Методика применения статистических показателей при изучении населения в школьном курсе географии

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методика применения статистических показателей при изучении населения в школьном курсе географии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Состояние проблемы применения статистического метода при изучении населения в школьном курсе географии
- I. 1. Значение статистического метода в обучении географии в школе
- I. 2. Место и роль статистических показателей в формировании знаний учащихся по географии населения
- I. 3. Анализ состояния знаний учащихся о статистических показателях, характеризующих население, и степени овладения приемами работы с ними
Глава II. Пути усовершенствования методики применения статистических показателей при изучении населения в школьной географии
- II. I. Система статистических показателей, характеризующих население в школьном курсе географии, и ее применение на основе предшествующей подготовки и психолого-педагогических особенностей школьников
  - II. 2. Методика обучения учащихся статистическим показателям, характеризующим население, и приемы учебной работы с ними
  - II. 3. Внутрипредметные и межпредметные связи при изучении статистических показателей, характеризующих население, в школьной географии и применение их в учебной деятельности
  - II. 4. Перспективы использования статистических показателей, характеризующих население, в школьной географии
Глава III. Изучение и применение статистических показателей, характеризующих население, в отдельных темах школьного курса географии
- III. 1. Применение статистических показателей, характеризующих население, в курсе географии VI — VII классов
- III. 2. Применение статистических показателей при изучении раздела
География населения мира" (IX класс)
- III. 3. Практические умения учащихся работать со статистическими показателями при изучении населения в X классе
- III. 4. Применение статистических показателей при изучении курса «Глобальная география» (XI класс)
- III. 5. Результаты экспериментального обучения учащихся статистическим показателям, характеризующим население, и освоения приемов работы с ними

Современная школьная география, формируя научное мировоззрение учащихся, постоянно стремится расширить знания о природе, населении и экономике, выработать у них умения и навыки применения теоретических знаний в практической жизни. Содержание школьной географии и процесс её обучения постоянно совершенствуется и обновляется, исходя из научных достижений, что влечет за собой поиски более эффективных путей обучения и воспитания учащихся.

В системе географического образования важное место занимают знания о населении, которые учащиеся получают на всем протяжении изучения предмета. В процессе обучения формируется комплексный подход к рассмотрению населения, которое изучается как субъект экономической деятельности и общественных отношений, важный фактор преобразования природы. Усиление внимания в школьной географии к вопросам населения связано с новыми тенденциями в науке, выраженными в гуманизации, социологизации, экономизации и экологизации её знаний. Глубокому изучению и осознанию особенностей населения как элемента системы «природа — общество — хозяйство», являющейся предметом изучения географии, способствует применение для его рассмотрения статистических показателей.

Статистический метод является основным, как в географической науке, так и в обучении географии в школе. Он представляет собой совокупность приемов по сбору, обработке и анализу количественных данных, характеризующих различные признаки природных и социально-экономических объектов и явлений в территориальном аспекте. На основе статистического метода раскрываются пространственно-временные характеристики населения, формируются и развиваются знания о его численности, динамике, воспроизводстве, структуре (составе) и расселении.

Более активному использованию статистических показателей в школьном курсе географии, усвоению основных приемов работы с ними способствуют возрастные психолого-педагогические особенности старших школьников, которые выражаются в потребностях и познавательных возможностях учащихся 1517 летнего возраста. На этой ступени обучения учащиеся, с опорой на внутри-предметные и межпредметные связи, могут и должны глубже понимать сущность количественных и качественных характеристик проистекающих процессов и взаимосвязей в природе и обществе, самостоятельно выявлять особенности их проявления в странах и регионах мира.

Анализ статистических знаний и умений учащихся общеобразовательных учебных заведений (школ, гимназий, лицеев), выявление степени усвоения сущности количественных показателей, применяемых при изучении населения в курсе географии, и овладения основными приемами работы с ними установили ряд недостатков. Они носят как объективный, так и субъективный характер и обобщенно сводятся к следующим. Методические приемы работы со статистическими данными при изучении населения, которые используют учителя географии на своих уроках, не развиваются по мере овладения учащимися географическими знаниями, отсутствует самоовладение этими приемами. При изучении конкретных тем раздела «География населения» школьники неактивно оперируют в своих ответах статистическими данными, зачастую стремятся избежать их использования, затрудняются применить их для объяснения и анализа существующих закономерностей. В итоге наблюдается отсутствие системности в использовании статистических данных в школьных курсах географии, что в результате сказывается на недостаточном качестве обучения.

Таким образом, мы наблюдаем противоречие между значимостью статистического метода в обучении географии и существующим уровнем знаний и умений учащихся в данной предметной области, что делает актуальной тему исследования, посвященного совершенствованию методики применения статистических показателей при изучении населения в школьном курсе географии.

Исследованию применения статистических показателей в методике обучения географии был посвящен ряд работ ученых методистов. Весомый вклад в эту область внесли Н. Н. Баранский, Л. М. Панчешникова, А. В. Даринский, В. П. Максаковский, В. А. Жучкевич, В. А. Щенев, Н. Н. Петрова, В. П. Голов, Р. А. Заездный, М. К. Ковалевская, В. П. Дронов, В. Я. Ром и другие. В большинстве своем эти исследования носят комплексный общеметодический характер, рассматривая всю школьную географию в целом. Поэтому в поле их внимания не попали вопросы методики изучения тематических групп статистических показателей, их содержание, последовательное использование в отдельных курсах и темах. Одной из таких групп являются показатели, характеризующие население, посредствам которых выявляются конкретные закономерности географической картины размещения, структуры и процессов развития населения, как одного из объектов географии.

В итоге, проблема исследования заключается в недостаточной проработанности вопросов применения статистических показателей, характеризующих население в школьном курсе географии, практических приемов и методических условий их эффективного использования в учебном процессе, особенно на последнем этапе школьного географического образования — при изучении социально-экономической географии России и мира. На решение данной проблемы направлено данное диссертационное исследование.

Объектом исследования является процесс обучения географии в общеобразовательных учебных заведениях. Предметом исследования выступают статистические показатели, характеризующие население, в школьной географии и методические приемы по их изучению и применению учащимися в отдельных темах и разделах.

Цель диссертационного исследования заключается в необходимости разработать целостную систему статистических показателей, характеризующих население в школьной географии, методику ее применения в практике обучения.

Предмет исследования и поставленная цель определили гипотезу исследования. Предполагается, что качество и прочность, осмысленность и системность знаний школьников по географии населения станут выше, если будут разработаны: а) система статистических показателей, характеризующих население в школьном курсе географии, раскрыта ее сущность, структура, содержание и значение при анализе демографических явлений и процессовб) методика обучения учащихся статистическим показателям данной системы, определяемая с одной стороны, спецификой содержания учебного материала, а с другой — предшествующей подготовкой и возрастными психолого-педагогическими особенностями учащихся, и основанная на самостоятельной практической деятельности школьниковв) методические приемы по осознанному применению данной системы статистических показателей учащимися, как в знакомой, так и незнакомой учебной ситуации, основанные на использовании приемов наглядности (таблиц, схем, графических и картографических изображений) и методов моделирования и прогнозирования демографических процессов.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать систему статистических показателей, характеризующих население в школьном курсе географии с учетом современного состояния проблемы в методике обучения и тенденций развития географической науки и учебного предмета в соответствии с новой Концепцией и проектом Стандарта школьного географического образования.

2. Выявить методические условия для изучения данной системы статистических показателей в отдельных темах и разделах школьной географии. При этом: а) обосновать важность применения системы статистических показателей при изучении численности и размещении населения, его отдельных структур, выявлении особенностей его развитияб) разработать под этим углом зрения методику объяснения учителем статистических показателей, характеризующих население;

3. Определить приемы учебной работы, необходимые для самостоятельного использования статистических показателей при изучении населения в школьной географии.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Методологическую основу диссертационного исследования составили теория познания и всестороннего развития личности, личностно-деятельностный и системный подход в обучении, концепции гуманизации, со-циологизации и экономизации современной географической науки и школьной географии, концепции и методические основы формирования и развития логического, творческого и пространственного мышления, активизации учебно-воспитательной деятельности учащихся при изучении населения.

Исходными теоретическими основами исследования послужили:

1. Современные теории дидактики в области развивающего обучения (И.Я.Лернер, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков, Ю. К. Бабанский и другие).

2. Теории психологии обучения, рассматривающие формирование и развитие умственной деятельности учащихся и усвоение ими знаний в школе, с учетом возрастных особенностей и специфики их мышления (А.Н.Леонтьев. С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская, Е.Н.Кабанова-Меллер, Д. Н. Богоявленский, В. В. Давыдов, Н.А.Менчинская).

3. Основные положения общей теории статистики и социально-экономической статистики для выявления приемов сбора, обработки, анализа и систематизации цифровых данных, характеризующих различные количественные параметры объектов и явлений природы и общества (Г.Л.Громыко, И. И. Елисеева, М. М. Юзбашев, Р. А. Шмойлова, Ю. И. Иванов, М. Р. Ефимова, М. Г. Назаров, В.Н.Салин).

4. Основные положения демографии и географии населения, рассматривающие вопросы размещения, динамики, воспроизводства и структуры населения и показатели, характеризующие эти процессы (А.Я.Кваша, В. А. Борисов, Б. Ц. Урланис, А. Я. Боярский, Д. И. Валентей, С. А. Ковалев, В. В. Покшишевский, Е. Л. Шувалов, А.Е.Слука).

5. Основные положения методики обучения географии в школе (Л.М.Панчешникова, А. В. Даринский, В. П. Максаковский, Н. Н. Петрова, И. П. Матрусов, А. Е. Бибик, В. П. Голов, Р. А. Заездный, Г. П. Аксакалова, И. В. Душина, Г. А.Понурова).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

— теоретический анализ методической, психолого-педагогической и стати-стико-математической литературы по исследуемой проблеме;

— методический анализ нормативных документов, программ и учебников по географии;

— исследование деятельности учителей географии общеобразовательных учебных заведений и наблюдение за деятельностью учащихся, позволяющие определить различный уровень преподавания и учения;

— эксперимент (констатирующий, формирующий и контролирующий), направленный на совершенствование методики применения статистического метода при изучении географии населения в школьных курсах географии;

— методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных, интерпретации результатов педагогического эксперимента.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование происходило поэтапно с 1999 по 2004 гг. на базе Приднестровского государственного университета им. Т. Г. Шевченко (г. Тирасполь), общеобразовательных учебных заведений Приднестровского региона Республики Молдова (средние школы №№ 3, 11, 12, 14, теоретического лицея г. Тирасполь и гимназии № 2 г. Бендеры). На разных этапах экспериментальной работы применялся соответствующий комплекс методов исследования.

На I этапе (1999 -2000 гг.) изучалась статистическая, психолого-педагогическая, методическая и учебная литература по проблеме, анализировался и обобщался опыт работы учителей и методистов по проблеме применения статистических показателей в практике преподавания географии, разрабатывалась рабочая гипотеза, задачи и методика исследования.

На II этапе (2001 — 2002 гг.) уточнялась гипотеза исследования, теоретические основы применения статистических показателей, характеризующих население, разрабатывалась методика внедрения основных положений диссертационного исследования в практику базовых школ. Были проведены апробация материалов исследования с последующим изучением практической работы учителей и анализ данных диагностики, а также продолжена экспериментальная работа, направленная на выявление путей и условий совершенствования методики применения статистических показателей при изучении географии населения.

На III этапе (2002 — 2004 гг.) завершился педагогический эксперимент, и обрабатывались полученные данные в ходе экспериментальной работы, были осуществлены корректировка теоретических положений и выводов, литературное оформление материалов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к исследованию проблемы, внутренней непротиворечивостью логики исследования, научной апробацией важнейших идей, гипотетических утверждений и выводов, применением методов качественного и количественного анализа данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы и подтверждающих гипотезу исследования, повторяемостью и контролируемостью эксперимента, а также широкой теоретической и экспериментальной базой исследования, опорой на деятельность педагогов базовых школ и личный опыт диссертанта в школе и вузе.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что впервые в методике обучения географии в школе на основе требований стандарта, теоретических работ по географии населения, статистике и демографии, учебных и методических пособий представлена конкретная система статистических показателей, необходимых и достаточных для современного анализа проблем населения. Выявлены методические условия ее применения в конкретных учебных ситуациях, представлены основные приемы работы со статистическими показателями и методика формирования соответствующих практических умений учащихся разных возрастных групп.

Практическая значимость работы определяется тем, что изложенные теоретические положения могут быть непосредственно использованы в практике обучения географии. Разработана и апробирована методика изучения и применения статистических показателей, характеризующих население, во всем школьном курсе географии VI — XI классов. Указанные методические разработки и рекомендации в целом позволяют усовершенствовать процесс обучения географии в школе и могут быть использованы учителями географии, а также методистами, работающими над проблемами современных методов обучения, студентами географических факультетов вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание, структура и значение системы статистических показателей, характеризующих население, в школьной географии.

2. Совокупность приемов учебной работы со статистическими показателями и методика их формирования, основанная на усложнении характера деятельности учащихся на уроках географии VI — XI классов.

Апробация работы.

Основные положения диссертационного исследования докладывались на расширенном научном семинаре кафедры физической географии, природопользования и методики преподавания географии Приднестровского государственного университета (ПГУ) им. Т. Г. Шевченко (2002 г., г. Тирасполь), излагались на ежегодных (2002, 2003 гг.) конференциях профессорско-преподавательского состава кафедры экономической географии и региональной экономики ПГУ, на научной конференции «Проблемы и приоритеты современного образования» в ИОСО РАО (2002 г., г. Москва), на XI и XII Международных научно-методических семинарах по проблемам непрерывного географического и картографического образования в Национальном университете им. В. Н. Каразина (2002, 2003 гг., г. Харьков), на Международной конференции молодых ученых в Белгородском государственном университете (2002 г., г. Белгород), обсуждались на заседании лаборатории географии ИОСО РАО.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, библиографии, приложений.

Выводы.

Экспериментально было доказана эффективность разработанных методических условий. Проведённая целенаправленная работа по применению статистических показателей, характеризующих население, показала:

1) улучшение качества знаний учащихся о населении вследствие применения системы статистических показателейони стали более полными, прочными и осмысленными;

2) повышение уровня владения учащимися приёмами работы со статистическими даннымиесли в начале экспериментальной работы учащиеся осваивали необходимые приёмы по аналогии с действиями учителя, то в последствии они проявляли творческий подход в своей работе, на более высоких уровнях самостоятельности использовали знания о статистических показателях для выявления существующих закономерностей развития населения;

3) рассуждения и выводы учащихся стали носить более логичный, научно грамотный и обоснованный характерсвои ответы они строили с использованием количественных данных в форме рассуждений, при необходимости доказывая их соответствующими значениями показателей;

4) повышение интереса учащихся к изучению населения, вследствие активизации их внимания к различным количественным параметрам населения мира, отдельных регионов и стран;

5) учащиеся стали более глубоко анализировать и понимать демографические явления и объекты, что является необходимым условием формирования их мировоззрения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материалы диссертации позволяют сделать следующие выводы.

Развитие современной школьной географии её социологизация, гуманизация и экономизация определили новые аспекты содержания раздела «География населения», усилив в нем направленность на конструктивное рассмотрение территориальных различий и проблем народонаселения стран мира. Это вызвало необходимость более комплексной характеристики населения, как одного из объектов исследования географии, с целью всестороннего анализа особенностей его развития. Достижение данной задачи возможно по средствам использования системы статистических показателей, создающей целостное представление о населении мира, его отдельных стран и регионов. Действующие обязательные минимумы содержания основного общего и среднего (полного) образования по географии нацеливает на раскрытие основных закономерностей развития демографических процессов, особенностей численности, динамики, состава и размещения населения на основе применения статистических данных. Однако в практике преподавания еще не в полной мере используются аналитические возможности статистического метода изучения применительно к географии населения.

Исследование применения статистических показателей при изучении географии в школе не является новой областью для методики географии. Многие методические работы посвящены вопросам использования количественных данных при изучении населения. Так, в них рассматриваются сущность и значение статистического метода, отдельные приемы работы с цифровым материалом на уроках географии. Но, как было отмечено, в знаниях современных школьников о статистических показателях, характеризующих население, еще имеются существенные недостатки.

Теоретические изыскания по этой проблеме, практический опыт общеобразовательных учебных заведений подготовили необходимые условия для более последовательного методического исследования проблемы изучения и применения статистических показателей, характеризующих население в школьной географии. Возникла объективная возможность разработать научно-обоснованную методическую систему статистических показателей, применяемых для анализа населения, в школьной географии, и конкретные приемы по ее использованию в процессе обучения. В этом, по нашему мнению, выражается одно из условий дальнейшего совершенствования образовательного процесса по географии в школе.

Анализ статистических показателей, применяемых для изучения различных демоэтнических характеристик и процессов, их использование для выявления существующих закономерностей развития населения и правильного их понимания учащимися, позволяет направить обучения на развитие творческо-мыслительной деятельности учащихся, способствовать повышению качества их знаний, соединить его с воспитанием. Как показало исследование, для достижения этих целей обучения, при подготовки уроков по изучению населения необходимо чтобы:

1. Учителя знали систему и виды статистических показателей, характеризующих население, владели умениями по их расчету, анализу и представлению, предусматривали работу с количественными данными при подготовке и проведении соответствующих уроков.

2. В методической системе проведения уроков предусматривать:

— поэтапное обучение учащихся статистическим показателям, характеризующим население;

— показ широких аналитических возможностей статистических данных при изучении различных качественных и количественных характеристик населения;

— стимулирование интереса учащихся к применению статистических показателей на уроках географии по средствам сбора количественных данных о населении в ходе микросоциологических обследований, анализа и отображения статистических материалов в графической и картографической формах, решения демографических задач, разработки прогнозов и моделей развития населеиия, которые повышают познавательную активность учащихся и способствуют эффективному усвоению ими теоретических знаний и практических умений;

— использование опорных знаний по географии, математики, истории и другим дисциплин и их обобщение, как важное условие подведения учащихся к усвоению статистических показателей, характеризующих население;

— привлечение краеведческого материала, характеризующего величину различных демографических показателей населения своего региона, что способствует конкретизации и осознанию их сущности учащимися;

— установление и разъяснение практической значимости знаний о статистических показателях, применяемых для изучения населения, что создает у школьников более глубокое понимание изучаемых явлений и объектов, осознание прикладного значения демографического анализа количественных данных.

Выделенные формы деятельности учителя и учащихся на уроках дают положительные результаты только при взаимосвязанном их использовании в обучении. Использованные методические условия способствовали повышению прочности, осмысленности и системности знаний. Углубилось понимание закономерностей развития населения и выработались умения по анализу и объяснению демографической ситуации на основе представленных статистических показателей. Это свидетельство того, что знания учащихся стали более гибкими и действенными.

Изменения в качестве знаний получили, прежде всего, отражение в письменных и устных ответах учащихся экспериментальных классов, в которых значительное место занимает объяснение структурных особенностей населения и специфики пространственно-временного хода демографических процессов, основываясь на соответствующих количественных данных и статистических показателях, их отображающих. Отмеченные качественные изменения в знаниях оказали положительное влияние на развитие мышления учащихся. Более высокий уровень мышления проявился в умении обобщать отдельные показатели, использовать свои знания для объяснения особенностей развития населения, проводить сопряженный анализ нескольких показателей с целью выявления присущей для данной совокупности населения закономерности развития.

Разработанная нами методическая система применения статистических показателей при изучении населения отвечает требованиям Стандарта и новой Концепции географического образования в школах России. Пользуясь ею, можно совершенствовать изучение населения в школьной географии. Об этом свидетельствует более высокое качество знаний учащихся, участвовавших в эксперименте.

Исходя из результатов исследования, выдвигаем следующие предложения по совершенствованию содержания, структуры и конкретных методов обучения географии в общеобразовательных учебных заведениях:

— включить в содержание учебных программ по географии статистические показатели, характеризующие население, по соответствующим темам каждого раздела;

— в учебно-методических пособиях усилить внимание ознакомлению учащихся со статистическим методом обучения, как одним из базовых в географии, представлению и раскрытию системы показателей, характеризующих население, формированию приемов учебной работы по их использованию в конкретных учебных ситуациях;

— всвязи с модернизацией содержания школьного географического образования Российской Федерации, разработать курс «География населения с основами демографии» как профильную дисциплину для учащихся старших классов, в который включить систему статистических показателей, характеризующих население;

— исследовать возможности углубления и расширения знаний и умений учащихся о статистических показателях при изучении населения, своей местности (республики, края, области, района, населенного пункта) как на уроках географии, так и во внеурочной работе по предмету;

— разработать общую систему статистических показателей, характеризующих природу, население и хозяйство в школьной географии, в рамках которой представленная нами система будет являться одним из элементов (блоков);

— в учреждениях повышения квалификации работников образовательных учреждений усилить статистическую подготовку педагогов посредствам ознакомления их с сущностью, видами и особенностью применения различных статистических показателей в школьной географии.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамов Л.С. Информационная функция географии. // География в школе, 1998. — № 6. — С. 3 — 12.
Агранат Г. А. География, экономика, общество. // География. Приложение к газете «Первое сентября». 2000. — № 19. — С. 1 — 2, 16.
Алексеев А.И. Тенденции развития географической науки и практики. // География. Приложение к газете «Первое сентября». 1999. — № 37 — С. 1−2, 5.
Алексеев А.И., Ким Э.В., Кузнецова Г. Ю., Лисенкова Г. Я., Низовцев В. А., Сиротин В. И. География России. Программа курса. // География. Приложение к газете «Перове сентября», 1998. № 44. — С. 7 -11.
Алексеев А.И., Николина В. В. Население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. — 320 с.
Алисов Н.В., Хорев Б. С. Экономическая и социальная география мира (общий обзор). М.: Гардарики, 2000. — 704 с.
Амельченко М.Г. Обогащение системы понятий социально-экономической географии. // География в школе. 1993. — № 4. — С. 12−15.
Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. -М.:Просвещение, 1990.-303 с.
Баринова И.И. Современный урок географии. // География в школе, 2000. № 6.-С. 41 -44.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981. — 233 с.
Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований (рекомендации и материалы). М., 1981. — 43 с.
Былов Г. В., Климанов В. В. Мужчины и женщины на географической карте // География. Приложение к газете «Первое сентября», 1994. № 14 — С. 2.
Валентей Д.Н., Кваша А. Я. Основы демографии. М.: Мысль, 1989. — 286 с.
Возрастная и педагогическая психология.: Учебное пособие для студентов пед. институтов./ Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1974. — 256 с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов./ Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
Войлошникова Н.А., Элькин М. В. Уроки географии (9 кл.). Из опыта работы. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
Временный государственный образовательный стандарт (проект). Образовательная область «Земля». // География в школе, 1996. № 6. — С. 24 — 36.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Географический энциклопедический словарь. Понятия и термины. / Гл. ред. А. Ф. Трешников. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 592 с.
География материков и океанов. 7 класс. Атлас. М.: ГУГиК СССР, 1991. -40 с.
География: Наш дом Земля: Материки, океаны, народы и страны: 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. / И. В. Душина, Коринская В. А., Ще-нев В.А. — М.: Дрофа, 1997. — 416 с.
География Российского порубежья: мы и наши соседи: Учеб. пособие для 89 кл. общеобразоват. учреждений./ В. Л. Бабурин, А. И. Даньшин, Л. И. Елховская. М.: Просвещение, 1998. — 304 с.
География. Типовая программа для общеобразоват. учреждений (6−11 классы). / Авторы-составители Бурла М. П., Капитальчук И. П. Тирасполь: РИО ГИПК, 2000.- 144 с.
География. Типовая программа для общеобразовательных учреждений (6 -10 кл.). / Авторы-составители Бурла М. П., Лысенко О. З., Пугавьева Р. Ф., Стре-петова С. А. Тирасполь: РИО ПИНО, 1998. — 136 с.
Герасимова Т.П., Душина И. В. О новом подходе к методам обучения географии. // География в школе, 1989. № 3. — С. 22 — 26.
Герасимова Т.П., Коринская В. А. Методы и формы организации обучения географии. М.: Просещение, 1964. — 223 с.
Герасимова Т.П., Крылова О. В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
Гладкий Ю.Н., Лавров С. Б. Экономическая и социальная география мира: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1999. — 270 с.
Голов В.П. Картины и таблицы в преподавании географии. М.: Просвещение, 1977.- 136 с.
Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М.: Просвещение, 1987. — 222 с.
Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. М., 1969. — 43 с.
Даринский А.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975.-368 с.
Даринский А.В. Новые подходы к преподаванию экономических и социальной географии России в условиях перехода к рыночной экономике. // География в школе. 2000. — № 1. — С. 48 — 52.
Даринский А.В. Социальная составляющая школьного курса «Экономическая и социальная география СССР». // География в школе, 1991. № 2. — С. 48 -51.
Демографический энциклопедический словарь. / Гл. ред Д. И. Валентей. -М.: Сов. Энциклопедия, 1985. 608 с.
Демографические показатели стран мира, 2000 г. // География. Приложение к газете «Первое сентября», 2001. № 33. — С. 13 — 18.
Демографические показатели субъектов Российской Федерации, 1999 г. // География. Приложение к газете «Первое сентября», 2001. № 45. — С. 14, 19.
Дмитревский Ю.Д. Количественные оценки в региональных характеристиках // География в школе, 1992. № 2. — С. 24 — 29.
Душина И.В. Педагогические технологии в обучении географии. // География в школе, 2001. № 3. — С. 49 — 52.
Душина И.В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии. М.: Арк-ти — Московский лицей, 1996. — 192 с.
Дьяконов К.Н. Методы географии // География в школе. 1991. — № 5. — С. 5 -8.
Егорова Н.Н. Пути совершенствования методов обучения экономической географии // География в школе, 1984. № 1 — С. 30 -32.
Жучкевич В.А. О методах преподавания географии в школе. Минск: Народна освита, 1967. — 144 с.
Заездный Р.А. Географическая наглядность в преподавании экономической географии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. — 128 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 376 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968 — 288 с.
Ким Э. В. Поурочное планирование курса «География материков и океанов» (7 класс). // География. Приложение к газете «Первое сентября», 2000. № 32. -С. 13−16.
Ким Э. В. Поурочное планирование курса «Экономическая и социальная география мира» (10 класс). // География. Приложение к газете «Первое сентября», 2001.-№ 10.-С. 15−18.
Ковалев С.А., Ковальская Н. Я. География населения СССР. М.: Изд-во МГУ, 1980.-287 с.
Концепция содержания географического образования в 12-летней школе. // География, 2000. № 5. — С. 1- 2.
Копылов В.А. География населения: Учеб. пособие. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999. — 175 с.
Корнеев И.Н., Рушинцев В. Д. Технико-экономические задачи на уроках географии в IX классе. // География в школе, 1990. № 2. — С. 41 — 45.
Красильникова И.Н. К вопросу о прочности знаний по географии. // География в школе. 1998. — № 6. — С. 6−7, 68.
Кузнецов А.П. География. Население и хозяйство мира. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1998. — 304 с.
Курс демографии. / Под ред. А. Я. Боярского. М.: Финансы и статистика, 1985.-391 с.
Курс социально-экономической статистики. / Под ред. М. Г. Назарова. М.: Финстатинформ, ЮНИТИ-ДАНА, 2000.-771 с.
Лавров С. Б. Гладкий Ю.Н. Глобальная география. 11 кл.: Учеб. для общеоб-разоват. учею. заведений. М.: Дрофа, 1999. — 352 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
Лисенкова Г. Я. Разноуровневые практические работы по географии России: 9 кл.:Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. — 80 с.
Маерова Н.Ю. Поурочное планирование курса «География России» (9 класс). // География. Приложение к газете «Первое сентября», 2001. № 6. — С. 11−14.
Масрова Н.Ю. Поурочное планирование по начальному курсу физической географии (6 класс). // География. Приложение к газете «Первое сентября», 2000. -№ 32. -С. 9- 12.
Максаковский В.П. Географическая картина мира: 230 «каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира» (10 класс). Ч. 1. Общая характеристика мира. Ярославль: Верх.-Волж. Кн. изд-во, 1995. — 320 с.
Максаковский В.П. Географическая картина мира: 230 «каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира» (10 класс). Ч. 3. Глобальные проблемы человечества. Ярославль: Верх.-Волж. Кн. изд-во, 1996.-160 с.
Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 1998. -416 с.
Максаковский В.П. Концепция обновления географического образования в российской школе. // География в школе, 1998. № 2. — С. 5 — 8.
Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. — 144 с.
Максаковский В.П. Новое в мире: цифры и факты. Доп. главы к учеб. «Экономическая и социальная география мира. 10 кл.»: Пособ. для учащихся обще-образоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. — 192 с.
Максаковский В.П. Современные и перспективные проблемы школьной географии. // География в школе. 1996. — № 4, С. 35 — 40.
Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. Учеб. для 10 кл. сред. шк. В 2 кн. Кн. 1. М.: Просвещение, 1990. — 239 с.
Максаковский В.П., Раковский С. Н., Смидович И. Н., Соловьева М. Г. Методическое пособие по экономической и социальной географии зарубежных стран (IX класс). Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. — 240 с.
Математика. Программа общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 2000.-301 с.
Машбиц Я.Г. Основы страноведения. М.: Просвещение, 1999 — 268 с.
Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. А. Е. Бибик и др. М.: Просвещение, 1975. — 384 с.
Методика обучения географии в средней школе. Пособие для учителя. / Под ред. И. С. Матрусова. М.: Просвещение, 1985. — 270 с.
Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. Л. М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. — 320 с.
Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. — 160 с.
Методы педагогических исследований. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.-М., 1970.-256 с.
Народонаселение стран мира: Справочник. / Под ред. Б. Ц. Урланиса, В. А. Борисова. М.: Финансы и статистика, 1983. — 447 с.
Население мира: демографический справочник / Сост. В. А. Борисов. М.: Мысль, 1989.-477 с.
Николина В.В. Педагогические технологии в географическом образовании. //География, 1998.-№ 46,с. 14.
О развивающем обучении в процессе изучения географии (методическое письмо). // География в школе, 1999. № 6 — С. 54 -55.
Об обязательном минимуме содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы по географии. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. // География в школе, 1997.-№ 6.-С. 38−40.
Огородников И.Т. Основные проблемы и методика эффективности урока по основам наук.-М.: Просвещение, 1961.
Омельянчук М. В. Польский С.А. География населения: Лаб. и семинарские занятия: Учеб. пособие. Минск: Университетское, 1990. — 124 с.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии. / Сост. Петрова Н. Н. М.: Дрофа, 2000. — 96 с.
Оценка качества подготовки выпускников средней школы по географии. / Сост. Н. Н. Петрова. М.: Дрофа, 2001. — 32 с.
Панчешникова Л.М. Основы методики обучения экономической географии зарубежных стран. М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
Петрова Н.Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе. М.: Блик и Ко, 2000. — 336 с.
Плисецкий Е.Л. Коммерческая география: задания для учащихся // География. Приложение к газете «Перове сентября», 1997. № 36. — С.
Плисецкий Е.Л. Рабочая тетрадь по коммерческой географии // География в школе, 1997. № 6. — С. 54 -56.
Польский С.А. География населения развитых капиталистических и развивающихся стран (с основами демографии). Минск: Университетское, 1987. -175 с.
Преподавание геометрии в 6 8 классах. — М.: Просвещение, 1979. — 287 с.
Присяжный М.Ю. Как решать тесты? // География. Приложение к газете «Первое сентября». 1999. — № 26. — С. 2.
Программно-методические материалы. География. 6−9 кл. / Сост. В. И. Сиротин. М.: Дрофа, 1999. — 192 с.
Программно-методические материалы. География. 10−11 кл. / Сост. В. И. Сиротин.-М.: Дрофа, 1998.- 160 с.
Программы общеобразовательных учреждений. География. Учебное издание. / Сост. В. И. Сиротин. М.: Просвещение, 2000. — 304 с.
Пронычев С.В. Новый подход к оценке знаний учащихся на уроках географии в VIII IX классах. // География в школе. — № 2. — С. 73 — 75.
Психология развивающейся личности. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 238 с.
Психология формирования понятий и умственных действий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. — 227 с.
Ю1.Пятунин В. Б. Контрольные и проверочные работы по географии. 6−10 классы: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2000. — 192 с.
Раковский С.Н. Мировое население в канун XXI века. // География в школе, 1996. № 4, 5.
Раковская Э.М. География: природа России: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 2000. — 301 с.
Ривкин Е.Ю. Разноуровневый подход к оценке знаний и умений учащихся. // География в школе. 1998. — № 6. — С. 55 — 57.
Ривкин Е.Ю. Требования к знаниям и умениям учащихся IX классов. // География в школе, 1998. № 4. — С. 55 — 57.
Рогачев С.В. Социально-экономическая дифференциация стран мира. // География, 1997. № 2. — С. 15 — 16.
Ром В. Я. Новое в России: цифры и факты. Доп. главы к учеб. «География России. Население и хозяйство. 9 кл.»: Пособ. для учащихся общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. — 176 с.
Ром В.Я., Дронов В. П. География России. Население и хозяйство. 9 кл: Учеб. для общеобразоват. учебных заведений. М.: Дрофа, 1997. -400 с.
Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.
Сватков Н.М. География: наука и школьный предмет на рубеже тысячелетий. // География в школе. 1993. — № 5. — С. 29 — 31.
Сборник тестов для поступающих в вузы на географические и экономические факультеты. Тирасполь: РИО ПГУ, 1999. — 79 с.
Сиротин В.И. Диагностика уровня овладения учащимися основными компонентами содержания базового географического образования. // География в школе. 1995.-№ 1.-С. 64.
Сиротин В.И. Место географии в Базисном учебном плане. // География в школе. № 4. — С. 9.
Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии: 6 10 кл. — М.: Просвещение, 1997. — 64 с.
Сиротин В.И. Профильное обучение географии в старших классах 12-летней школы. // География в школе, 2001. № 42. — С. 2 — 3.
Сиротин В.И. Тестовые задания для проверки знаний, умений и навыков учащихся. // География в школе. 1991. — № 2. — С. 36 — 39.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М., 1986. — 152 с.
Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике. -Киев: Радянска школа, 1983. 192 с.
Слука А.Е. Индекс развития человеческого общества. // География. Приложение к газете «Первое сентября», 1997. № 21. — С. 1,6.
Слука А.Е., Слука Н. А. География населения с основами демографии: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. — 140 с.
Слука А.Е., Слука Н. А. Семья. // География. Приложение к газете «Первое сентября», 2000. № 39. — С. 1−2.
Соломович М.А. Изучение населения на уроках географии. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1964. — 96 с.
Статистический словарь. / Гл. ред. М. А. Королев. М.: Финансы и. статистика, 1989.-623 с.
Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1979. — 208 с.
Теория статистики. / Под ред. Р. А. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1998.-576 с.
Учебные стандарты школе России. / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. — 336 с.
Учителям географии о методах обучения и воспитания школьников: Сб. статей по материалам Шестых Всесоюз. педчтений. Кн. для учителя. / Сост. И. С. Матрусов, М. В. Рыжаков. М.: Просвещение, 1985. — 126 с.
Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. сред, шк./ Т. П. Герасимова, Г. Ю. Грюнберг, Н. П. Неклюкова. М.: Просвещение, 1990. -192 с.
Физическая география: Справ, пособие для подготов. отд. вузов. / Под ред. К. В. Пашканга. М.: Высш. шк., 1991.-286 с.
Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в обучении географии. / Под ред. Л. М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1985.- 175 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.
Холина В.Н. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика. Учеб. для 10−11 кл. шк. с углубл. изуч. гуманит. предметов. М.: Просвещение, 1995.-320 с.
Шувалов Е.Л. География населения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по геогр. спец. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
Шувалов Е.Л. Практикум по географии населения. М.: Просвещение, 1985.-80 с.
Шумилов Н.А., Лянцевич В. М. Географические задачи как средство выявления одаренности учащихся. // География в школе, 1999. № 7. — С. 72 — 79.
Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсе физической географии. М.: Просвещение, 1979. — 141 с.
Экономическая география зарубежных стран: Учеб. для 9 кл. сред. шк. / Под ред. В. П. Максаковского. М.: Просвещение, 1988. — 351 с.
Экономическая и социальная география мира. 10 кл.: Атлас. // Под общ. ред. В. П. Максаковского М.: ДиК- Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 1998.-40 с.
Экономическая и социальная география мира. 10 класс. Атлас с комплектом контурных карт. М.: ПКО «Картография», 1995. — 54 с.
Экономическая и социальная география СССР: Учеб. для 9 кл. сред. шк. / Под ред. А. В. Даринского. М.: Просвещение, 1991.- 223 с.
Экономическая статистика: Учебник. / Под ред. Ю. Н. Иванова. М.: ИН-ФРА-М, 1998.-480 с.

Заполнить форму текущей работой