Сравнительно-исторический метод (метод компаративного анализа) в преподавании

Понятие и сущность сравнительно-исторического метода

Сравнительно-исторический метод (или сравнительный, кросскультурный, компаративный метод) — метод исследования, позволяющий путем сравнения выявлять общее и особенное в развитии стран и народов мира и причины этих сходств и различий.

Широко применяется в исторических науках, культурологии, социологии, этнографии.

По мнению В. П. Беспалько, сравнительно-исторический метод — один из основных способов реконструкции первобытного общества, исследования этногенеза народов мира; общего и особенного в развитии этнических культур и социальных общностей; генезиса, распространения и типологии отдельных явлений материальной, духовной и соционормативной культур, а также их компонентов, происхождения, формирования историко-этнографических ареалов и взаимодействия народов, образующих такие ареалы [6,c.62].

А.Г. Асмолов определил, что каждое сравнительно-историческое исследование ставит контрактивные цели познания, которые определяют источники и выбор способов сравнения. Применяют, как правило, следующие виды исторических сравнений:

• — историко-типологические — вид исторических сравнений, который изучает сходство конвергентных явлений;
• — историко-генетический тип — исследует явления с генетической связью в развитии;
• — историко-диффузный — вид исторического сравнения, который изучает явления, распространившиеся в результате заимствований.

Сравнительно-исторический метод в школьном обучении применяют с целью формирования и развития сравнения (мыслительная операция), а также для общего развития мышления[4, c.293].

С.А. Ежова заметила, что сравнительно-исторический метод (СИМ) рассматривает явления в разщвитии и имеет возможность раскрыть эти явления с различных сторон, их свойства в процессе развития. С помощью сравнительно-исторического метода изучаемое явление рассматривается как связь отдельных явлений в сравнении с аналогичными явлениями [14, c.123].

С.А. Рафикова выделила в сравнительно-историческом методе два аспекта — логический и структурно-типологический. Логический аспект подразумевает выделение и последовательное сравнение похожих сторон в историческом явлении, при этом изучаемые стороны не должны быть тождественны. Кроме того, при изучении явления с помощью логического аспекта можно применять и другие логические приемы — анализ, синтез, индукция, гипотезы и др. В свою очередь, структурно-типологический аспект применяют при раскрытии содержания явления — общего и специфического, также определяя однотипность и разнородность сравниваемых явлений. «Структурно-типологический аспект — это систематизация, обобщение исследования, выявление существенных тенденций и особенностей в сопоставляемых объектах» [25, с.57].

Т.В. Клеветова определила, что сравнительно-исторический метод представляет собой метод, который можно использовать в других областях познания, он более широкий и содержательный. Данный метод представляет собой отдельный вид исследования, сравнение, в данном случае, призвано служить для познания специальных исторических целей[19, с.24].

По мнению В. И. Загвязинского, одной из целей средней школы должно быть научение учащихся умению сравнить исторические явления, т. е. уметь определить общее и различие, уметь раскрыть причины выделенных различий. А обучение аналитическому мышлению целесообразнее проводить с помощью операции сравнения, которая строится на выявлении сходного и различного.

Операция анализа и классификации помогают выделить главные признаки и связи между явлениями, выделенные признаки подвергаются абстракции, затем с помощью операций синтеза и обобщения определяются теоретические знания. Виды сравнения: комплексное, последовательное, противопоставление.

Комплексное сравнение — это сравнение по разным признакам. Последовательное сравнение — новое понятие или объект сравнивают с ранее изученным, при этом новое явление должно иметь по отношению к ранее изученным какие-либо сходства или различия. Данный метод чаще всего применяется в средней школе. Противопоставление подразумевает изучение, и при этом сравнение сразу двух явлений или объектов. Целесообразнее использовать этот метод для изучения нового материала, или при повторении ранее изученного[15, с.98].

Схематично виды сравнения А. А. Вагин представил так [8, с123].

Т.В. Анохин считает, что использовать сравнительно-исторический метод при обучении в школе помогает развивать историческое мышление, помогает готовить учащихся к пониманию и осознанию исторических закономерностей, устанавливая общее и различное в исторических процесса разных стран, на разных этапах их развития. Кроме того, использование сравнительно-исторического метода помогает учащимся понять, что ход исторического развития подвержен определённым закономерным процессам. Для лучшего понимания исторического процесса, исторических явлений и изучения сравнительно-исторического метода обучение истории в школе начинается с начальной школы[3, с.70].