Формы, методы и приемы по развитию памяти учащихся в учебной деятельности

В экспериментальной группе учащихся 2 «а» класса ГОУ средней общеобразовательной школы № 235 г. Москвы в образовательный процесс внедрены формы, методы и приемы по развитию памяти учащихся в учебной деятельности в рамках реализации программы актуального педагогического опыта «Развитие мнемических способностей младшего школьника». В программе реализованы психолого-педагогические условия, заявленные в гипотезе исследования:

• — средства, приемы и методы, обеспечивающие овладение учащимися логическими приемами запоминания;
• — средства, приемы и методы развития зрительной и слуховой памяти;
• — приемы и методы осмысленного запоминания и воспроизведения в ходе самоконтроля результатов запоминания и учебной деятельности.

Программа опирается на следующие принципы, на которых базируется процесс развития мнемических способностей:

• ? принцип включенности процесса развития мнемических способностей в общий процесс интеллектуального развития младших школьников;
• ? принцип взаимосвязи операционных механизмов познавательных способностей;
• ? принцип индивидуального подхода, реализуемого средствами диагностики исходного уровня развития памяти школьников и индивидуального подбора системы развивающих упражнений, которые корректируют универсальность образовательных программ;
• ? принцип структурной организации развивающей программы в соответствии со способами организации мнемической деятельности ее субъектом;
• ? принцип психолого-педагогического сотрудничества и совместной деятельности участников образовательного процесса.

Цель развития памяти учащихся в учебной деятельности достигается за счёт решения следующих задач:

• 1. обучающие:
  • ? познакомить обучающихся с познавательным процессом «память»,
  • ? ознакомить со способами запоминания информации,
  • ? научить приёмам запоминания различной информации.
• 2. развивающие:
  • ? развить зрительную, слуховую, кратковременную и долговременную память,
  • ? развить необходимые и доступные на данном этапе развития навыки самоанализа и саморефлексии,
  • ? развить творческие способности.
• 3. воспитательные:
  • ? способствовать формированию качеств: нравственных (трудолюбие, честность, дружелюбие), волевых (усидчивость, умение доводить начатое дело до конца),
  • ? формировать позитивную мотивацию (Зачем мне нужно этим заниматься? Как полученные на занятиях знания могут помочь мне в учёбе?).

Программа развития памяти учащихся в учебной деятельности построена в соответствии с алгоритмом действий, включенных в структуру классификации как мнемического приема. В программу по развитию памяти учащихся в учебной деятельности включены игры и творческие задания, которые предусматривают развитие самых разных типов и видов памяти, преодоление невнимательности, выработку некоторых важных и полезных привычек (см. Приложение Б).

В программе предусмотрены специальные занятия, посвященные проблеме памяти и ее развитию в учебной деятельности. В структуре каждого занятия выделены следующие этапы работы:

• 1. Приветствие (Оно всегда одинаково, что помогает детям настроиться на процесс обучения).
• 2. Разминка (В разминки включены различные игры и упражнения развивающие тот или иной вид памяти и помогающие обучающимся настроиться на занятие).
• 3. Рефлексия предыдущего занятия (Данный этап помогает вспомнить, о чём говорили и что нового узнали на предыдущем занятии. Таким образом, педагог проверяет степень освоения обучающимися изученного ранее материала).
• 4. Основное содержание занятия (На данном этапе занятия педагог знакомит обучающихся с методами развития памяти, способами запоминания различной информации, выдаёт рекомендации, помогающие сделать образовательный процесс более эффективным).
• 5. Рефлексия текущего занятия (Данный этап работы на занятии помогает развить у обучающихся способность проводить самоанализ своей работы и саморефлексию).
• 6. Прощание (Прощание с обучающимися проводится в виде одного и того же ритуала, например «Пирамидка дружбы». Ритуал помогает детям почувствовать принадлежность к группе, что способствует развитию доброжелательных отношений).

В занятия обязательно включены игры для отдыха, которые помогают снять эмоциональное напряжение, дают возможность подвигаться, повышают настроение, а, следовательно, и работоспособность детей (см. Приложение В).

Определены приемы и методы, которые используются на уроках для развития запоминания:

• 1. Использование наглядности. Наглядность обогащает впечатления учащихся, расширяет чувственный опыт. Поэтому для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал. Например: разные пособия макеты, картины.
• 2. Повторение. Многие учителя считают самым главным средством прочного запоминания любого материала его повторение. Но как практика показывает большое количество повторений у детей вызывает скуку. Совсем иной эффект получается тогда, когда учитель делает повторения разнообразными, ставит какую-то новую задачу перед учениками. Для заучивания правила, определения надо соответствующие формулировки повторять, однако повторение нельзя сводить к дрессировке. Например: для усвоения детьми корня слова можно выполнить ряд упражнений. Сначала дети подчеркивают корень в разных словах, написанных на доске, подбирают пары однокоренных слов, находят лишнее слово в ряду данных, дают пояснение своей работе, придумывают сами новые слова с заданным корнем. Воспроизведение одной и той же буквы много-много раз не ведет к улучшению ее начертания. Качество написания знака даже снижается. Поэтому можно требовать сначала выделить и красиво написать разные элементы буквенного знака, а затем написать всю букву.
• 3. Самоконтроль. Для того чтобы закрепить производимое действие, ученик должен знать полученный им результат. Когда предлагают первокласснику только написать заданную букву и ограничиваются общей оценкой «хорошо», «неважно», «очень плохо»? это ничему не учит ребёнка. Ученику неизвестно, что у него плохо, что хорошо и совсем неясно, почему одна буква получилась красивой, а другая не очень. Когда вводится элементарный самоконтроль, повторение написание той же буквы даёт заметное улучшение. Например, «Напишите 5 раз букву Н. Теперь пусть каждый посмотрит на то, что он написал, и найдёт ту букву, которая получилась самой красивой. Подчеркните эту букву. Теперь найдите ту букву, которая оказалась самой неудачной. Обведите её кружочком. Почему она получилась некрасивой? Кто нашёл причину? Самоконтроль для младших школьников имеет особое значение, потому что у детей воспитывает умение работать и чувство ответственности за выполнение задания.
• 4. Мотивы и установка. Для запоминания материала ребёнок должен знать, для чего он должен запомнить предлагаемый материал, и хотеть этого добиться. Среди мотивов, побуждающих учеников приложить усилие овладеть учебными материалами, являются познавательные интересы. Это стремление детей к узнаванию нового делает всю их учебную деятельность привлекательной и продуктивной.
• 5. Осмысливание запоминания. Продуктивность запоминания повышает осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысливания запоминаемого различны. Для удержания в памяти какого-либо текста, рассказа, сказки большое значение имеет составление плана. Любая форма работы над осмысливанием запоминаемого — это средство активизации мнемической деятельности учащихся.

Процесс формирования мыслительных операций и, на их основе, мнемических приемов осуществляется через систему специальных учебных заданий и упражнений, которые составляет учитель в русле проведения любого предмета, соблюдая логику представленных в программе заданий и учитывая специфику содержания учебного предмета. Выделены приемы и методы развития памяти, которые опираются на познавательные процессы:

• 1. Управление вниманием. Для улучшения памяти, прежде всего, необходимо научиться контролировать внимание на нужной информации и выделять из нее только существенные сведения. Внимание — есть сосредоточенность психики на определенные источники информации: как внешние, так и внутренние. Поэтому сфокусировать внимание на необходимую информацию представляет трудность. Необходимо приложить усилия на концентрацию внимания. Емкость кратковременной памяти ограничена, поэтому в запоминаемой информации нужно выделить лишь значимые сведения, внимание должно работать подобно фильтру, который позволяет проникать в краткосрочную память только существенные данные и блокирует ее от перегрузки второстепенными деталями из мира информации.
• 2. Структуирование информации. Способность и прочность запоминания нового материала зависит от того, насколько мы умеем быстро и качественно подготовить их для хранения в долговременной памяти. Приемы структуирования информации включают в себя:
  • а) Смысловое расчленение. Запомнить большой по объему материал очень трудно, т.к. объем кратковременной памяти очень маленький. Обычно любой учебный материал несет несколько главных мыслей и микротем. Поэтому при запоминании необходимо выделить основные микротемы и согласно им, расчленить материал на части. Далее усваивать материал по частям. Такое расчленение удобно проводить с помощью блок-схем, в которых отражаются основные мысли и связи между ними. Структуирование материала облегчается при опоре на внешние признаки: заголовки, подчеркнутые или выделенные ключевые предложения, начало новых мыслей с красной строки.
  • б) Выделение смысловых опорных пунктов. В качестве смысловых опорных пунктов могут выступать:
    • ? заголовки текста;
    • ? краткие тезисы;
    • ? самостоятельно придуманные названия разделов;
    • ? вопросы;
    • ? схематические рисунки;
    • ? примеры;
    • ? цифровые данные;
    • ? незнакомые термины (слова).

Число смысловых опорных пунктов не должно превышать объема кратковременной памяти — 7 ± 2 единицы. Лучше если их будет 5−7.

• в) Использование наглядных образов. Продуктивность запоминания можно резко увеличить, если отразить смысл учебного материала и выделенные в нем смысловые опорные пункты с помощью зрительных образов в виде рисунков, схем и т. д. Такие образы характеризуются исключительно большой плотностью информации. Ребенок способен разработать собственные опорные сигналы, выражающие «личное видение» учебного материала. Причем собственная наглядность иногда более благотворна для запоминания, чем рисунки и схемы, предлагаемые учебником или учителем.
• г) Соотнесение с уже известными знаниями. Важным условием большой эффективности запоминания является соотношение запоминаемых сведений с данными, которые уже находятся в памяти. Ведь объяснить — выразить неизвестное через известное. То, что необходимо прочно запомнить, следует рассматривать с разных сторон, привлекая для интерпретации новые сведения, максимальное количество уже имеющиеся в памяти понятий и образов.
• 3. Использование семантических вставок. Когда информация плохо логически организована, большинство детей прибегают к механическому заучиванию. Это и долго и утомительно. Чтобы облегчить ввод в память мало связанных сведений и их последующее воспроизведение, используется построение словесных мостов. Создание слов и целых предложений из начальных букв запоминаемого материала является хорошим средством вспоминания отсутствующих связей в его структуре. Об эффективности семантических связок свидетельствует факт, что мы все отлично помним расположение цветов в спектре солнечного света с помощью выражения: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».
• 5. Целенаправленное воображение. Запечатление информации в ярких и живых зрительных картинах — еще одно направление повышения прочности памяти у младшего школьника. Здесь идет речь об образах максимально приближенных к естественному восприятию. Воображение — творческий психологический процесс, продукты которого могут выходить далеко за пределы реальности. Именно эта черта и обеспечивает его большую запоминаемую силу.