Методика констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился с целью выявить особенности развития моторики и речи у детей подготовительной группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Перед проведением логоритмических занятий у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи была обследована моторика и речь по методам Н. А. Рычковой [36].

Оценка проведенных заданий осуществлялась по следующей схеме:

• 0 баллов — если ребенок не справлялся с заданием.
• 1 балл — если ребенок выполнял задания, но
• А) не укладывался во временные рамки
• Б) не выполнял нужное количество движений
• В) выполнял действие асинхронно
• 2 балла — получал ребенок, если задания выполнялись за строго определенное время, в нужном объеме и одновременно

Обследование моторики.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи была обследована моторика по методам Н. А. Рычковой, которая включала в себя обследование:

• 1) общей произвольной моторики — детям были предложены 6 заданий направленных на выявление состояния статической и динамической координации;
• 2) тонкой моторики — детям были предложены 3 задания для обследования мелкой моторики рук;
• 3) речевой моторики — детям были предложены 3 задания направленных на выявление состояния мышц речевого аппарата;
• 4) ритма — детям были предложены 3 задания для обследования ритмического рисунка [36].

I. Обследование произвольной мимической моторики.

• 1. Поднять брови (удивление).
• 2. Слегка сомкнуть веки.
• 3. Прищурить глаза (яркое солнце).
• 4. Плотно сомкнуть веки (стало темно).
• 5. Сжать губы.
• 6. Вытянуть губы трубочкой (игра на дудочке).
• 7. Округлить губы (произнесем звук «О»).
• 8. Надуть щеки (толстый Ваня).
• 9. Показать зубы (ровный забор).
• 10. Сложить губы для свиста.

II.Обследование артикуляционной моторики.

• 1. Свободно открыть и закрыть рот.
• 2. Рот полуоткрыть, широко открыть, плотно закрыть.
• 3. Выполнить жевательное движение (жевательная резинка).
• 4. Попеременно надуть щеки.
• 5. Втянуть щеки при закрытом рте.
• 6. Выполнить движение как при произнесении гласных «И», «0», «У» (без произнесения).
• 7. Сделать язык широким, узким, чередовать эти положения.
• 8. Покусывать кончик языка.
• 9. Выполнить артикуляционное упражнение «Часы» .
• 10. Выполнить артикуляционное упражнение «Кошка сердится» .
• 11. Пощелкать языком («Лошадка»).
• 12. Широким языком облизать верхнюю губу («Вкусное варенье»).
• 13. Присосать язык к небу («Грибок»).
• 14. Произнести гласные на твердой и мягкой атаке звука.

III. Обследование общей произвольной моторики.

• 1. Простоять «на цыпочках» 10 секунд.
• 2. Попрыгать 5 м на каждой ноге.
• 3. Одновременно укладывать спички в коробку правой и левой рукой (по 5 спичек за 20 сек.)
• 4. Широко улыбнуться.
• 5. Простоять на правой, а затем на левой ноге по 10 сек.
• 6. Попасть мячом в цель с 1 м.
• 7. Перепрыгнуть с места через веревку (на высоте 20 см от пола).
• 8. Маршировать с наматыванием нитки на указательный палец правой руки, держа катушку левой рукой.

IV. Обследование тонких движений пальцев рук.

• 1. Сжать пальцы в кулак.
• 2. Пальчики правой руки здороваются с пальчиками левой руки.
• 3. Сжать пальцы обеих рук в замок.
• 4. Выполнить действия с предметами:
  • — выложить узор из мозаики;
  • — застегнуть пуговицы;
  • — начертить параллельные вертикальные линии (до 7 линий);
  • — уложить в коробку по 5 спичек каждой рукой; 4 — нанизать бусинки на нитку.

V. Обследование чувства ритма.

Отхлопать ритмический рисунок следующих знакомых детям песен:

• 1. «Андрей-воробей»
• 2. «Петушок»
• 3. «Журавель»
• 4. «Осень наступила»
• 5. «Мы идем с флажками»

Обследования речи.

Для обследования речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи используется методика Н. А. Рычковой, включающая в себя все компоненты речевого развития: строение речевого аппарата, звукопроизношение, фонематическое восприятие, словарный запас, словообразование, грамматический строй речи, обследование фразовой речи [36].

• 1. Обследование артикуляционного аппарата: губы, зубы, небо, язык, воздушная струя, голос.
• 2. Обследование звукопроизношения:
  • а) с, з, ц, с', з; ш, ж, ч, щ; р, р'; л, л';
  • б) в случае необходимости: м, п, б, в, т, д, н, ф, к, г, х, и;
  • в) особенности звукопроизношения.
• 3. Обследование фонематического восприятия:
  • а) выделение заданного звука из ряда других: звуки а, о, у;
  • б) наличие или отсутствие заданного звука в слове: есть ли звук а, у, о в словах: мак, стул, дом;
  • в) определение первого и последнего звуков в слове:
    • — Аня, Уля, Ира, Оля, Маша, ваза, ноги;
    • — дым, кот, сук, пила, крыло, кенгуру;
  • г) повтори:

сом-сам, бок-бак, сын-сон, кол-гол, там-дам, кон-конь.

• 4. Обследование словаря:
  • а) назови части лица, тела, овощи, фрукты, посуду, мебель, одежду, обувь, животных, птиц, игрушки, транспорт;
  • б) назови части машины, стула, части тела собаки; какие профессии ты знаешь? кем работают твои мама и папа?;
  • в) называние малознакомых предметов: герб, спутник, крейсер, памятник;
  • г) называние предметов по описанию действий:
    • — где покупают продукты?
    • — где растут грибы?
    • — где читают книги?
    • — где живет скворец?;
  • д) дифференциация близких по значению понятий: самолет-вертолет, электричка-поезд;
  • е) образование антонимов: покажи что (кто): холодное-горячее, толстое-тонкое, высокий-низкий, сладкий-горький;
  • ж) скажи, какой по величине, цвету, форме: лимон, кубик, тетрадь;
  • з) глагольный словарь (покажи, скажи): кладет, вешает, ставит, вяжет, шьет., варится, жарится, кипит, пьет, ест;
  • и) называние действий по предмету (покажи, скажи): застегивает, расчесывает, летит;
  • к) скажи, как мычит корова? как подает голос коза? кошка, собака, петух, свинья? Корова мычит, а кошка что делает? коза, свинья, лошадь, петух, курица?
• 5. Словообразование:
  • а) существительные множественного числа: мяч — это один, а если их много, что это? Стол — …, еж, оса, окно, яйцо, стул, кот, свеча, дерево, конь, пень, коса, колесо, письмо;
  • б) образование уменьшительно-ласкательных суффиксов имен существительных: -ик (дом, стол., глаз, нос, кот, рот), -чик (заяц, огурец, палец, помидор, стул), -очк (утка, юбка, кофта, морковка, яблоко), -енк (Саша, Илья, Маша, Оля);
  • в) образование относительных прилагательных. Ведро из железа? Какое оно? Из резины? из стекла? из фарфора? дерева? Каша из риса какая? из пшена, из гречки, из манки? Какой кораблик из дерева? из бумаги, из пластмассы, из металла?;
  • г) образование притяжательных прилагательных: у лисы лисий хвост, у зайца, у кошки, у собаки, у тигра, у белки, у волка, у медведя;
  • д) качества по назначению: фонарь, который можно носить в кармане -, магазин, где можно купить книги -, сервиз, который подают к обеду, сервиз, который подают к чаю.
  • — У бабушки очки, чьи они? У мамы кофта, чья она? У папы плащ, чей он?
• 6. Обследование слоговой структуры слов:
  • а) назови, повтори: сковорода, сахарницы, скворечник, милиционер, регулировщик, вентилятор, мотоцикл, электричество, перекресток, аквариум, колхозница, гусеница, неваляшка, ящерица, самокат;
  • б) слова в предложении. Повтори: на сковородке разогревается завтрак. Пограничники задержали подозрительного человека. На автобусной остановке скопилось много народа.
• 7. Обследование грамматического строя речи:
  • а) выполнение инструкций:

закрой книгу, достань ручку, открой дверь, положи мяч и подойди к окну;

б) предлоги:

где игрушки? куда входят дети? откуда выходят? где стоит стул? где машина? куда спрятался мальчик? где сидят куры? откуда едет мальчик? откуда выплывает гусь? где сидит белка?;

в) падежные формы имен существительных: родительный падеж — кого, чего нет?

шапка, пальто, окно, малина, карандаш, сова, самолет, конь;

дательный падеж — кому, чему?

дорога, корова, петух, слон, телята, котята, голуби, кони;

творительный падеж — любуюсь чем?

кукла, чашка, гриб, жираф, расческа;

• г) согласование существительных и прилагательных в числе:
  • 1 зубная щетка, две …
  • 1 маленький жеребенок,
  • 1 пестрый теленок;
• д) согласование существительных и прилагательных в роде: хлеб (свежий), малина (красная), молоко (горячее), деревья (высокие). Все эти предметы красные, новые: шар, флажок, чашка, роза, ведро, платье, кольцо, бант;
• е) сочетание существительных с числительными: сосчитай, сколько петухов, гусей, детей, мальчиков, девочек;
• ж) существительное и местоимение, согласование в роде: матрешка моя, одеяло, подушка, кровать, шкаф, чашка, ложка, чайник;
• з) местоимение и глагол, согласование в числе: он поет, она, они.
• и) существительное и глагол:

Кто что делает?

Мальчик надевает сапоги.

Ученик чистит ботинки.

Девочка снимает кофту.

• 8. Обследование фразовой речи:
  • а) простое распространенное предложение (спонтанно и отраженно):

Девочка моет посуду.

Девочка поливает цветы.

Девочка делает зарядку.

б) простое распространенное предложение с однородными членами:

Яблоки, груши, сливы растут в саду.

В портфеле лежат ручка, тетрадь, книга;

• в) повторение рассказа из 4−5 предложений: без опоры на картинку, с опорой;
• г) составление описательного рассказа по картинке (с наглядной опорой);
• д) составление рассказа по серии картинок;
• е) творческий рассказ на заданную тему.