Педагогическая теория П. Ф. Лесгафта и его учение о «прибавочных раздражителях»

Являясь представителем русской педагогики второй половины XIX в. Петр Францевич Лесгафт занимал важное место в развитии педагогической мысли в России. Он внес большой вклад в развитие теории семейного и физического воспитания на основе антропологического подхода, а также им впервые была научно обоснована и практически осуществлена подготовка педагогических кадров по физическому воспитанию детей.

П.Ф. Лесгафт идеально разработал антропологические основы педагогики. В физическом и духовном развитии ребёнка главную роль он отводил не наследственности, а среде и воспитанию.

П. Ф. Лесгафт разработал учение об «идеально нормальной личности». Так, в книге «Семейное воспитание ребенка и его значение» он с гуманистических позиций обосновывал цели, задачи, содержание и методы семейного воспитания от рождения до зрелости. На большом материале П. Ф. Лесгафт установил закономерности физического развития ребёнка, а также развития его темперамента и характера. Теория семейного воспитания, созданная педагогом, проникнута большим уважением к личности ребенка, требованиями внимательного изучения его физических и психических особенностей. Все стороны воспитания (физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое) рассматриваются П. Ф. Лесгафтом в единстве и взаимосвязи.

Особую роль в семейном и школьном воспитании педагог отводил игровой деятельности детей.

Цель физического воспитания, по П. Ф. Лесгафту, состоит в привитии детям любви к труду, приучении их действовать целенаправленно, продуктивно и экономно, с настойчивостью и напряжением всех сил ребенка.

Характерными особенностями системы физического воспитания, разработанной П. Ф. Лесгафтом, являются:

• 1) тесная связь физического воспитания с умственным, нравственным и эстетическим;
• 2) естественные движения (бег, ходьба, метание копья, диска, подвижные игры и др.);
• 3) выполнение физических упражнений не по заказу, а «по слову», чтобы эти упражнения были сознательными, а не подражательными.

Особое место он отводил подвижным играм, которые должны не только развивать мышцы, но и содействовать формированию характера ребенка, способствовать его умственному и нравственному развитию. В своих трудах П. Ф. Лесгафт доказал, что воспитание ума и тела есть процесс единый и целостный.

Особое значение в школьном образовании П. Ф. Лесгафт отводил не механическому накоплению знаний, а развитию мышления. Высокие требования предъявлял П. Ф. Лесгафт к учителю гимнастики, который должен быть знаком с анатомо-физиологическими особенностями «того организма, который берется он воспитывать, чтобы он понимал влияние на организм тех упражнений, которые он применяет, и чтобы он имел такое педагогическое образование, которое руководило бы им при применении знакомого ему материала преподавания к вполне известному ему молодому организму». Кроме того, учитель гимнастики должен быть еще и психологом, уметь поддерживать проявления характера, воли и поведения ребенка.

56. Практическая и теоретическая деятельность А.С. Макаренко, ее влияние на развитие отечественной и зарубежной теории и практики воспитания

Макаренко первым из педагогов сумел осознать единство воспитания и развития личности. Макаренко понимал, что одним словесным воздействием настоящего человека не воспитаешь. Он на практике убедился в том, что единственный могущественный воспитатель личности — это жизнь, которая складывается в каждой конкретной семье, воспитательном коллективе, где живет, трудится, учится и отдыхает ребенок.

По Макаренко, только на первых порах педагог является полноправным организатором детского воспитательного коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления, накопления организаторского опыта сам коллектив воспитанников становится все более решающей силой руководства и управления своими делами. Такой коллектив, как и отдельная личность, становится целью воспитательной деятельности. Личность, семья, коллектив для А. С. Макаренко — самоценности.

А. С. Макаренко может по праву считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Он считал, что в практике воспитания должны иметь место по крайней мере две программы воспитания. Одна — общая — создается для работы со всеми детьми, для воспитания в целом. Другая — индивидуальная — для работы с отдельными воспитанниками с учетом их индивидуальных особенностей и склонностей. При этом вторая программа дополняет и корректирует первую.

При наличии общей программы воспитания А. С. Макаренко успешно добивался того, чтобы индивидуальные способности и возможности личности не нивелировались, а получали стимул развития. Поэтому из числа воспитанников Антона Семеновича вышло так много богато одаренных людей, разносторонне проявивших себя в материальной и культурной сферах жизнедеятельности общества.

Неопровержимым аргументом в пользу разработанной Макаренко системы перевоспитания бывших беспризорников является то, что ни один из его выпускников впоследствии не вернулся в исправительно-трудовые учреждения как рецидивист. Никто не стал предателем в годы Великой Отечественной войны. Педагогический опыт Макаренко стал стержневой основой творческих исканий таких педагогов-новаторов, как Брюховецкий, Гасилов, Волков, Гордин, Сухомлинский и многие другие.