Проблема развития самосознания у детей с ЗПР

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Дети с задержкой психического развития — это многочисленная и разнородная по своему составу категория. Определенная группа детей имеет негрубые нарушения со стороны ЦНС, вследствие ее раннего органического поражения. У другой группы детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Еще одной причиной отставания в нервно-психическом развитии могут стать соматическая ослабленность и наличие хронического заболевания, наличие неблагоприятных микросоциальных условий.

Задержка психического развития — это замедление темпа развития психики, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью.

Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.

Существует много характеристик термина «задержка психического развития» в изложении разных авторов, занимающихся данной проблемой. Данной проблемой занимались Певзнер М. С., Зейгарник Б. В., Лебединская К. С, Белопольская Н. Л., Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л., и многие другие.

Результатом их исследовательской деятельности являются их теории об одной из разновидностей отклонения от нормы в дефектологии — ЗПР. Некоторые из них считают, что ЗПР может иметь как легкую форму нарушения развития, т. е. временную, так и более устойчивую, тяжелую, вплоть до таких диагнозов как олигофрения и легкая форма дебильности.

Дети с ЗПР могут посещать обычный детский сад или обычную школу, но с учетом повышенного внимания к себе или при наличии отдельных занятий с дефектологом, логопедом, в зависимости от вида ЗПР.

ЗПР — типичная модель для иллюстрации незрелости механизмов регуляции. При ЗПР выделяются два базисных синдрома [2, с. 102]:

нарушение регуляции психической деятельности, реализуемой посредством произвольного внимания;

нерезкое недоразвитие познавательной деятельности.

Известно, что дети с ЗПР имеют следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушения различных сторон речи [25, с. 31].

В качестве причины задержки психического развития могут выступать:

Нарушения конституционального развития ребенка, из-за которых он начинает по своему физическому и психическому развитию отставать от сверстников — так называемый, гармонический инфантилизм.

Различные соматические заболевания (физически ослабленные дети).

Поражения центральной нервной системы (дети с минимальной мозговой дисфункцией). У таких детей происходит значительное снижение работоспособности, памяти и внимания, возникают проблемы с усвоением навыков чтения, письма, счета и речи, развиваются эмоциональные и личностные нарушения.

Необходимо отметить, что в структуре задержки психического развития выделяются проблемы развития когнитивных функций и эмоционально-волевой сферы. Зачастую диагностика эмоциональных особенностей детей с ЗПР оказывается второстепенной задачей. Тем не менее, при наличии базисного дефекта, имеющего органическое происхождение, неблагоприятные социально-психологические условия воспитания недостатки сформированности эмоционально-волевой сферы способствуют закреплению дезадаптивных форм поведения этой категории детей. Поэтому повышение уровня социальной адаптации дошкольников с ЗПР должно являться одной из задач коррекционно-педагогической работы в ДОУ.