Дифференциация и периодизация креативного образования
На стадии начала профессиональной деятельности креативно обусловленными проблемами являются обеспечение успешности профессиональной адаптации, формирование первоначального опыта профессионально-творческой деятельности. Приобретение опыта самостоятельного осуществления творческих процессов, обеспечивающих выход на нужные уровни решения профессиональных творческих задач, мастерства… Читать ещё >
Дифференциация и периодизация креативного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Научное представление креативного образования как системы требует соответствующих системных подходов, определения функциональности, структуры и организации данной системы, необходимых для получения требуемого системного качества.
Одной из актуальных проблем креативной педагогики является создание периодизации становления креативной личности. Несмотря на то что исследование этой проблемы имеет длительную историю, она до сих пор оставалась неразработанной, т. е. общепризнанной дифференциации периодов становления креативной личности в отечественной и зарубежной педагогике и психологии пока нет. Для анализа психолого-педагогических основ этой периодизации определим основные понятия и подходы.
Дифференциация (от лат. diferentia — различение) — разделение целого на различные формы и ступени (этапы и уровни).
Периодизация (от греч. periodos — круговращение) — деление явления на определенные промежутки времени, охватывающие какой-либо законченный процесс.
Целесообразно также разделять период и стадию. Период — это промежуток времени, охватывающий какой-либо законченный процесс. Стадия — определенная ступень в развитии.
Наукой доказано, что следует различать периодизацию жизни человека и периодизацию становления его личности. Представленные ниже дифференциация и периодизация становления креативной личности осуществляются по трем основным взаимосвязанным направлениям: 1) стадии профессионального становления личности; 2) возрастные периоды и стадии становления личности; 3) стадии становления креативной личности (креатива).
Стадии профессионального становления личности
Теоретической основой концепции профессионального становления личности стали работы К. С. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А. А. Бодалева, Ю. М. Забродина, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, Б. Ф. Ломова, А. К. Марковой, А. Маслоу, Л. М. Митиной, Н. Н. Нечаева, Н. С. Пряжникова, Г. В. Суходольского, Дж. Сьюпера, Дж. Холланда, В. Д. Шадрикова и др.
На разных стадиях профессионального становления личности возникают различные проблемные образовательные ситуации, требующие соответствующих креативно направленных психолого-педагогических действий (см. табл. 3).
Приведем примеры.
На стадии допрофессионалъной деятельности происходит формирование профессиональных намерений. Проблемная образовательная ситуация заключается в организации креативно ориентированного обучения дошкольников и школьников, которое обеспечило бы компетентный выбор профессии и ее получение в соответствующей профессионально-образовательной области.
На стадии профессионального обучения возникают проблемы развития мотивации, профессионального самоопределения и формирования готовности к будущей профессионально-творческой деятельности. Центральной проблемой на этой стадии является формирование системы социально и профессионально ориентированных знаний, умений и навыков, а также развитие у обучаемых профессионально важных креативных качеств и творческих способностей.
При этом особое значение приобретают проектирование креативно обоснованного содержания профессионального обучения, личностно ориентированные технологии его реализации и мониторинг профессионального становления креативной личности обучаемого.
Таблица 3
Проблемное поле креативной педагогики на стадиях профессионального становления личности.
Стадия станов ления | Ситуация профессионального становления | Креативно обусловленные образовательные проблемы |
До профессиональная деятельность. | Формирование профессиональных намерений в учебно-профессиональной деятельности, выбор профессионально-образовательной области, поступление в профессиональное учебное заведение или получение профессиональной подготовки. | Креативные технологии профессионального самоопределения, диагностика креативных интересов, склонностей и способностей, организация подготовительных курсов, вступительных и конкурсных испытаний. |
Профессиональное образование, подготовка. | Формирование учебно-профессиональных мотивов, социальнопрофессиональных знаний, умений и навыков, овладение способами решения типовых профессионально значимых задач и заданий, развитие готовности к самостоятельной трудовой деятельности и трудоустройству. | Психология творчества, креативно ориентированное содержание и технологии профессионального обучения, воспитания и развития, мониторинг креативного становления, подготовка к нахождению своего места в будущей профессионально-творческой деятельности. |
Ранняя проф. деятельность. | Приобретение опыта самостоятельного выполнения нормативно одобряемой профессиональной деятельности, освоение новой социально-профессиональной роли и норм профессионального поведения в коллективе. | Обеспечение профессиональной социализации, творческое самоопределение на рабочем месте, формирование системы креативной самоактуализации (саморазвития и самосовершенствования). |
Зрелая проф. деятельность. | Высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности и индивидуальный стиль ее выполнения на основе сформированных комплексов профессионально важных качеств и способностей. | Непрерывное повышение квалификации и профессиональной компетентности, обеспечение конкурентоспособности путем креативной самоактуализации, развитие ключевых квалификаций и профессиональной мобильности. |
Профессиональное мастерство. | Высокие достижения в профессиональной деятельности, самоутверждение в профессиональном сообществе, творческий стиль выполнения труда. | Всесторонняя актуализация профессионально-творческого потенциала, стимулирование самоактуализации и сверхнормативной профессиональной активности, создание условий для полной реализации себя в профессиональнотворческой деятельности. |
Окончание табл. 3
Стадия станов ления | Ситуация профессионального становления | Креативно обусловленные образовательные проблемы |
Пост; про; фессио; нальная деятельность. | Возможность заняться интересным делом, общественно-политической практикой. Стремление закрепиться на работе, демонстрируя завидное здоровье и профессиональную активность. Возможность отойти от всяких обязанностей, ответственности и работы. | Креативное психолого-педагогическое сопровождение людей предпенсионного и пенсионного возраста, дополнительные знания и умения в области социальнопрофессиональных и семейнобытовых интересов при выходе на пенсию, прекращении профессиональной и переходе к постпрофессиональной жизни. |
На стадии начала профессиональной деятельности креативно обусловленными проблемами являются обеспечение успешности профессиональной адаптации, формирование первоначального опыта профессионально-творческой деятельности. Приобретение опыта самостоятельного осуществления творческих процессов, обеспечивающих выход на нужные уровни решения профессиональных творческих задач, мастерства, самоактуализации и конкурентоспособности.
На стадии зрелой профессиональной деятельности, т. е. высококвалифицированного ее осуществления, большое значение имеют профессиональные компетентность и квалификация. Современные социальные и профессиональные технологии динамичны и изменчивы, специалисту необходимо постоянно поддерживать и подтверждать свой профессионализм и конкурентоспособность. Отсюда вытекает необходимость непрерывного профессионального креативного образования. При этом речь идет именно об образовании, а не только о повышении квалификации в рамках уже освоенной профессии и сложившегося опыта. На этой стадии происходит синтез профессиональных и креативных умений и качеств в сложные структурные трансформации, обеспечивающие продуктивное выполнение профессионально-творческой деятельности. Но сегодня средства и технологии труда меняются сравнительно быстро, и вынужденное изменение специальности, а порой и смена профессии становятся вполне нормальными явлениями. В этих условиях сложившийся ранее профессиональный опыт может сдерживать дальнейший профессиональный рост специалиста. Тогда компенсировать «инновационные издержки» ему помогают общие креативные умения и качества, являющиеся инвариантными по отношению к вариативным профессиональным.
Вполне очевидно, что стадии достижения вершин профессионального мастерства, требующего сверхнормативного выполнения трудовой деятельности, высоких уровней профессионализма и конкурентоспособности, могут эффективно осуществляться лишь при самоактуализации профессионально-творческого потенциала. Возможную помощь в этом процессе могут оказать соответствующие организационные формы непрерывного креативного образования.
И наконец, на стадии постпрофессионалъной деятельности (т. е. после прекращения профессиональной деятельности) креативные технологии непрерывного образования и сохранение творческого характера деятельности могут помочь в преодолении деструкций этого возрастного периода. При этом, как показывает практика, наряду с мудростью, опытом, осознанием смысла прожитой жизни и новой социально-бытовой идентификации вполне возможно продолжать активную и продуктивную деятельность, демонстрируя завидное здоровье и успешность самореализации в новых разнообразных видах социально важной деятельности.