Практико-ориентированные технологии в экологическом образовании детей и подростков и в системе повышения квалификации учителей

Формирование экологической культуры детей и подростков как конечная цель экологического образования по-прежнему остается актуальной проблемой, требующей научно-теоретического осмысления, разработки новых технологических подходов и, главное, их внедрения на всех уровнях системы базового и дополнительного образования детей. В связи с наблюдающимся в школьном и дополнительном образовании уклоном в сторону теоретизации обучения особого внимания заслуживает практико-ориентированные экологообразовательные технологии.

Разработка практико-ориентированного подхода к процессу экологического образования детей и подростков с учетом природно-климатических и социокультурных особенностей региона является одним из направлений работы межведомственной учебно-научной лаборатории формирования экологической культуры личности педагогического факультета Северо-Осетинского государственного университета им. К. Л. Хетагурова.

В психологической и педагогической теории деятельность определяется как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало бы ни в природе, ни в социуме. В деятельности личность выступает как активное, творческое начало. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. Наиболее активно это происходит в процессе совместной (коллективной) деятельности.

На основе теории деятельности нами разработана региональная концепция практико-ориентированного подхода к организации экологического образования детей и подростков. Данная концепция включает в себя научно-теоретическое обоснование такого подхода применительно к условиям базового, дополнительного и начального профессионального образования. Положения концепции сориентированы на комплексность и социальную направленность системы экологического образования. В качестве ведущих технологических механизмов рассматриваются процессы развития экологического мышления, сознания и экологической ответственности путем проработки жизненно значимого учебного материала, моделирования и осознанного усвоения образцов экологически целесообразной деятельности на практике. С учетом контингента обучающихся (учащиеся общеобразовательных школ, обучающиеся учреждений дополнительного образования, учащиеся профессиональных училищ закрытого типа) и их возраста определены организационно-педагогические и дидактические условия реализации основных положений концепции.

На уровне начальной школы положения концепции реализованы в программах, учебных пособиях и эколого-образовательных методических разработках для учителей. Особое внимание к проблемам экологического образования детей младшего возраста объясняется актуальностью формирования элементарной экологической культуры ребенка в наиболее благоприятный в психологическом смысле период его общения с природой. Дети не могут расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Этот процесс становится все более активным по мере роста их самостоятельности и расширения сфер деятельности. Более того, их чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят отношения с природой. На занятиях в школе стихийные знания о взаимоотношениях с природной средой систематизируются, обобщаются, закрепляются, создавая в сознании ребенка мировоззренческие основы окружающего мира и формируя навыки экологически целесообразного поведения в нем.

Вышеизложенное учитывалось при разработке дополнительной эколого-краеведческой программы «Мой край вся планета в капле воды» и ее учебно-методического обеспечения, апробация которых осуществлялась в течение ряда лет в учреждениях дополнительного образования и в качестве факультативного курса в средних общеобразовательных школах республики. Практико-ориентированный характер обучения реализуется при изучении каждой темы программы. В ходе занятий используются элементы экологического практикума, проблемные эколого-краеведческие задачи, деловые и ролевые игры, проводятся экологические экскурсии. Особое внимание уделяется формированию навыков экологически оправданного поведения в социоприродной среде, а также соблюдения правил экологически безопасного и здорового образа жизни. На занятиях в классе и во время экскурсий и прогулок много внимания уделяется развитию эмоциональной и нравственно-духовной сферы детей, эстетических чувств. В качестве наглядных средств формирования экологической культуры младших школьников используются видео-, фотои медиаматериалы о красоте природы родного края, других стран и континентов, иллюстрации произведений мирового, русского и осетинского изобразительного искусства, произведения русской литературы, литературы своего и других народов Северного Кавказа и России. В содержании большинства тем использован этнопедагогический материал, имеющий экологическую направленность: народные сказки, легенды, сказания, пословицы и поговорки из русского, осетинского фольклора и фольклора других народов.

Еще одним направлением деятельности лаборатории по реализации практико-ориентированного подхода к процессу формирования экологической культуры личности является разработка психолого-педагогических основ развития проектно-исследовательской деятельности детей и подростков в области экологии. Проектно-исследовательская деятельность школьников, которая в последнее время приобретает все большую популярность, следует рассматривать как технологический процесс, представляющий собой совокупность образовательных методов, методик, подходов и форм работы, направленных на формирование у учащихся исследовательской компетенции в области экологии, рационального природопользования и охраны природы, которая, кроме развития экологически обоснованного поведения и деятельности, формирует четкое понимание обучающимися сущности и структуры исследовательской и проектной работы, владение навыками применения алгоритма ее выполнения и оформления полученных результатов. Однако в этой области педагогической деятельности существует еще много проблем. Как показывает опыт, далеко не всегда учителя и педагоги дополнительного образования к организации проектно-исследовательской работы детей и подростков относятся как системному процессу, наиболее активно влияющему на развитие интеллектуальных качеств личности учащегося. Успех в использовании этого метода в экологическом образовании школьников зависит прежде всего от подготовки учителя.

Нами разработана модель профессиональной готовности учителей естествознания к организации проектно-исследовательской деятельности детей и подростков в условиях образовательного учреждения. На ее основе разработаны программа и содержание спецкурса «Организация исследовательской и проектной деятельности школьников по экологии родного края», который вошел в учебный план курсовой подготовки учителей-естественников и педагогов дополнительного образования Республиканского института повышения квалификации работников образования. Для оказания более продуктивной помощи юным исследователям экологических проблем республики и их руководителям лабораторией налажены творческие связи с ведущими научными центрами и ведомствами: Северо-Осетинским государственным природным заповедником, Национальным парком «Алания», естественнонаучными и экологическими факультетами Северо-Осетинского государственного университета и Горского государственного аграрного университета, Северо-Осетинской медицинской академией. Ученые и специалисты этих учреждений оказывают ребятам консультативную помощь, привлекают в разработку актуальных научных проблем, предоставляют экспериментальную базу, учат выполнять статистическую обработку полученных данных, участвуют в обсуждении результатов исследования.

В итоге в республике ощутимо возросло качество проектно-исследовательских экологических работ учащихся школ и обучающихся учреждений дополнительного образования, представляемых на республиканские («Шаг в будущее», «Ступень в науку», «Конкурс юных экологов» и другие) и Всероссийские («Национальное достояние России», «Юность, наука, культура» и другие) конкурсы молодых исследователей. Подтверждением сказанному являются блестящие победы ребят на этих и других подобных конкурсах и конференциях.

Таким образом, разработка и реализация деятельностного подхода к организации экологического образования детей и подростков в условиях базового и дополнительного образования реально обеспечивает их динамическое продвижение по пути овладения экологическими знаниями и умениями, развития экологического сознания и культуры.