Введение. 
Приёмы повышения мотивации в процессе формирования умения иноязычного чтения

Культурное саморазвитие личности является главной частью образования. Для полноценного существования в современном обществе человек должен не только уметь писать, читать, говорить, но также обладать грамотностью, которая даёт возможность не только получить и усвоить информацию, но и дать ей оценку, найти применение и сделать полезной.

Книжная культура, которую создал человек, а также феномен чтения можно отнести к фундаментальным достижениям человеческого разума. Неоспорима, роль в развитии цивилизации книжной культуры и самого её носителя, человека. Читательская культура личности очень высоко ценится и осознаётся мировым сообществом: 2003;2012 годы объявлены ООН десятилетием грамотности.

Наш век — век технологий. Сейчас сложно заинтересовать чтением молодое поколение, их главный интерес — технологии. Школьникам становится всё сложнее понять художественную литературу, они стараются полностью вовлечься в технологический прогресс. В связи с этим все большее количество исследователей заняты вопросами, связанными с чтением. домашний чтение подросток интерес АКТУАЛЬНОСТЬ, избранной темы исследования определена следующими фактами:

• а) домашнее чтение произведений художественной литературы является важным аспектом процесса обучения иностранному языку.
• б) на фоне современной социо — культурной обстановки само понятие

«внеаудиторное чтение» требует некоторого переосмысления, реорганизации и обеспечения методическими компонентами.

в) домашнее чтение требует особого внимания с точки зрения психологических, методических и дидактических характеристик.

Домашнее чтение способно обеспечить прочное формирование всех видов коммуникативной компетенции, именно поэтому ему следует уделять так много внимания.

Чтение является базовым компонентом воспитания образования и развития культуры. Посредством чтения формируется и развивается личность, оно является инструментом с помощью которого человек получает образование и распространяет культуру. Чтение выполняет роль свидетельства коммуникативной и профессиональной компетенции человека.

В настоящее время возникла необходимость установления новых связей между миром и человеком посредством чтения, и именно этому вопросу посвятили свои работы М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, Н. А. Рубакин и др. авторы. [11,21,43]. Такие авторы как: В. Я. Аскарова, В. Ф. Асмус, И. Е. Баренбаум, Л. И. Беляева, Ю. Н. Дрешер, Б. В. Дубин, Ю. П. Мелентьева, Н. А. Стефановская и др. авторов, проанализировав феномен чтения и историографию исследований чтения в различные историкокультурные периоды в своих работах, выявили необходимость оценки теоретического осмысления проблем чтения. [4, 5, 6, 10, 13,27, 28, 29,36, 37,48, 49]. Н. А. Рубакиным, М. Н. Куфаевым, М. Ф. Яновским. [34,43] заложены в отечественной науке научные основы исследования чтения.

В процессе исследований не обошлось без затрагивания сложности подросткового возраста. Процессе научно-методических, психологических исследований отечественные ученые Бадмаев Б. Ц, Лапик В., Васильева Т. [8,35]. выявилипсихологическиеособенностиподростков11−15 лет. В своих работах дала характеристику и осветила основные проблемы подросткового возраста Божович Л. И. [16,17]. Психологи Д. Б. Эльконин [62,63], Т. В. Драгунова, И. В. Дубровин посвятили свои работы изучению процесса становления личности.

Ученый Шахвердов Г. Г. 56 ] посвятил много лет изучению особенностей протекания физиологической перестройки организма подростков во время взросления.

Один из трудных вопросов психологии рассмотрел Л. С. Выгодский [21] — соотношение языка, отношение мысли и слова, речи и мышления. Традиции, заложенные Л. С. Выгодским, считавшим, что чтение — сложный психический процесс, развил ученый А. А. Леонтьев, который в ходе своих исследований, пришел к выводу, что разные люди понимают один и тот же текст по — своему в силу своего опыта и индивидуальных особенностей.

На сегодняшний день домашнему чтению педагогами, филологами и социологами уделено огромное внимание. Они занимаются вопросами развития читательской самостоятельности и формирования интереса к чтению. Этим темам посвящены работы Акбашевой А. С. [1], в которых она отмечает, что для реализации творчества каждого школьника внекласное чтение способствует широким возможностям. Автор многочисленных работ Рахманалиев Рустанали [41] предлагает разработать и обосновать книговедческую модель читательской деятельности. Иншакова О. А. в своей работе приходит к выводам, что «модель развития читательской самостоятельности базируется на стимулах читательской деятельности школьников в свете самопознания и ценностного самоопределения читательской личности». [30].

Культура является важнейшим фактором продуктивной профессиональной, учебной, самообразовательной и других видов деятельности. Фактор социальной защищённости личности в информационном обществе так же можно отнести к культурному компоненту. Умение осмыслить текст после его грамотного прочтения среди других навыков обучающегося выдвигается на первый план. В современной образовательной ситуации одной из актуальных педагогических задач является бучение способам адекватного понимая текста. Сейчас, в условиях столь скорого увеличения объёма информации, которая требует переработки и осмысления, значение этой проблемы усиливается. В связи с этим современная информационная ситуация требует умения быстро и эффективно воспринимать и обрабатывать информацию.

Теория и методика детского и юношеского чтения занимает умы многих библиотековедов, педагогов, психологов, социальных технологов. В. Я. Аскарова, В. А. Бородина, Н. И. Гендина, Н. Е. Добрынина, Ю. П. Мелентьева, Н. Н. Светловская, Н. Н. Сметанникова, И. И. Тихомирова, В. П. Чудинова и др. в своих трудах поднимают вопросы осмысления на новом этапе чтения детей и юношества, совершенствования методики библиотечной работы в условиях современных компьютернокоммуникационных технологий [3, 4, 5, 18, 23, 25,26,45, 46,53, 60, 59, 61].

Одной из актуальных задач образовательных учреждений на сегодняшний день является формирование культуры чтения. Именно культура чтения является основной способностью для возможности самостоятельного обучения и полноценного участия в жизни современной информационной цивилизации.

Частью общей культуры личности является культура информационная, включающая в себя комплекс умений, знаний и навыков, который позволяет свободно ориентироваться в образовательном пространстве, регулярно обновлять знания и умения, в процессе образования. Объёмы потребляемой информации, развитие мышления, активизация познавательной деятельности значительно увеличиваются благодаря информационным технологиям. Однако не смотря на все плюсы, информационные технологии вторгаются в человеческие интеллектуальные ресурсы и ассимилируются в них, меняя конституцию психической жизни человека.

Культура чтения является достижением конкретной личности.

Одновременно продуктом и фактором развития личности являются: уровень читательского развития, количественные и качественные показатели сознания, деятельности и общения. Культура чтения так же отражает особенности речевой деятельности, психики, культурного и литературного развития, качество общения личности в социокультурном и информационном пространстве.

Общекультурная и читательская компетентность, наряду с грамотностью, умением работать с текстами разных типов и составов, возможность быстро решать интеллектуальные задачи — всё это крайне необходимо людям в их частной жизни. Читательская компетентность — одна из составляющих общекультурной компетентности. Одной из её важных составляющих является умение свободно ориентироваться в современном социо-культурном пространстве. С этой точки зрения читательская компетентность подразумевает совокупность знаний и навыков, которые обеспечивают индивиду возможность беспрепятственно пользоваться преимуществами письменной культуры, то есть умение эффективным образом выбирать, затем анализировать и использовать имеющиеся в её составе источники, а так же решать разнообразные задачи с помощью традиционных и новых технологий работы с текстами.

ОБЪЕКТОМ исследования являются читательские интересы младших подростков ипроцессдомашнего чтения.

ПРЕДМЕТОМисследованияявляется содержаниеи организациядомашнего чтения на основе художественных произведений, а также на основе адаптированных с других языков текстов художественных произведений.

ЦЕЛЬ исследования состоит в отборе художественных произведений для домашнего чтения на уроках литературы и английского языка, поиска способа стимуляции внеурочного чтения, разработке методики направленной на развитие навыков речи, устно-речевых умений, навыков словесного рисования, расширения лексического запаса учащихсяи обсуждения прочитанного.

В соответствии с поставленной целью следует решить следующие ЗАДАЧИ:

• 2.3.1 Исследовать особенности и тонкости формирования читательской культуры подростков.
• 2.3.2 Охарактеризовать физиологические и психолого-педагогические особенности младших подростков.
• 2.3.3 Изучить возможности адаптации современных технологий для использования их на уроках домашнего чтения.
• 2.3.4 Разработать пути активизации читательской самостоятельности и активности у младших подростков.

Исходя из поставленных целей и задач, основная ГИПОТЕЗА исследования формулируется следующим образом: успешная и эффективная реализация роли домашнего чтения имеет место быть, при условии обеспечения руководства чтением с одной стороны и формированием читательской самостоятельности учащихся с другой.

Отсюда вытекают дополнительные гипотезы. Эффективность роли домашнего чтения возрастает если:

• — педагогическое руководство чтением учащихся будет ориентированно на формирование читательской самостоятельности учащихся как в процессе их вне учебной читательской деятельности, так и в учебной деятельности.
• — системный подход к руководству чтением позволит наиболее последовательно определить цели поддержания и формы читательской деятельности.
• — методическое обоснование содержания непрерывного литературного образования позволит изучить особенности обзорно-ознакомительного и самостоятельного чтения.
• — будут определены пути активизации руководства домашним чтением и формирование читательской самостоятельности подростков.

Для решения задач, поставленных в ходе исследования и подтверждения гипотезы использованы следующие методы исследования: анализ педагогической и психолого-педагогической, так же методической литературы, анализ учебных пособий по домашнему чтению, выпущенных за последние десятилетия, наблюдение запрактикой обученияшкольных учителей.

С моей точки зрения учить читать трудно, но увлекательно и интересно.

Когда ребёнок умеет читать, то он беспрепятственно понимает поэзию А. С. Пушкина, он восторгается природой в стихах Есенина, в рассказах Пришвина, гордится Родиной и наполняется чувством патриотизма, читая Толстого, изучает быт простого крестьянина со всеми его проблемами, читая Тургенева. Понимая и читая литературу родного языка, подростку становится интересно читать на иностранных языках (английский, немецкий) и познавать новое, расширяя свой кругозор.

Следовательно, уроки домашнего чтения должны проходить в приятельской обстановке, в виде свободной беседы, однако так же носить воспитательный характер. Уважительное и доверительное отношение друг к другу подростков и в первую очередь педагога поможет развить у детей способность полноценно воспринимать художественный текст, сопереживать героям. На примере литературных героев педагог может научить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, развить чувство композиции и поэтический слух, что в свою очередь обеспечивает развитие речи школьников. Педагог поможет в процессе формирования речевых умений, навыков чтения, говорения, слушания. Чтение литературыединственный предмет во время которого ученик может погрузиться в мир образов, развивая тем самым воображение и абстрактное мышление.

Навыки чтения русской литературы позволят учителю провести ряд изменений в стратегии обучения иностранному языку. Чтение произведений художественной литературы страны изучаемого языка вне класса позволяет лучше понимать обороты речи, стилистику предложений и их ритм.

Такой подход, учит вступать детей в диалогические споры на разносторонние темы, дает им прекрасные возможности для развития монологической речи, учит не бояться выражать свою точку зрения и выступать перед публикой, обеспечивает развитие речи учащихся.

НОВИЗНА проведённого исследования заключается в следующем:

• — сформирован круг для домашнего чтения школьников с помощью продуманной, обоснованной системы руководства чтением. В систему были включены следующие этапы: изучение читательских интересов (мониторинг); рекомендация книг; контроль за домашним чтением; предварительное планирование; уроки внеклассного чтения; письменные работы на материале внеклассного чтения; различные формы внеклассной работы;
• — проведена коррекция списка рекомендуемых произведений, введены в список чтения младших подростков, наряду с классической, лучшие произведения современной литературы, в том числе и постмодернистской направленности;
• — по-новому решен вопрос об отборе неадаптированных и адаптированных художественных произведений, текстов для домашнего чтения на английском языке;
• — решена задача расширения лексического запаса учащихся посредством отбора лексики в виде глаголов и всех временных глагольных форм, которые позволяют понимать читаемое произведение и воспринимать прочитанное;
• — выявлена актуальность и необходимость в формировании системы домашнего чтения неадаптированных и адаптированных произведений, текстов на английском языке;
• — сформулированы необходимые читательские навыки для формирования читательской самостоятельности младших подростков: умение определять причину и цель обращения к книгам; умение выбирать книги в соответствии с поставленной целью; осознавать содержание книги с опорой на опыт читательской деятельности; рассматривать и сравнивать различные книги прежде, чем делать определённый выбор; обращаться к библиотечнобиблиографической помощи;
• — выявлены основные теоретические подходы к чтению младших подростков для развития читательской самостоятельности: 1) педагогическое руководство чтением учащихся рассматривать как целостную систему, ориентированную на формирование читательской самостоятельности учащихся в процессе их учебной и вне учебной читательской деятельности; 2) системный подход к руководству чтением, то есть органическое единство и сбалансированность всех видов чтения (ознакомительные, изучающие, поисковые и просмотровые — по Фоломкиной) при учете их специфики, позволит наиболее последовательно определить цели, содержание и формы деятельности учащихся, создавая методическую основу непрерывного воспитательного воздействия литературы на учащихся средней школы;
• 3) специфика российской истории и культуры находит своё отражение в различных моделях приобщения к чтению подрастающего поколения.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯзаключается в обосновании значимости и актуальности домашнего чтения как на русском, так и на иностранных языках (английском). Домашнее чтение на английском — неотъемлемая часть процесса обучения иностранному языку, в ходе которой главной задачей является опосредованное общение. Разработан способ адаптации художественных произведений, текстов, который является методически целесообразным для развития устно-речевых навыков обсуждения произведений и текстов. Способ разработан с опорой на глагольный минимум, который позволяет выстроить систему действий, постепенно подводящих подростка к чтению оригинальной художественной литературы и беседе на основе изученного материала.

Опираясь на поставленные цели, ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что предложенные продуманные и последовательные способы изучения и разбора художественных произведений для домашнего чтения по литературе, качественный и познавательный подбор адаптированных произведений и текстов на английском языке для младших подростков в свете изучения двух культур (России и Англии), литературы, поэзии и истории двух стран позволили расширить кругозор и творческий потенциал школьников. Знакомство с художественными произведениями и адаптированными текстами английских писателей и поэтов даст представление o традициях и культуре, и особенностях страны изучаемого языка. Обсуждение художественного произведения обеспечит, с одной стороны, развитие умений чтения на иностранном языке, как особого вида деятельности подростка, с другой стороны будет стимулировать развитие коммуникативных умений и навыков общения в процессе обсуждения прочитанного.