержания обучения;

— философские, педагогические, психологические идеи о роли общего. и профессионального образования, его влияния на развитие общества и становление человека в современном мире (П.Я. Гальперин[32], Б.С. Гершунский[33,34], Н.Ф. Талызина[134,135], Д. Б. Чернилевский [154]);

— теория формирования содержания образования и процесса обучения, разработанная в отечественной дидактике, заложенные в ней представления о сущности образования, общедидактической системе методов обучения (В.И. Андреев [6], С.И. Архангельский[13], В. И. Загвязинский, B.C. Ледпев[77], М.И. Махмутов[87], В.А. Сластенин[130], М. Н. Скаткин [129] и др.) — -теория развивающего обучения (В.В.Давыдов[45]) — -теория моделирования (Б.А. Глинский[35], Я.Г. Неуймин[97], Ф. И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко[108], О.В. Попова[111], Ю. А. Шрейдер [159], В. А. Ясвин [163] и др.);

— теории моделирования и конструирования педагогического процесса (В.П. Беспалько[ 19,20], В.М. Кларин[68], Г. К. Селевко[128] и др.);

— концепции создания и развития дистанционного обучения, единой системы дистанционного образования в России (В.П. Тихомиров, Е. С. Полат, А. В. Хуторской и др.);

— исследования по информатизации процессов обучения (А.А. Андреев[9,10,11], А.А. Немцов[98], Н.В. Маслова[84], Д.Ш. Матрос[85,86], И.В.Роберт[119,120] и др.).

Важными для выработки научной концепции исследования явились работы по системному анализу образовательных технологий В.П. Беспалько[ 19,20], Г. К. Селевко[128]- по моделированию систем знаний В. Н. Волковой и А.А. Денисова[25], В.В. Зыкова[55], А.А. Калмыкова[62,63], Д. М. Хомякова и П. М. Хомякова[149].

База исследования.

Исследовательская работа проводилась в Пермском областном институте повышения квалификации работников образования.

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. К их числу относятся:

1. Научный анализ педагогической, дидактической, методической и специальной литературы, учебно-программной документации учреждений системы повышения квалификации работников образования по рассматриваемой проблеме, позволяющий сформулировать исходные позиции исследования.

2.Научно-методический анализ технологий дистанционного обучения, применяемых в сфере образования.

3. Изучение опыта создания курсов дистанционного обучения и их внедрения в учебный процесс.

4.Создание курсов дистанционного обучения для учителей и преподавателей предметов естественно-научного цикла для повышения квалификации работников образования.

5.Апробация созданных курсов дистанционного обучения в учебном процессе повышения квалификации учителей естественно-научного цикла, верификация и внедрение в практику.

6.Наблюдение, опрос и анкетирование учителей физики и биологии школ, преподавателей технической механики колледжей и техникумов г. Перми и Пермской области, преподавателей и методистов структурных подразделений Пермского областного института повышения квалификации работников образования и муниципальных методических служб Пермской области.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2001 г. по 2006 г.

Первый этап (2001;2 гг.) — поисково-теоретический, включал в себя:

— изучение философской, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований, материалов сети Интернет по проблеме исследованияанализ различных моделей представления знаний, разработки содержания учебных материалов в курсах дистанционного обучениявыявление исходных условий, противоречий, разработку гипотезы исследованияобоснование подходов к структурированию материалов в курсах дистанционного обучения для повышения квалификации педагогов.

Второй этап (2002;2004 гг.) — практический, включал в себя:

— концептуальное обоснование теоретических и методических подходов к структурированию содержания учебных курсов дистанционного обучения для системы повышения квалификации работников образования;

— разработку курсов дистанционного обучения для системы повышения квалификации работников образованияпрограммного обеспечения, необходимых для достижения цели исследования;

— организацию дистанционного обучения по созданным курсам.

Третий этап (2005;6 гг.) — заключительно-обобщающий, связанный:

— с систематизацией и интерпретацией полученных результатовзавершением научного обоснования основных положений исследования, формулированием окончательных выводов по работе;

— внесением корректив в структуру диссертационного исследования, оформлением работы, подготовкой рукописи диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его исходными теоретико-методологическими позициями, всесторонним анализом проблемы при определении гипотезы и решении задач, с целью определения оптимальной структуры курса дистанционного обучения для системы повышения квалификации работников образования:

— опорой на психолого-педагогические теории и концепции, основные положения теории системного анализа;

— применением методов обучения, адекватных цели и задачам исследования;

— апробацией и внедрением курсов дистанционного обучения в течение 2002;4гг. в учебный процесс учреждений системы повышения квалификации работников образования Пермской области;

— подтверждением основных положений и выводов в ходе педагогического эксперимента.

Внедрение и апробация. Исследование осуществлялось в рамках «Программы развития дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования Пермской области» (1999;2003гг.) — проекта «Образовательный сервер» (2001;2005гг.), реализуемого Нижнесаксонским федеральным министерством образования и культуры, Нижнесаксонским институтом для школьного развития и повышения квалификации учителей (NILS), совместно с Пермским областным институтом повышения квалификации работников образованияконцепцией дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогов «Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования и опыт ее реализации в сфере ИКТ», реализуемой в ПОИПКРО в настоящее время.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в 2002;4 гг. в секторе информатизации и дистанционного обучения, на факультете профессионального образования и трудового обучения ПОИПКРО, в муниципальных управлениях образования гг. Купгура, Соликамска, Чайковского, Чусового, Верещагинского и Уинского районов Пермской области с преподавателями предметов естественно — научного цикла.

Фрагменты научных исследований автора опубликованы в 25 печатных работах, созданные автором пять курсов дистанционного обучения для системы повышения квалификации работников образования: «Основы теоретической механики», «Новые информационные технологии в образовании" — «Использование телекоммуникаций в организации дистанционного обучения" — «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения физике" — «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии» (два последних курса созданы в соавторстве) зарегистрированы в 2006 г. в Отраслевом Фонде алгоритмов и программ Федерального Агентства по образованию и Национальном информационном фонде неопубликованных документов (см. Приложение 10).

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Выявлены дидактические основы моделирования содержания курсов дистанционного обучения для повышения квалификации преподавателей предметов естественно — научного цикла, заключающиеся в учете особенностей организации дистанционного обучения, в реализации дидактических принципов андрагогики и обеспечении соответствия структуры содержания учебных курсов современному уровню научного знания и требованиям предметной области.

2.На основе анализа существующих методов модельного представления информации разработан алгоритм построения содержания учебных курсов дистанционного обучения для повышения квалификации преподавателей предметов естественно — научного цикла.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В дидактическом обосновании моделирования содержания дистанционных курсов, позволяющих эффективно реализовать практико-ориентированный подход в систематизации знаний преподавателей предметов естественно — научного цикла, а также активизировать их самостоятельную деятельность по освоению и применению новых информационных технологий в профессионально — педагогической деятельности. 2. В разработке моделей курсов дистанционного обучения «Основы теоретической механики», «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения физике», «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии» для повышения квалификации преподавателей технической механики учреждений среднего профессионального образования, учителей физики и биологии образовательных учреждений.

Практическая значимость результатов исследования.

1.Созданы, апробированы и используются в учебном процессе региональной системы повышения квалификации работников образования курсы дистанционного обучения по предметам естественно-научного цикла «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения физике», «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии».

2. На основе разработанной автором модели системы знаний созданы, апробированы и используются в учебном процессе курсы дистанционного обучения:

— «Основы теоретической механики» для повышения квалификации преподавателей технической механики и учителей физики;

— «Основы теоретической механики», для студентов учреждений среднего профессионального образования;

— «Строение вещества» по физике для учащихся средней школы.

3.Разработан алгоритм построения модели системы знаний по дисциплине «Основы теоретической механики», который может использоваться для создания моделей систем знаний для курсов дистанционного обучения по дисциплинам «Сопротивление материалов», «Детали машин».

Положения, выносимые на защиту:

1. Алгоритм моделирования содержания курсов дистанционного обучения (программно-методических комплексов), учитывающий самостоятельное освоение обучающимися учебного материала, особенности восприятия информации с экрана монитора, позволяет систематизировать знания педагогов и предоставляет возможность применения новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Моделирование содержания учебного материала, четкая модульная структура курсов дистанционного обучения по предметам естественнонаучного цикла позволяют сделать процесс повышения квалификации работников образования с применением дистанционного обучения более эффективным по сравнению с традиционными формами проведения курсов повышения квалификации.

Выводы по главе II.

1.Практика экспериментальной реализации разработанных учебных курсов дистанционного обучения «Основы теоретической механики», «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения физике», «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии» показала, что с точки зрения эффективности учебного процесса, они позволяют реализовать информационную, системообразующую и технологическую функции:

— управление деятельностью обучаемого;

— стимулирование учебно-познавательной деятельности;

— обеспечение рационального сочетания различных видов учебно-познавательной деятельности;

— сочетание различных технологий представления учебного материала (текст, графику, видео и др.).

2.Курсы дистанционного обучения «Основы теоретической механики», «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения физике», «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии» имеют модульную структуру, в них реализуются основные принципы построения программно-педагогических средств, используемых для дистанционного обучения.

3.Модульная структура учебных курсов дистанционного обучения позволяет:

— осуществлять систематизацию знаний, за счет поэтапного усвоения ключевых понятий и определений, основных положений изучаемой дисциплины;

— индивидуализировать обучение;

— активизировать самостоятельную деятельность обучающихся;

— осуществлять систематический контроль за усвоением знаний обучающимися.

4.Использование курсов дистанционного обучения (программно-методических комплексов) позволяет упростить процесс структурирования содержания тем, разделов учебных дисциплин естественно — научного циклаустранить значительное число недостатков, присущих неструктурированному материалууменьшить разнообразие представления учебной информации и ее количество.

5.Методика обучения по учебным курсам «Основы теоретической механики», «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения физике», «Использование информационнокоммуникационных технологий в процессе обучения биологии» осуществляемая в соответствии с приказом Министерства образования и науки № 63 от 10 марта 2005 года «Порядок разработки и использования образовательных технологий», позволяет реализовать функциональные возможности программно-методических комплексов (курсов дистанционного обучения) по дисциплинам естественно — научного цикла.

6.Педагогический эксперимент, анализ и интерпретация его результатов позволили убедиться в достоверности выдвинутой в исследовании гипотезы: процесс повышения квалификации работников образования с применением дистанционного обучения будет более эффективным по сравнению с традиционными формами, если моделирование содержания учебных курсов дистанционного обучения для системы повышения квалификации работников образования будет основываться на следующих положениях:

— обеспечение соответствия структуры содержания учебных курсов современному уровню научного знания и требованиям предметной области- -учет специфических особенностей организации дистанционного обучения для системы повышения квалификации работников образования, обусловленных спецификой восприятия информации с экрана монитора, алгоритмом моделирования содержания учебного курса, высокой степенью самостоятельности обучающихся, целостным и практико-ориентировапным характером учебно-познавательной деятельности;

— реализация дидактических принципов андрагогики как теории обучения взрослых, ориентирующихся на систематизацию собственных знаний и освоение современных информационных технологий.

7.Проведепный эксперимент по использованию курсов дистанционного обучения «Основы теоретической механики», «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения физике», «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии» подтвердил целесообразность выделенных дидактических основ моделирования содержания учебных курсов дистанционного обучения для повышения квалификации учителей дисциплин естественно-научного цикла.

Заключение

l. Ha основе проведенного анализа научно-методической литературы, учебно-программной документации учреждений системы дополнительного профессионального образования по рассматриваемой проблеме уточнено содержание понятия моделирование содержания учебных курсов дистанционного обучения для повышения квалификации работников образования. В ходе исследования обоснованы и определены дидактические основы моделирования содержания учебного материала курсов дистанционного обучения для повышения квалификации преподавателей предметов естественно — научного цикла.

2.0боснована необходимость и возможность использования в учебных курсах дистанционного обучения для повышения квалификации работников образования структурирования учебных материалов, модульного представления содержания курсов, обеспечивающих высокую степень самостоятельности в обучении, целостный и практико-ориентированный характер учебно-познавательной деятельности.

3.Обоснована необходимость учета при разработке основ моделирования содержания учебных курсов дистанционного обучения для повышения квалификации работников образования специфических особенностей организации дистанционного обучения, дидактических принципов теории обучения взрослых, ориентирующихся на освоение обучающимися информационно-коммуникационных технологий, систематизацию собственных знаний и применение полученных знаний в повседневной деятельности.

4.На основе анализа существующих методов модельного представления информации разработан алгоритм построения содержания учебных курсов дистанционного обучения (программно-методических комплексов) для повышения квалификации преподавателей предметов естественно — научного цикла.

5.Разработаны программно-методические комплексы курсы дистанционного обучения (программно-методические комплексы) для повышения квалификации преподавателей предметов естественно — научного цикла) «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения физике», «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии», «Основы теоретической механики», где наполнение информационной среды (структурирование учебного материала, модель системы знаний, модульная структура организации содержания курса дистанционного обучения) образует основу для систематизации знаний педагогов, освоение ими информационно-коммуникационных технологий.

6.Разработаны такие новые направления, как создание модели системы знаний по основам теоретической механикиприменение различных видов моделей представления информации для структурирования учебного материала, с целью формирования у повышающих свою квалификацию педагогов системных знанийосвоения и расширения перечня традиционных учебных умений за счет формирования умений, связанных с применением информационно-коммуникационных технологий в практической педагогической деятельности.

7.В процессе проведения педагогического эксперимента доказано, что процесс повышения квалификации преподавателей предметов естественнонаучного цикла с применением программно-методических комплексов (курсов дистанционного обучения) будет более эффективным, по сравнению с традиционными формами, в части систематизации знаний педагогов через обучение структурированию учебного материала и активизации использования ими информационных технологий в профессиональной деятельности.

Заявленные в диссертационном исследовании цель и задачи выполнены, выдвинутые гипотетические предположения нашли свое теоретическое и практическое подтверждение.

Показать весь текст

Список литературы

Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.- 1989.- 167 с.
Адамский А.И., Ананин В. Г. Модернизация модели дистанционной и методической поддержки ФЭП на основе использования новых информационных технологий. Информационные технологии в российском образовании / «Эврика» 2003 г. с. 15−57
Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информационное технологии обучения // Информатика и образование. 1993. — № 5. — с. 7.
Алексеева O.JI. Взаимосвязь эксперимента и моделирования при изучении механики в курсе физики основной школы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02/ Москва, 2004
Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с
Андреев А.А. Поговорим о понятиях. // Высшее образование в России, № 4, 1998.
Андреев А.А. Методика оценки экономической эффективности дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995 г.
Ю.Андреев А. А., Зайцева Ж. Н., Лобачев C.JI., Солдаткин В. И., Тихомиров В. П. Теория и практика дистанционного обучения в России./ Монография -М: МЭСИ, 510с.
П.Андреев А. Б. Экспертная система анализа знаний // Открытое образование. -2001. № 2. — с. 47−51.
Аркуша А. И. Техническая механика: Теоретическая механика и сопротивление материалов: Учеб. пособие для средних проф. учеб. заведений. М.: Высшая школа., 2000 — 352 с.
З.Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., Высшая школа, 1974. 384 с.
Аспицкая А.Ф. Сетевой курс «Системный подход к содержанию обучения химии»//Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Сб. статей/Под ред. А. А. Калмыкова. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1999.82 с.
Акулов А.А. Особенности структуры и содержания сетевого курса «Концепции современного естествознания»// Вестник ПОИПКРО № 1-Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2003.-57−63 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М, 1982.
Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. -М.: 1997.
Башмаков М.И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии. 2000. — № 3. — с. 135−146.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика. 1980. 192 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.
Богданова Д.А., Федосеев А. А., Телекоммуникации для образования // Информатика и образование, 1993 г., № 2.
Богданова С.В. Анализ использования информационно-образовательной технологии в организации дистантной системы повышения квалификации учителей. Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25−27 ноября 1998 г.). с. 100−110.
Бершадский A.M., Кревский И. Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза: — 1997, -55с .
Богатова Т. Дистанционные сюжеты// PC WEEK /RE-2003, № 32
Волкова В.Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Системный анализ и управление». СПб.: Издательство СПбГТУ, 1999.-512 с.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.:Педагогика. 1987.-183 с.
Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. М. 1982. — Т. 2.
Гаврилов Н.А. Курс дистанционного обучения «Технология создания курса дистанционного обучения». Пермь, ПОИПКРО, 2(Ю2
Гаврилов Н.А. Структурирование знаний для дистанционного обучения// Вестник ПОИПКРО, 2002, № 3, с. 35−43.
Гаврилова Т.А., Червинская К. Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем, Москва, 1992.
ЗЬГаврилова Т. А. Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем, — Санкт-Петербург, «Питер», 2000
Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М.: Знание, 1967.
Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: МПСИ, Флинта, 1998,43с.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика. 1987. — 264 с.
Глинский Б.А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) -Минск: Изд-во МиГУ, 1965, 248 с.
Глушков В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования // Вопросы философии, 1963, № 10.
Глушков В.М. Кибернетика, вычислительная техника, информатика: В 3 т. / Киев: Наукови думка, 1990. т. 2. — 268 с.
Гольдштейн C.JT., Ткаченко Т. Я., Устьянцев Д. А. Об одном способе построения системы знаний. Научно-техническая информация, серия 2. № 8, 1997.
Гольдштейн C. JL, Кудрявцев А. Г., Ткаченко Т. Я. Моделирование систем знаний. Системно-информационный аспект и физико-технические аналоги. Научно-техническая информация, серия 2. № 8, 1998
Голубева О.Н., Суханов А. Д. Современный взгляд па структуру физики и ее отражение в учебном процессе. // Физическое образование в вузах. 1996. -Т. 2, № 3 — с. 12−19.
Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. 128 с. (Серия «Системные основания образовательной технологии»).
Громкова М.Т. Образование взрослых(«здесь» и «теперь»). Учеб. Пособие для преподавателей системы дополнительного профессионального образования М.: Изд-во МСХА, 1995.-136 с.
Громкова М.Т. Модульное структурирование педагогического знания-М., 1992
Давыдов Н.А. Педагогика М: ИЭП, 1997, -134с.
Давыдов В.В. Теория развития обучения— М.: ИНТОР, 1996.- 544с
Демушкин А.С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. — № 3. — с. 15.
Дистанциоиное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 192 с.
Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения: Автореферат: диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ростов-на-Дону, 1990.
Дроздов П.С. Изучение физики в 10 классе на основе модульного обучения с применением ЭВМ: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Вильнюс, 1990.
Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. -Л.: ЛГПИ, 1987.-89 с.
Информатика: Учеб. пособие для слушателей пед. вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер:/ Под ред. Е. К. Хеннера. М.: Академия. 1999 — 816 с.
Ионова Ю.Н. Методическое, алгоритмическое, программное обеспечение электронного учебника по теоретической механике: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.: 13.00.02-М&bdquo- 1995. 151 с.
Калмыков А.А., Орчаков О. А. Проектирование дистанционных курсов. //Пособие для преподавателей и методистов.- М, Изд-во МНЭПУ, 2002. 50 с.
Калмыков А.А. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания в Интернет): Автореферат диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08/Москва, 2002.
Калмыков А.А. Системный анализ образовательных технологий. Пермь.: Издательство Перм ГУ, 2002. 161с.
Калмыков А.А. Моделирование систем знаний для курсов дистанционного обучения //Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Сб. статей/ Под ред. А. А. Калмыкова. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1999.
Калмыков А.А. Сетевой курс Модульно-рейтинговая информационная технология обучения / Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Сб. статей//Под ред. А. А. Калмыкова. Пермь. Изд. ПОИПКРО, 1999 г., с. 75 — 79.
Калмыков А.А. Экспертная система для оценки уровня знания субъектом основных системных понятий //Системный анализ в проектировании и управлении / Тр. Межд. научно-практ. конф., С.-Петербург, 2000 г., с.267−269.
Кашеварова Г. Г., Трусов А. В. Моделирование системы знаний предметных областей в задачах дистанционного образования: ИТО-2003, Москва
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1991.
Козлов О.А. Некоторые аспекты создания и применения компьютерного учебника // Информатика и образование. 1995. — № 3. — с. 97.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г
Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3,1995 г.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
Кротеева Е.С., Беляев А. А. Обучение, компьютеры, Интернет.// Компьютер Пресс-М: 1997-№ 9.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.
Курганская Г. С. Система дифференцированного обучения через Интернет. Иркутск: Изд-во ИГУ, 2000. 103 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М: ВШ, 1991.-224с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 г.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.
Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Волгоград, 1998. 152 с.
Маслова Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика. М. РАЕН, 1998,58с.
Матрос Д.И., Полев Д. М., Метальникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга//Школьныетехнологии-1999.-№ 1.-с. 10−21.
Матрос Д.Ш. Информационная модель школы//Информатика и образование. 1998. № 3
Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Татарское книжное издательство. Казань, 1972.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988, 192 с.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.-80 с.
Могилев В.А. Педагогические аспекты ДО- www.vpsu.ac.ru/de
Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. М., 1993.
Монахов В.М. и др. Новая дидактика: технология проектирования современной модели дистанционного образования/ Под ред. Овсянникова В.И.- М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002.
Мордашов С.В. Применение модулыю-рейтипговой технологии обучения в ВУЗах // Военная мысль, № 6,2000.
Назарова Т.С., Полат Е. С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998, с. 203.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции //Педагогика,№ 3,1997,с.20−27.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. — № 2. — С. II — IV.
Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. JI: Наука, 1984.- 189 с.
Немцов А.А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Санкт-Петербург, 1992.
Новикова Т.Г., Сидеико А. С. Эксперимент в образовании. Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей экспериментаторов. М., АПКиПРО, 2002.-94 с.
Ю5.0сновы сетевого обучения // Монография под ред. Титарева Л.Г.-М.:МЭСИ, 2001 г., 169 с.
Ю8.Перегудов Ф. И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989 г.- 368 с.
Ю9.Полат Е. С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты: ИНФО, 1996 г. № 3.
Представление и использование знаний / Под ред. Х. Уэно, М.Исидзука. -М.: Мир, 1989. 220 с.
ПЗ.Приказ Минобразования РФ от 16.06.2000 № 1791 «О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения»
Решение коллегии Минобразования России от 26.06.2002 № 16/1 «Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий».
Приказ Минобрнауки № 63 от 10 марта 2005 года «Порядок разработки и использования образовательных технологий».
Пб.Приказ Минобрнауки № 137 от 6 мая 2005 года «Об использовании дистанционных образовательных технологий».
П.Приобретение знаний /Под ред. С. Осуги, Ю.Саэки.- М: Мир, 1990. 303 с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа Пресс, 1994. с. 205
Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование, 1991, № 4.С. 18−25
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М. 1973.
Саати Е., Керне К. Аналитическое планирование. Организация систем. М.: Радио и связь, 1991. 224 с.
Савельев А .Я. Педагогические технологии // ВО в России, № 2, 1990
Самойлов В.А., Рубин Ю. Б. Система ДО в МЭСИ//ДО. № 1, 1996 с.13−16
Седов JI. И. Методы подобия и размерности в механике. М.: Гостехиздат, 1957- 182 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.
Солдаткин В.И. Преподавание в сети Интернет Москва, Высшая школа- 2003 г.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М, 1986.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во МГУ, 1980−47 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний-М.: МГУ, 1984.
Тейз А. и др. Логический подход к искусственному интеллектуют классической логики к логическому программированию-М: Мир, 1990. 432 с.
Теория и практика дистанционного обучения/Под редакцией Е. С. Полат.-Москва, ИЦ «Академия» 2004 г 416 стр.
Тихонов А.Н., Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России 1994 г., № 3.
Ш. Тихомиров В. П. Технологии ДО в Росси// ДО, № 1, 1996 с.7−10. МО. Тихомиров В. П. Основные принципы построения СДО России//ДО,№ 1,1998,с.4−9.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И.Я. Лернера- Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР.— М.: Педагогика, 1989.— 320 с.
Угольков В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.: 13.00.01/ Москва, 2004.
Форрестер Дж. Мировая динамика. Пер. с англ. Под ред. Д. М. Гвишиани. М.: Наука, 1977. 197 с.
Форсайт Р. и др. Экспертные системы. Принципы работы и примеры. -М.: Радио и связь, 1987. -224 с.
Ходаков А.И. Программа внедрения технологии дистанционного обучения в учебную работу образовательного учреждения. Санкт-Петербург: Издательство Академии Информационных технологий, 1999.
Хомяков Д.М., Хомяков П. М. Основы системного анализа/предисловие М. Я. Лемешева, М.: Издательство механико-математического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, 1996 -108 с.
Червова А.А., Толстенева А. А. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения (па примере дисциплины «Физика»): Монография. Н. Новгород ВГИПА, 2002. — 180 с.
Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе, М.: Экспедитор, 1966.288 с.
Чощанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М., 1996.
Шаров Д. А. Автоматизированные системы контроля знаний. Информатизация сельской школы (ИНФОСЕЛЫ11−2005) Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума Анапа.М.- Типография ФГУП «ПИК Винити». 2005. с. 248−250.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992.
Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. Уральский ГПУ, 1995.
Шрейдер Ю.А., Шаров А. А. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982.- 152 с
Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: М.: Высшая школа, 1978−269 с.

Заполнить форму текущей работой