Учебно — методические материалы лингвострановедческого характера для использования в УМК по французскому языку

Лингвострановедческий компонент — это одна из многих составных частей языка, которая используется в процессе обучения для наиболее полного и широкого охвата информации о языке и стране изучаемого языка.

Учебный материал, представленный в УМК «Objectif» и «Le francais c’est super» направлен на практику и отработку языка на примере реальных, жизненных ситуаций. Так, например, в обоих учебниках представлены темы о путешествиях, странах, культуре и выдающихся людях, что подтверждает наличие лингвострановедческого компонента.

На наш взгляд, ограничиваться учебником для преподавателей, да и вообще УМК, не стоит. Для того чтобы занятие прошло эффективно, а самое главное увлекательно, требуется тщательная разработка заданий по каждой тематике.

Современная методическая литература предлагает большое разнообразие методов, приемов и форм работы над лингвострановедческим материалом. Ниже, рассмотрим несколько примеров заданий, содержащих лингвострановедческий компонент [4, с. 20].

На наш взгляд, в учебниках 5−11 классов уделяется мало внимания работе над стихами, поэтому предлагается выбрать их дополнительно.

Чтобы учащимся было легче запомнить глаголы, которые спрягаются в прошедшем законченном времени со вспомогательным глаголом кtre, можно включить в программу использование стихотворения Мари Клер «Qu'est-ce qu’il faut pоur». Работая над этим стихотворением, учащиеся не только запоминают глаголы, но и повторяют правило употребления отрицательных частиц, знакомятся с речевыми клише, используемыми в разговорной речи.

Il faut naоtre pour mourir.

Pour entrer il faut sortir.

Pour venir il faut aller.

Pour descendre il faut monter.

Pour rester faut pas tomber.

Faut partir pour arriver.

Pour parler il faut parler.

Еще один увлекательный вид деятельности, это приготовление по рецепту блюд зарубежной кухни. Если такой возможности нет, то будет очень интересно послушать рецепт национального блюда, его ингредиенты (продукты, которых возможно нет в нашей стране), и особенности кухни стран мира. Предположим, что один из докладов выглядит таким образом:

На сегодняшний день, практически в каждом городе можно найти рестораны с блюдами итальянской, японской, мексиканской и американской кухни, поэтому для учеников не составит труда поделиться своими предпочтениями в еде со всем классом.

Таким образом, отрабатывается страноведческая, культурная информация, и одновременно лингвистическая. Употребляя новые слова, термины, ученики автоматически внедряют их в свой лексикон, и употребляют в речи в правильном контексте [24, с. 60], усваивают грамматические структуры (в приведенном примере — побудительное предложение с инфинитивной конструкцией).

В УМК «Objectif» предлагается для выполнения задание «Choisissez un monument important de votre pays…», которое можно выполнять в виде проекта. Так, каждый ученик выбирает памятник культуры и делает небольшой доклад, на 3−5 мин. о его истории, значении для страны и интересных фактах. Благодаря этой деятельности, учитель добивается двойного эффекта, во-первых, ученики развивают память, учат новые слова и используют их в определенном контексте, во-вторых, готовясь к своему докладу, и слушая одноклассников, они запоминают исторический и культурный материал о стране изучаемого языка. Также, проект можно сопроводить фотографиями и иллюстрациями, или подготовить презентацию.

Например, можно дать ученикам примерный план ответов на вопросы:

• 1. Prйsentationgйnйrale;
• 2. Historique;
• 3. Evocations de la tour (peinture, photographie, littйrature);
• 4. Donnйeschiffrйes;
• 5. Exploitation commerciale;
• 6. Informations diverses.

Важным обучающим и мотивационным фактором при изучении языка является работа с пословицами. Надо сказать, что пословицы наиболее ярко характеризуют национальные особенности народа, помогают учащимся глубже познакомиться с культурой страны изучаемого языка.

Работая в 5-м классе над темой «Еда», использую несколько пословиц. Вначале желательно вводить ту пословицу, которая имеет эквивалент в русском языке:

1. Il faut manger pour vivre et non pas vivre pour manger.

Затем постепенно вводятся те пословицы, которые не имеют аналогов.

• 2. Ne pas bien manger signifie ne pas vivre.
• 3. Un dessert sans fromage est une belle a qui il manque un oeil.
• 4. Un dоner sans fromage comme un homme sans moustache.
• 5. Un repas sans vin est une journйe sans soleil.

После того как ребята познакомились с этими пословицами, предлагаю им ответить на вопросы:

• 1. Est-ce que les Francais aiment bien manger?
• 2. Quels sont les produits les plus aimйs par les Francais?

Работая с данными пословицами, ребята выполняют следующие задания:

• 1. Вставьте пропущенные слова:
• 1. Ne pas bien … signifie ne pas … ;
• 2. Il faut … pour vivre et non pas vivre pour … ;
• 3. Un dоner sans … comme un homme sans… ;
• 4. Un dessert sans … comme une belle a qui il manque… ;
• 5. Un repas sans … est une journee sans… ;
• 2. Дополните фразы:
• 1. Il faut manger pour vivre et non pas… ;
• 2. Ne pas bien manger signifie… ;
• 3. Un dessert sans fromage est une belle … ;
• 4. Un repas sans vin est … ;
• 5. Un dоner sans fromage … .

Одним из недостатков в рассмотренных нами УМК является тот факт, что аутентичные тексты являются доминирующим элементом. Хотя тексты и дают очень много лингвострановедческой информации, проблема данного УМК заключается в том, что данная информация никак не подкрепляется и не прорабатывается за пределами текстов. Так, например, данный учебник можно расширить тестовыми заданиями. В данном УМК можно найти очень много аутентичных статей из французской прессы. Знания реалий по прессе очень важны для школьников старшей ступени, так как реалии из данной темы ежедневно встречаются в жизни французов. Рассмотрим комплекс упражнений по данной теме (см. Приложение 3).

1)Trouver dans la liste proposйe, des titres de journaux ou de magazines franзais correspondant a ces quatre types de publications et inscrivez les ci-dessous.

Je connais le presse franзaise.

Les quotidens:…

Les hebdomadaires:…

Les mensuels:…

Les bimensuels:…

Quelle journal prйfйrez-vous et pourquoi?

Quelles journaux russes savez-vous?

2) Reliez ces dates de parution aux types de publications correspondants et a leurs dйfinitions.

Данные упражнения не только познакомят учащихся с французскими издательствами печати, но и закрепят лексику по данной теме.

В проанализированных УМК практически отсутствуют упражнения, направленные на реальные ситуации, с которыми люди сталкиваются ежедневно. Данный вид упражнений может быть реализован практически по любой теме. В данной работе будет рассмотрен комплекс упражнений по теме «Voyages, voyage» учебника «Objectif». Целью данного комплекса упражнений является не только пополнение лингвострановедческой информации, но и как правильно себя вести и как адаптироваться в иностранной культуре. Для данного комплекса пишется определенная ситуация, в которую попадают учащиеся и в зависимости от ситуации составляются упражнения (см. Приложение 4).

Ex.1.

Avez-vous compris la situation?

• 1) Quels sont les personnages ?
• 2) Oщ la situation se passe-t-elle?

a) a Montpellier.

b) a l’aйroport.

c) dans une agence de la SNCF.

3. Quand la situation se passe-t-elle?

a) pendant une pйriode de graves en France.

b) pendant une pйriode de vacances d’йtй en France.

4. L’un des deux personnages rencontre une difficultй:

d) parce qu’il n’a pas assez d’argent.

e) parce qu’il n’a pas programmй son voyage assez tфt.

f) parce qu’il y a une grиve des transports.

Ex.2.

Rйpartissez les diffйrentes action entre les personnage. Attention! Une action peut кtre rйalisйe par les deux personnages.

Ex.3.

Dans cette situation, qui dit quoi? Complйtez les phrases et indiquez avec une croix quel personnage est susceptible de les dire.

Ex.4.

Dans cette situation, quels sont les comportement les mieux adaptйs? Cochez ce qui convient a chaque personnage.

1. Vous, le client.

a) Je mets en colиre sous prйtexte que je ne peux pas obtenir entiиre satisfaction.

b) J’accepte un compromis et je modifie mes plans initiaux,.

c) Je m’obstine a ne pas changer mes plans initiaux.

d) Je critique la sociйtй SNCF.

e) Je me montre reconnaissant (e) des efforts de l’agent SNCF.

2. L’agent SNCF:

a) Je m’йnerve parce que je ne peux pas apporter satisfaction, а la demande du client /de la cliente.

b) Je fais preuve de patience, de persйvйrance.

c) Je persuade le/la client (e) de modifier ses plans initiaux.

d) Je refuse de continuer de servir le /la client (e).

e) Je dйdramatise la situation en faisant de l’humour avec le/la client (e).

Данный комплекс упражнений поможет не только обогатить лексику учеников по данной теме, но и научит адекватно отвечать на вопрос и выходить из сложившейся ситуации.

Тема урока «C'est ma planиte, а moi» в учебнике «Objectif» представлены однотипными и идентичными аутентичными текстами, которые повторяются на протяжении всей главы. Для разнообразия данной темы, можно добавить упражнения направленные на запоминание лексики по теме экология. Данная тема является довольно значимой в процессе обучения и позволяет познакомить детей не только с новыми словами и выражениями по данной теме, но и рассказать как обстоят дела во Франции по данному вопросу. В данную тему можно добавить также лексику по природным катаклизмам (см. Приложение 5).

Ex.1 Choisissez la bonne rйponse.

• 1. Il a des pistes cyclables/bicyclettes, а Paris.
• 2. La voiture est polluйe/polluante.
• 3. On discute de l’effet de rйchauffement de la planиte/serre.
• 4. Il y a de plus en plus de parcs naturels/verts.
• 5. La voiture amйnage/йmet des gaz d’йchappement.
• 6. On trie/rйglemente les ordures mйnagиres.
• 7. Les dйchets des usines atomiques sont radioactifs/polluйs.

Ex.2 Vrai ou Faux?

Ex.3 Associez les mots de sens йquivalent.

Ex.4 Placez les mots manquants et les articles.

animal-climatique-disparition-йlйvation-extinction-hausse-ile-inondation-mйtйorologique-rйchauffement.

(a) de la planиte est une prйoccupation internationale.(b) des tempйratures provoque © progressive des glaciers et (d) du niveau des mers. Certaines (e) seront rayйes de la carte. Ce phйnomиne (f) entrainera le dйveloppement de maladies tropicales ainsi que (g) de plusieurs espиces vйgйtales et (h). La frйquence des cyclones et (i) risque йgalement d’augmenter. La cause principale de cette dйgradation (j) est la prйsence en masse des gaz, а effet de serre.

Ex.5 (см. Приложение 6,7).

Horizontalement.

• 1)Se produit en montagne.
• 4)Peut se mettre en йruption.
• 6)C'est une forme de catastrophe.

Verticalement.

• 2)C'est la montйe du fleuve.
• 3)Elle est provoquйe par la crue du fleuve.
• 5)C'est un vent trиs violent.
• 7)Un synonyme de «tremblement de terre».

Ex. 8 Associez.

Ex.9 Choisissez la bonne rйponse.

• 1. Mon ami a йtй inondй/inondation de lettres de fйlicitations.
• 2. Apres ses vacances, il tremble/dйborde d’йnergie.
• 3. J’ai reзu un ouragan/une avalanche de coups de tйlйphone.
• 4. Cet homme est difficile a vivre, il a un caractиre naturel/volcanique.

Ex10.Eliminez l’intrus.

• 1. ordures/ dйchets / dйcombres
• 2. dйsastre / crue / inondation
• 3. incendie/ incinйration / traitement
• 4. йruption/ sйisme / volcan
• 5. ouragan/ typhon/ avalanche
• 6. crue / cratиre / lave

В УМК средней школы очень много времени удаляется темам, посвящённым подросткам и молодежным движениям. В плане упражнений данную тему можно расширить введением молодежной лексики, которая не только расширяет лексический запас учащихся, но и послужит толчком к изучению французского языка и применению данной лексики в составлении школьных диалогов. В последнее время очень популярно такжеSMS-общение. У французов есть даже собственный языка SMS, о котором также можно рассказать школьникам при помощи данного комплекса упражнений (см. Приложение 8).

В главе представлен анализ учебно-методических комплектов для средней школы Е. Я. Григорьевой, Е. Ю. Горбачёвой, М. Р. Лисенко «Objectif» и А. С. Кулигиной, А. В. Щепиловой «Le franзais c’est super», определен принцип отбора информации лингвострановедческого характера. На основе теоретической части работы была осуществлена попытка создать собственный комплекс упражнений, дополняющий рассмотренные УМК.

Анализ УМК позволил выявить преимущества и недостатки пособий, наглядно увидеть, в какой степени представлен лингвострановедческий аспект. Каждый из данных методических комплектов имеет как свои положительные стороны, так и отрицательные. Задача учителя заключается в том, чтобы найти сильные стороны учебника и сделать акцент на них, постараться сгладить недостатки дополнением упражнений или материалов. Основным недостатком данных УМК является однообразность и однотипность заданий и упражнений. Данная монотонность учебников может не только отрицательно влиять на усвоение новой информации, но и снизить интерес к дальнейшему изучению иностранного языка.

Для разнообразия заданий, предложенных в учебниках, предложен ряд упражнений, дополняющих и раскрывающих лингвострановедческий аспект данных УМК.

Предложенные упражнения сделают учебно-методический комплект более интересным и работу обучаемых более разнообразной. Они позволяют учителю работать творчески, развивать личность учащегося, расширить его знания о культуре изучаемого языка и позволяют достичь планируемых результатов обучения, предусмотренных ФГОС. Учащийся, выполняя данные упражнения, не только запоминает новую информацию лингвострановедческого характера, но и повторяет лексику, запоминает грамматические структуры предложения, анализирует предложенный материал и строит собственные высказывания по затронутой проблеме, учится вести себя в разных ситуациях, используя приемлемые для данной ситуации реплики.