Методика проектно-исследовательской деятельности и критерии оценки ее результатов

Секрет успеха проектной методики на уроках обществознания заключается в том, чтобы объединить проект с действительной жизнью. Если обучающиеся понимают, что они имеют дело с «реальными трудностями», степень их мотивации к проектированию стремительно увеличивается. Эффективность такой деятельность выражается в том, что ребята постигают практические основы способов изучения, обучаются обосновывать собственную точку зрения, собственные заключения, у школьников воспитываются такие качества, как независимость, предприимчивость, новаторство, ответственность. Проектные работы школьников защищаются в школьных конкурсах, областных и районных конференциях, становятся материалами для обсуждения, сперва на уроках, а затем и на школьной учено-практической конференции, и на педагогических советах, и на классных и на общешкольных родительских собраниях.

Метод проектов — педагогическая методика, направленная не на интеграцию подлинных знаний, а на их использование и получение новейших, в том числе и через самообразование. Интенсивное вовлечение обучающихся в создание проектов предоставляет им возможность изучать новейшие способы человеческой деятельности в социокультурной сфере, что формирует навыки и умения приспособиться к меняющимся обстоятельствам жизни человека и общества в целом.

Задача проектного обучения — создать условия, при которых обучающиеся:

• *самостоятельно и с удовольствием обретают недостающие знания из разных источников;
• *учатся пользоваться полученными знаниями с целью решения познавательных и практических задач;
• *приобретают коммуникативные умения, трудясь в разных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления трудностей, сбора данных, исследования,
• *проведения опыта, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Данный способ подразумевает «проживание» обучающимися конкретного отрезка времени в учебном процессе, а кроме того их приобщение к фрагменту развития научного представления о находящемся вокруг обществе, проектирование познавательных модификаций. Материализованным продуктом проектирования считается учебный проект, который формируется как самостоятельно используемое обучающимися детальное разрешение проблемы в виде исследований. Дидактической единицей в методе проектов становится взятая из действительной жизни и собственнолично значимая для обучающихся проблема (финансовая, правовая, экологическая и т. д.). Подобным способом, проблема и пути её решения обретают очертания проектной деятельности. При решении проекта наряду с научно-познавательной стороной содержания постоянно присутствуют эмоционально-ценностная (индивидуальная) деятельностная и творческие стороны. При этом именно эмоционально-ценностный и креативные компоненты содержания характеризуют, в какой степени ценен для обучающихся проект и насколько самостоятельно он исполнен.

Проект стимулирует ученика: показать умственные возможности; высоконравственные и коммуникативные особенности; показать степень обладания знаниями и предметными умениями: продемонстрировать способность к самообразованию и самоорганизации. В ходе исследования проекта: обучающиеся синтезируют знания в процессе их отыскивания; интегрируют данные смежных дисциплин; находят наиболее результативные пути решения вопросов проекта; контактируют друг с другом. Проектная деятельность ясно показывает способности моно — и полипредметного, персонального и группового образовательных маршрутов проекта.

Существенными отличительными чертами данного способа считаются пристрастность ученика, диалогичность, новаторство, контекстность, технологичность и независимость обучающихся, образующиеся в ходе осуществлении метода проектов. Организация преподавания по события, обществознанию, праву, культурологии по методу проектов формирует оптимальные условия перевоплощения обучающихся в «субъектов» деятельности. Любой ученик стает полноправным членом творческого коллектива, деятельность в котором содействует формированию общественных ролей, развивает необходимость и обязанность при выполнении заданий в запланированные сроки, взаимовыручка в труде. В проектную деятельность втянуты эмоции, взаимоотношения, мысли и воздействия школьников.

Диалогичность дает возможность обучающимся в ходе выполнения проекта войти в диалог равно как с личным «Я», так и с другими. Непосредственно в разговоре исполняется «свободное самооткровение личности» (М.М. Бахтин). Диалог в методе проектов осуществляет функцию своеобразной социокультурной сферы, формирующей условия для принятия школьниками новейшего опыта, переосмысления прошлых смыслов, вследствие чего приобретенная юридическая, общественная, правовая информация становится личностно значимой.

Креативность сопряжена с разрешением проблематичной ситуации, что обуславливает начало интенсивной мыслительной работы, самодостаточности обучающихся, вследствие чего они замечают разногласие между популярным им правовым, общественным, экономическим содержанием и нереальностью оперативно применять их на практике.

Решение проблемы зачастую приводит к уникальным, нестандартным способам деятельности и результату исполнения. Любой проект — это постоянно творческий процесс обучающихся.

Контекстность в этом методе дает возможность сформировать проекты, форсированные к натуральной жизнедеятельности обучающихся, осознать место «Право», «Обществознания», «Культурология» в единой концепции человеческого существования.

Интегративность означает оптимальный синтез знаний с целью реализации обучающимися исследуемой проблемы с привлечением содержания из иных предметов.

Технологичность сопряжена с системой познавательной работы обучающихся по конкретным стадиям проектной работы.

Самым трудным фактором при внедрении в учебный процесс исследовательских проектов считается организация данной работы, а в особенности — подготовительный этап. Не любой урок обязан протекать в «проектной манере». При планировании обучения на год нужно отметить ведущую тему (раздел) либо ряд тем (разделов), какие будут «перенесены в проектирование». Затем формулируется ряд примерных тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), деятельность над какими потребует освоения обучающимися необходимых знаний и развития необходимого навыка. При установлении списка подобных знаний и умений не нужно забывать о программных условиях по соответствующему учебному курсу.

Главными этапами организации исследовательской деятельности считаются следующие:

• 1. Погружение в проект. Определение задачи проекта. Установка цели и задач. На этом этапе сформировываются последующие УУД: регулятивные действия — целеполагание; познавательные действия — самостоятельное акцентирование и формулирование познавательной цели, задачи; самостоятельное разработка алгоритмов работы при решении проблем креативного и поискового характера.
• 2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Установление значимости каждого в команде. Составление плана коллективной и индивидуальной работы по решению вопросов проекта. Установление вероятных форм презентации проектного продукта. В процессе данного этапа совершается формирование УУД, подобных, как: регулятивные действия — составление плана и моделирование; познавательные действия — отбор и выделение нужной информации; использование способов информативного поиска, в том числе с поддержкой компьютерных средств; самоанализ методов и условий воздействия; коммуникативные действия — составление плана учебного партнерства с педагогом и ровесниками — установление цели, функций соучастников, методов взаимодействия; постановка задач — активное совместная работа в отыскивании и сборе данных.
• 3. Осуществление проектной деятельности. Интенсивная и самостоятельная деятельность обучающихся. Оформление полученных результатов. Происходит развитие УУД: регулятивные действия — саморегулирование и анализ, контроль и корректировка; познавательные действия — структуризация знаний; контроль и анализ процесса и результатов работы; прогнозирование; коммуникативные действия — способность с необходимой полнотой и правильностью формулировать собственные идеи в согласовании с вопросами и критериями коммуникации.
• 4. Презентация результатов. УУД: познавательные действия — осмысленное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; коммуникативные действия — обладание монологической и диалогической формами речи.

Таблица 2. Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе.

Критерии оценки проектно-исследовательской деятельности должны быть понятны, их должно быть не более 7−10. Различие критериев в оценке проекта позволяет отойти от привычной пятибалльной системы и дает возможность педагогу использовать суммарный показатель всех достижений школьника при работе над проектом. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только результат проделанной работы.

урок обществознание учащийся образовательный Таблица 3. Оценки результатов проекта ученика основной школы.