Теоретические аспекты адаптации детей к дошкольному учреждению

Понятия «адаптация», «социальная адаптация» и «воспитание» — сущность и взаимосвязь

Вступлению ребёнка в общественную жизнь в современной педагогике уделяется пристальное внимание. И школьные учителя, и воспитатели детских дошкольных учреждений ясно видят стоящие перед ними задачи: научить детей находить своё место в коллективе, выбирать занятия по душе, партнёров по игре, выполнять определённые обязанности, осознавать свои желания и удовлетворять их не в ущерб другим. На первый план в повседневной работе выступает задача: каждый ребёнок должен установить полезные и приятные контакты с другими детьми и взрослыми, понять свои желания и потребности и уметь справляться с ними.

Таким образом, дошкольное учреждение помогает воспитать ребёнка самостоятельной, ответственной, критически мыслящей личностью, он должен подготовить ребёнка к активному участию в жизни общества. Ребёнок в свою очередь обязан научиться вести себя осмотрительно, отвечать за своё поведение, не только критиковать, но и воспринимать критику, переживать конфликты. Ребёнок, впервые начавший посещать детский сад, испытывает трудности в привыкании к новому коллективу и новому статусу — члена этого коллектива. Теперь его личные желания и требования должны подчиняться законам коллектива, а это нередко вызывает у «домашних» детей неприятие, недоумение, дети переживают расставание с родителями, возлагаемые на них новые обязанности, а главное то, что внимание взрослого не сосредоточено только на его персоне, а одинаково распределено между всеми членами детской группы. Именно в ДОУ происходит адаптация ребёнка к коллективу сверстников, которые имеют одинаковые права и обязанности. Здесь же дети впервые сталкиваются с необходимостью строить свои взаимоотношения со взрослыми посторонними людьми — воспитателями, помощниками воспитателя, музыкальным руководителем, психологом, физ. инструктором и т. д.

Оказываясь в новых условиях, любой организм должен непременно к ним приспособиться, т. е. адаптироваться. Мы считаем, что привыкание к режиму и внутреннему распорядку жизни детского учреждения важный, но второстепенный фактор, гораздо более важно оказать помощь дошкольнику в установлении доброжелательных межличностных взаимоотношений, формировании адекватного поведения, принятия установок и ценностей своей группы. Ведь именно от того, какая атмосфера образуется вокруг ребёнка в новых условиях, как примут его сверстники, смогут ли они свободно общаться, играть, какое мнение окружающих сложится о нём и какие, в связи с этим, методы воспитания будут определены — зависит желание ребёнка посещать детский сад. Кроме того, наполняемость групп в детском дошкольном учреждении как правило 15 — 25 детей, поэтому перед педагогами стоит задача не только помочь каждому из них стать членом коллектива, но и выработать единую стратегию существования группы как самостоятельной единицы, обеспечить систему правил, установок, ценностных ориентиров, приоритетов, которые станут скелетом воспитательного процесса. Другими словами, необходимо научить каждого ребёнка жить по правилам коллектива не стирая при этом его индивидуальности. Рассмотрим подробнее те понятия, которыми мы оперируем.

Словарь современных понятий и терминов трактует понятие адаптации как «2) взаимодействие личности или социальной группы со средой, включающее усвоение норм и ценностей этой среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности» [25, с.5].

Педагогический энциклопедический словарь сообщает следующие сведения: «Адаптация — 1) совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий; 2) приспособление личности к социальной среде…- социальная адаптация» [18, с.11]. Нарушения адаптации рассматриваются как предпосылки для развития разного рода патологических состояний: возникновение вредных привычек, простудные заболевания, снижение массы тела. Необходимость в адаптации возникает, когда новые, социальные требования вызывают неспецифическую, стрессовую реакцию организма ребёнка. В этом же издании мы находим толкование понятия «воспитание» — это «…относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно должно осуществляться…» Воспитание рассматривается и как «…относительно контролируемая социализация… решение проблем, сознательно ориентированное на ответное поведение партнёров и предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие"[18, с. 12].

В американском «Педагогическом словаре» (Нью-Йорк, 1973) воспитание определялось, как «…совокупность всех процессов, посредством которых человек развивает способности, отношения и другие формы поведения, позитивно ценные для общества, в котором живёт; б) социальный процесс, с помощью которого люди подвергаются влиянию отобранного и контролируемого поведения для того, чтобы они смогли достичь социальной компетентности и оптимального индивидуального развития» [18, с.12].

«Краткий педагогический словарь» (Нью-Йорк, 1982) сообщает о воспитании следующее: «а) любой процесс, формальный или неформальный, который помогает развивать возможности людей, включающий их знания, способности, образцы поведения и ценности…» [18, с.13].

Ещё одно определение предлагает Большая Российская энциклопедия: «Адаптация — приспособление, прилаживание, обеспечивающее возможность неспецифического образа жизни в определённых условиях внешней среды. Адаптация социальная — универсальный процесс приспособления к изменениям окружающей среды любой социальной единицы — индивида, группы, сообщества, организации — и результат её соответственных изменений. Процесс адаптации на микроуровне протекает в виде узнавания правил другого, переговоров, попыток совместного определения сложившейся ситуации и поставленных задач и пр., направленных на достижение согласия, солидарности, на реализацию взаимодействия. Адаптация приводит к закреплению изменённых образцов поведения, новых технологий взаимодействия и регулятивных механизмов» [2, с. 362]. Воспитание — «…целенаправленное создание условий для развития личности и её соответствия ценностям и интересам общества. Воспитание направлено как на формирование поведения, так и личностно — смысловых компонентов психики. Воспитание в широком смысле понимают, как влияние общества на личность, отождествляя его с социализацией…» «Процесс воспитания представляет собой взаимодействие активно решающего свои проблемы воспитанника с различными людьми, группами и институтами воспитания, в котором происходит обмен информацией, способами деятельности и общения, ценностными ориентациями, социальными установками и т. п.» [2, с. 738].

Совершенно очевидно, что все эти трактовки имеют много общего. Прежде всего, мы видим, что процесс адаптации многогранен и носит социальный характер, так как происходит при межличностном взаимодействии. В сходных же условиях происходит воспитательный процесс. Можно отметить, что в обоих случаях наблюдается взаимное изменение всех участников взаимодействия. Но самое, на наш взгляд важное то, что воспитание и адаптация — взаимосвязанные и дополняющие друг друга компоненты. Адаптация происходит под воспитательным воздействием среды, конкретного человека, группы людей, коллектива и т. д. Воспитание — это своего рода огранка человеческого характера, в результате которой адаптивные процессы протекают легче и быстрее.

Трактовки понятий «воспитания» и «адаптации», предлагаемые Большой Российской энциклопедией представляются нам наиболее полными, и впоследствии будет нами использоваться в качестве основных.

Процесс адаптации, формирования и развития ребёнка, его становления как личности, происходит под воздействием как внешних факторов, так и внутренних сил, присущих любому живому организму. Ко внешним факторам относятся окружающая природная и общественная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определённых качеств личности. К внутренним факторам относят биологические, наследственные факторы. Под наследственными факторами понимается передача от родителей к детям определённых качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. Так передаются внешние факторы: особенности телосложения, цвет кожи, глаз, волос, а так же особенности нервной системы, на основе которых формируется тип нервной деятельности. Наследственность предполагает и формирование у ребёнка определённых способностей на основе его природных задатков, кроме того, существует ряд болезней и патологий, которые тоже передаются по наследственной линии, и их необходимо учитывать при построении программы адаптации ребёнка к новым условиям дошкольного учреждения.

Другой важнейший фактор, непосредственно влияющий на ход адаптивных процессов — общественная среда, в которой происходит развитие ребёнка, так называемый социум или микросоциум. Так, после рождения развитие ребёнка происходит, в основном, в семье, затем ему приходится осваивать новые среды — группу в детском саду, школу и т. д.

Огромное значение оказывает на ребёнка атмосфера семейного воспитания, так как семья является основным проводником знаний, ценностей, отношений и обычаев от поколения к поколению. Наиболее значимыми являются атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта ребёнка с родителями, позиция ребёнка в структуре семьи, стиль воспитания. То, как происходит общение родителей с детьми, во многом зависит от стиля воспитания, который, в свою очередь, определяется ценностями, которые приняты в семье, и которые родители стремятся передать своим детям. Для процесса адаптации важное значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребёнок, какой опыт будет накапливаться у него в этой среде: положительный или отрицательный.

Каждая общественная среда подразумевает наличие некоторых социальных ролей. Освоение ребёнком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включённость в межличностные отношения, поскольку даёт возможность приспосабливаться, адаптироваться к новой среде или ситуации. Такой процесс приспособления индивида к условиям общественной среды называют социальной адаптацией, а поскольку дошкольник начинает только осваивать новый для него мир, приспосабливаться к его нормам, требованиям, особенностям, то и является непременным условием и результатом успешности вживания ребёнка в новый социум, которое происходит в трёх сферах: деятельности, общения и сознания.

В сфере деятельности у ребёнка происходит расширение видов деятельности, ориентирование в каждом её виде, её осмысление и освоение, овладение средствами деятельности. В сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение разнообразием его форм, приемлемых в окружении ребёнка и обществе. В сфере сознания — формирование образа «Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей общественной принадлежности и формирование самооценки.

В процессе адаптации проявляется объективная потребность «быть как все». Однако наравне с этим, в процессе индивидуального развития личности, у ребёнка постепенно формируется и другая объективная потребность — проявить себя, свою индивидуальность. Дошкольник начинает искать способы и средства для её выражения, в результате чего происходит его индивидуализация, которая выражается в том, что те или иные общественно значимые качества и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущей именно этому человеку форме, а его поведение, не смотря на схожесть с поведением других людей, приобретает черты неповторимости, уникальности [10].

Таким образом, адаптация ребёнка происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализации (усвоение социокультурного опыта, его присвоение) и индивидуализации — приобретения самостоятельности. Если в ходе адаптации устанавливается равновесие между этими двумя процессами, когда, с одной стороны, дошкольник усваивает шкалу моральных норм и правил поведения, принятых в данной группе, обществе, а с другой — вносится свой вклад, своя индивидуальность, происходит взаимная трансформация личности и среды, т. е. успешная адаптация. Эти процессы характерны для всех уровней общественных отношений, в том числе и при вхождении ребёнка в какую — либо конкретную группу, и оказывают влияние на формирование определённых свойств и качеств его личности.

Самое прямое воздействие на процесс адаптации оказывает воспитание — целенаправленные действия, способствующие развитию и формированию нравственных качеств личности [10]. Немаловажным фактором в данном вопросе считается установление доверительной атмосферы во взаимодействии взрослого и ребёнка. Результаты исследований показывают: использование взрослыми негативных типов контроля в отношениях с детьми приводят к увеличению его агрессивности и неудач при установлении межличностного контакта со сверстниками [19]. В группах «демократических» педагогов создаются оптимальные условия для формирования положительного эмоционального микроклимата группы. «Авторитарные» воспитатели способствуют конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для процесса адаптации ребёнка к детскому саду.

Таким образом, усвоение общественно полезного опыта, необходимого для полной и успешной включённости детей в рабочий ритм группы детского сада, а значит, и адаптации к ней, проходит через взаимодействие ребёнок — взрослый, в котором каждый оказывает влияние и модифицирует поведение другого. Дети постоянно наблюдают, имитируют и моделируют отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Воспитание является одним из основополагающих факторов становления личности, в процессе которого должны учитываться индивидуальная самобытность ребёнка, среды, в которой он находится, культуры и т. д.

В целом, усилия воспитателей и специалистов должны быть направлены на активное приспособление ребёнка к принятым в обществе нормам и правилам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов.

Подводя итог сказанному, надо отметить, что адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям воспитания и образования в ДОУ — поэтапный и многофакторный процесс, на ход которого оказывает влияние общественная среда, воспитание, его стили, методы, формы, культурные ценности и приоритеты общества в целом. Регулируя это явление, педагоги и специалисты способствуют становлению и развитию личности ребёнка как субъекта общественных межличностных отношений, усвоению общественного опыта и приобщению к национальной культуре.