Контрольный эксперимент. 
Формирование умения выразительного пения у детей пятого года жизни

Для выявления уровня сформированности умений выразительного пения у детей 5 — го года жизни и проверки эффективности разработанной нами системы музыкальных занятий, мы провели вторичную диагностику в середине эксперимента.

Цель — проведение сравнительного анализа констатирующего и контрольного (вторичной диагностики) экспериментов и определение педагогических условий, направленных на формирование умений выразительного пения у детей 5 — го года жизни.

Задачи констатирующего эксперимента:

• 1. Проследить за изменениями динамики интереса у детей 5 — го года жизни к пению;
• 2. Выявить уровень эмоциональной отзывчивости детей на предложенные задания и деятельность в целом;
• 3. Проследить за изменениями динамики развития общей музыкальности у детей 5 — го года жизни в процессе формирования умений выразительного пения;
• 4. Выявить изменения динамики формирования певческих навыков у детей 5 — го года жизни;
• 5. Выявить изменения в динамике формирования умений выразительного пения.

Контрольный эксперимент настоящего исследования по проблеме формирования умений выразительного пения детей 5- го года жизни проводился в МДОУ «Дюймовочка», г. Вуктыла 10 — 12 января 2007 года. Состав группы детей полностью соответствовал составу группы на момент проведения констатирующего эксперимента.

Задания и критерии оценок аналогичны констатирующему эксперименту.

В качестве задания 1 мы предложили прослушать разученную ранее и хорошо знакомую детям песню «Самолёт», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найдёновой, узнать её, правильно назвать, подобрать мелодию песни на металлофоне и исполнить с пением.

При подведении итогов выяснилось, что низкий уровень выполнения задания показал только один ребёнок. Он не смог узнать мелодию песни и не вспомнил её названия, поэтому подбор мелодии на металлофоне представлял для него большую трудность.

Средний уровень показали 67% детей. Только пятеро из низ не улучшили своих результатов, основная же масса заметно выросла. В ходе эксперимента мы отметили, что дети стали осознанно вслушиваться в музыку, свободнее себя вести, мышечная зажатость уменьшилась. При подборе знакомой песенки чувствуют себя увереннее, не боятся пробовать, экспериментировать, добиваются поставленной цели.

Высокие результаты смогли продемонстрировать 26,8% детей, что так же выше, чем результаты констатирующего эксперимента. Они узнали песню по первым тактам, правильно назвали её. Если педагог продолжал играть мелодию, начинали подпевать, моделировать рукой «полёт» самолёта (мелодия поступенно движется вверх), используя навыки, полученные на занятиях по формированию умений выразительного пения. Мелодию подбирали без затруднений, однако динамические оттенки использовали только при озвучивании подобранной мелодии, а при исполнении её на металлофоне — нет. Мы склонны объяснять это явление недостаточной сформированностью навыков игры на музыкальных инструментах и особенностями возраста.

Для выполнения задания 2 мы предложили детям прослушать новое для них произведение «Цирковые лошадки», муз. М. Красева, определить его настроение, характер и рассказать о них. Вторая часть задания предполагала исполнение детьми ритмических движений под ту же музыку.

С чувством удовлетворённости мы констатировали, что низкий уровень выполнения этого задания не показал никто из детей.

Средний уровень обнаружили 33,5% детей. Они проявили недостаточно эмоциональной отзывчивости на музыку, характеризуя произведение использовали шаблонные фразы. Мы отметили, что в основном это дети, показавшие низкий уровень выполнения подобного задания на этапе констатирующего эксперимента.

Высокий уровень неожиданно продемонстрировали 67% детей. Они проявили заинтересованность музыкой, эмоциональность при её восприятии, придумывали неожиданные характеристики. Особенно отличился Алёша Вн., у которого ранее были низкие показатели, а теперь он придумал целый рассказ, услышал звон колокольчиков, цоканье копыт и т. д. Особенно нас порадовало отношение детей к деятельности: они выполняли задание с удовольствием, иногда опережая вопросы педагога, импровизировали, выражая музыку через движение. Лошадки не только ходили по арене, но и кланялись, скакали, стучали одним копытцем (Алёша Вн.).

Третье задание предполагало исполнение детьми любой песни на своё усмотрение. Все песни, которые дети выбрали для исполнения были из разученного нами ранее репертуара. На вопрос исследователя «Почему ты выбрал эту песенку?» дети отвечали «Мне она нравится», «Она интересная», из чего мы сделали вывод, что, как только возросли исполнительские умения детей, как только они сами стали чувствовать, что песенка получается, возрос и интерес к исполнению. В итоге 100 процентов детей справились с заданием, низкий уровень не показал никто из детей!

Средний уровень показали 93,8% детей, 14 человек. Те, кто смог улучшить свои результаты, очень старались, использовали при исполнении полученные умения выразительного пения, и то, что не всем удалось чистое интонирование, мы не посчитали за большую ошибку, так как в деятельности решающее значение играет желание. Ребята волновались, забывали про выразительность жеста и мимики, но активно работали губами, старались взять дыхание именно в том месте, где показывал при разучивании музыкальный руководитель.

Высокий уровень показал только один ребёнок (6, 7%), музыкальные способности которого к этому возрасту проявились ярко. Девочка продемонстрировала все особенности выразительного пения, чисто интонировала, делала это легко и с удовольствием. Этот ребёнок показал 100% успешность выполнения всех заданий.

В задании 4 перед детьми ставилась задача допеть незнакомую музыкальную фразу до тоники. В качестве модели нами была использована 1 — я фраза р. н. песни «Как у наших у ворот». Мы намеренно отказались от поступенного движения мелодии вверх и вниз, так как на занятиях по формированию умений выразительного пения не раз использовали с детьми подобные музыкальные ходы. Итогом стали следующие результаты: низкий уровень выполнения задания не отмечен ни у кого из детей.

67% детей справились с заданием на среднем уровне. Мы отметили, что очень многие слышат тонику, но не знают, как до неё «добраться», в результате с того места, где педагог прекращает пение, они сразу «перепрыгивают» на тонику. И, хотя чувство тяготения к тонике у них есть, но исполнение нарушает ритмическую линию, а этого недостатка дети пока не слышат. Были и такие, кто, начал сочинять окончание мелодии, и «заблудился», вернувшись к тонике с помощью педагога.

Высокие показатели мы отметили у 33,5% детей. Они самостоятельно справились с предложенным заданием, продемонстрировав творческий подход к его решению и выразительное исполнение мелодии.

Таким образом, результаты вторичной диагностики музыкальных способностей показывают такую картину процентов от общего числа выполненных заданий: низкий уровень 1,7%, средний 66, 3%, высокий 34%. То есть мы можем констатировать, что наблюдается положительная динамика роста уровня развитости музыкальных способностей детей.

По результатам вторичной диагностики уровня сформированности умений выразительного пения мы получили следующие данные: низкий уровень 8,5 процентов от общего числа выполненных заданий, средний 73, 1%, высокий 20,4%. См. Приложение 2, Таблица 2.

Полученные результаты говорят о том, что у детей повысился уровень общей музыкальности, они стали самостоятельнее, увереннее действовать, активизировалась творческая фантазия, появился устойчивый интерес к деятельности. У детей возрос уровень исполнительского мастерства, они стали чаще использовать средства музыкальной выразительности, улучшилась артикуляция, закрепились певческие навыки.

Старший воспитатель, заведующая детского сада, воспитатели групп отметили значительные успехи детей экспериментальной группы в области музыкального воспитания. Администрацией детского сада наша работа по формированию умений выразительного пения у детей 5 — го года жизни признана удовлетворительной.

Экспериментальная работа по формированию умений выразительного пения у детей 5 — го года жизни будет продолжена до апреля 2007 года. За оставшийся период времени мы рассчитываем улучшить результаты вторичной диагностики (контрольного эксперимента) и реализовать третий этап работы, предусматривающий использование детьми полученных умений в самостоятельной деятельности, в быту, в группе детского сада, в сюжетно — ролевых играх и т. д.

выразительный пение эмоциональный дошкольник.