Констатирующий эксперимент. 
Формирование звукопроизношения у детей с задержкой психического развития

Организация и методы исследования

В соответствии с целью и задачами, поставленными в исследовании, опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа.

Первый этап — подготовительный (констатирующий эксперимент), главной целью которого было первоначальное выявление особенностей нарушения звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психоречевого развития.

Второй этап — основной (формирующий эксперимент), в ходе которого осуществлялась работа по разработке и представлению методических рекомендаций по коррекции звукопроизношения с учетом особенностей восприятия и поведения детей с ЗПР (в основном в игровой форме).

Логопедическое обследование базировалось на методических исследованиях. Оно включало изучение документации (медицинских карт, заключения от ПМПК), сбора сведений от психолога, воспитателя, проведения анкетирования и собеседования с родителями.

В эксперименте обследовалась группа из 15 детей дошкольного возраста с ЗПР, имеющих нарушения звукопроизношения. Характер задержки психического развития обследуемых (заключение психоневролога и ПМПК): соматогенного происхождения (13 чел.), церебрально-органического генеза (2 чел.). Изучение анамнестических данных позволило выявить неблагоприятные факторы, способствующие в дальнейшем речевым нарушениям: беременность протекала, с угрозой выкидыша у 2 человек, на фоне различных заболеваний у 7 (внутриутробный сепсис, внутриутробная гипоксия), срочные роды у 6 человек (у одного с легкой асфиксией), искусственное вскармливание у всех; частые заболевания ОРВИ; у всех 15 человек; первые слова с 2 — 3 лет, у 3 человек с 3 — 4 лет, фразовая речь появилась к 4 годам. Таким образом, отягощенный анамнез наблюдается у 100% детей, вследствие этого и раннее психоречевое развитие идет с отставанием у всех 100% детей.

Таблица 1. Таблица 1. Список детей, участвовавших в исследовании.

Основные принципы и методы обследования речи детей с ЗПР разработаны Е. Ф. Архиповой, Р. И. Лалаевой, Г. В. Фадиной Н.С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Р. Е. Левиной.

Обследование проводится с учетом особенностей механизмов нарушений звукопроизношения у дошкольников с ЗПР и содержит следующие блоки:

• 1- состояния артикуляторной моторики (формирование кинестетической и кинетической организации двигательного акта);
• 2- состояния речеслухового восприятия и фонематических функций (развитие восприятия и дифференциации звуков; фонематического анализа и синтеза);
• 3- состояния звукопроизношения. [7, с.220]

Методики констатирующего эксперимента.

Для оценки состояния артикуляционной и мимической моторики детей мы использовали методику Е. Ф. Архиповой. [2, с. 210].

Для оценки выполнения заданий по данной методике использовалась бальная шкала, где использовалось от 0 до 4 баллов.

Блок 1. Исследование функций органов артикуляции

В этом блоке проводится анализ по следующим позициям:

Обследование кинестетического орального праксиса Обследование кинетического орального праксиса Обследование динамической координации артикуляционных движений Обследование мимической мускулатуры Обследование мышечного тонуса и подвижности губ Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики

1. Обследование кинестетического орального праксиса Процедура обследования.

Ребенку предлагается выполнить то или иное задание по словесной инструкции, используя зеркало и без него (зеркало закрывается шторкой).

1. Инструкция: «Повтори за логопедом звуки. Скажи, в каком положении твои губы при произнесении…»

А — ?

И — ?

О — ?

У — ?

• 2. Инструкция: «Произнеси звуки [ть] и [т] и скажи, где находился кончик языка при их произнесении, вверху или внизу?»
• 3. Инструкция: «Произнеси [си] - [су], [ки] - [ку] и скажи, как менялось положение твоих губ при их произнесении?»
• 4. Инструкция: «Произнеси перед зеркалом последовательно звуки [и], [ш] и скажи, при произнесении какого звука кончик языка опущен, а при произнесении какого звука поднят?»
• 5. Инструкция: «Произнеси звуки [т], [д], [н] и скажи, где находился кончик языка при их произнесении — за верхними или за нижними зубами?»

Критерии оценки:

• 4 балла — правильный ответ;
• 3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 2 балла — поиск артикуляции, ответ с единичными ошибками;
• 1 балл — неточный ответ, неточное выполнение задания;
• 0 баллов — отсутствие ответа.
• 2. Обследование кинетического орального праксиса

Процедура обследования.

Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить то или иное упражнение. Последовательность выполнения всех упражнений: «забор» — «окно» — «мост» — «парус» — «лопата», «вкусное варенье».

Для того чтобы оценить выполнение артикуляционного упражнения, ребенка просят удерживать органы артикуляции в нужном положении 5−7 секунд.

• 1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — широко раскрыть рот, кончик языка поднять вверх к верхним зубам — «парус», зафиксировать такое положение, удерживая его 5−7 секунд.
• 2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — язык «лопатой» — широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт, зафиксировать такое положение, удерживая его 5−7 секунд.
• 3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — «вкусное варенье» — рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость (удерживать 5−7 секунд).
• 4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — «мост» — рот открыт, широкий плоский язык лежит на дне полости рта. Кончик упирается в нижние резцы (удерживать 5−7 секунд).
• 5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — «окно» — рот открыт, верхние и нижние зубы видны (удерживать 5−7 секунд).

Оценивается:

• — точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим);
• — длительность удержания артикуляционной позы (достаточная, быстрая истощаемость);
• — симметричность;
• — наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.

Критерии оценки:

• 4 балла — правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;
• 3 балла — замедленное и напряженное выполнение, быстрая истощаемость;
• 2 балла — время фиксации позы ограничено 1−3 секундами;
• 1 балл — выполнение с ошибками, длительный поиск позы, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, гиперсаливация;
• 0 баллов — невыполнение движения.
• 3. Обследование динамической координации артикуляционных движений

Процедура обследования.

Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Ребенка просят выполнить упражнения по 4−5 раз.

• 1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — «качели» (поднять кончик языка за верхние, затем опустить за нижние резцы. Повторить это упражнение 4−5 раз).
• 2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — «маятник» (попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правового, затем до левого угла губ. Повторить это движение по 4−5 раз).
• 3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю, попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ. Повторить эти движения 4−5 раз.
• 4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — высунуть язык вперед, одновременно поднимая его кончик вверх. Повторить эти движения 4−5 раз.
• 5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — совершать одновременно движение нижней челюстью и высунутым языком вправо, затем влево. Повторить эти движения 4−5 раз.

Оценивается:

• — последовательность выполнения движений;
• — возможность переключения с одного движения на другое;
• — инертность движения, персеверации;
• — темп движений;
• — амплитуда движений (объем движений достаточный, ограниченный);
• — точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим);
• — наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.

Критерии оценки:

• 4 балла — сравнительно точное выполнение движений, все движения координированы;
• 3 балла — замедленное и напряженное выполнение переключений с одного движения на другое;
• 2 балла — количество правильно выполненных движений ограничено двумя-тремя;
• 1 балл — выполнение с ошибками, длительный поиск позы, замена одного движения другим, синкинезии, саливация, гиперкинезы;
• 0 баллов — невыполнение движений.

Обследование тонуса артикуляционной мускулатуры и наличия патологической симптоматики начинают с обследования мимической мускулатуры.

4. Обследование мимической мускулатуры Процедура обследования. Упражнения выполняются перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Проводится по образцу, затем по словесной инструкции.

• 1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — нахмурить брови
• 2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — поднять брови
• 3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — наморщить лоб
• 4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — поочередно надуть щеки
• 5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — втянуть щеки

Критерии оценки:

• 4 балла — точное выполнение заданий, отсутствие нарушений мышечного тонуса мимической мускулатуры и другой патологической симптоматики;
• 3 балла — неточное выполнение некоторых движений, незначительное нарушение тонуса мимической мускулатуры;
• 2 балла — единичные движения нарушены, единичные патологические симптомы;
• 1 балл — затруднения при выполнении движений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония), сглаженность носогубных складок, синкинезии;
• 0 баллов — грубо выраженная патология мышечного тонуса мимической мускулатуры, гипомимия.
• 5. Обследование мышечного тонуса и подвижности губ

Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения, сидя за столом перед зеркалом.

• 1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — «трубочка» (вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой, удерживать 5−7 секунд).
• 2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — чередование «забор» — «трубочка» (до 5 раз).
• 3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, повторить движения несколько раз.

Критерии оценки:

• 4 балла — точное выполнение заданий, тонус в норме, губы подвижные;
• 3 балла — неточное выполнение движений, незначительное нарушение тонуса губной мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония);
• 2 балла — верхняя губа напряжена, ограничена ее подвижность;
• 1 балл — затруднения при выполнении движений, выраженное нарушение тонуса губной мускулатуры, губы малоподвижные;
• 0 баллов — невыполнение заданий, грубо выраженная патология.
• 6. Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики

Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения перед зеркалом.

• 1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — «лопата» — язык широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе.
• 2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — «мост» — из положения «окно» язык упирается в нижние резцы, язык — широкий, плоский, спокойно лежит в ротовой полости.
• 3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:
  • — «маятник» — попеременно дотянуться кончиком языка до правого, потом до левого угла рта.

Критерии оценки:

• 4 балла — точное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка, патологической симптоматики;
• 3 балла — неточное выполнение заданий, незначительное нарушение тонуса языка (гипертонус, гипотония, дистония);
• 2 балла — затруднения при выполнении упражнений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке, девиация языка;
• 1 балл — грубо выраженное нарушение мышечного тонуса языка, выраженная патологическая симптоматика (постоянная саливация, гиперкинезы, посинение кончика языка, девиация);
• 0 баллов — не выполняет задание.

Блок 2. Диагностика состояния речеслухового восприятия и фонематических функций Предлагаемая Е. Ф. Архиповой система обследования носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического слуха. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематического слуха ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

Система была модифицирована нами для обследования детей с ЗПР. Она состояла из ряда адаптированных и сокращенных проб для обследования предпосылок формирования фонематического слуха и самого фонематического слуха у детей с ЗПР. Система включает следующие пробы:

• 1) узнавание неречевых звуков;
• 2) различение слов, близких по звуковому составу;
• 3) дифференциация слогов;
• 4) дифференциация фонем
• 5) навыки элементарного звукового анализа.

Содержание методики.

1. Узнавание неречевых звуков Цель: Выявить у детей умение узнавать неречевые звуки.

1. Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит».

Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.

• 2. Инструкция: «Внимательно послушай и определи, что звучало».
• — гудок автомашины
• — звон колокольчика
• — переливание воды
• — удары в бубен
• 3. Инструкция: «Скажи или покажи».
• — Что шумит?
• — Что гудит?
• — Кто смеется?
• — Что звучит?
• — Что шуршит?

Логопед для исследования предлагает игры с музыкальными инструментами, разного вида коробочки (металлическую, пластмассовую, деревянную, стеклянную), при постукивании о которые можно услышать разные звуки; также ребенку показывают знакомые ему предметы (карандаш, ножницы, чашку с водой и пустую чашку, бумагу), и без зрительной опоры ребенку предлагается определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее.

• 4. Инструкция: «Я спрячу игрушку, а ты ее будешь искать. Если ты будешь близко, то барабан заиграет громко, если далеко — тихо».
• 5. Инструкция: «Я закрою зайцев, а ты угадай, у какого зайца играл барабан. У большого зайца барабан играет громко, а у маленького тихо».
• 6. Инструкция: «Посмотри на игрушки и запомни, как они звучат. Сейчас я закрою их, а ты отгадай, какая игрушка издавала звук».

Критерии оценки:

• 4 балла — точное выполнение задания
• 3 балла — допускает негрубые ошибки
• 2 балла — выполнил 0,5 задания верно
• 1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно
• 0 баллов — отказ или невыполнение задания
• 2. Различение слов, близких по звуковому составу

Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу.

1. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно — не хлопай»:

шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;

баман, панан, банан, ваван, баван;

танки, фанки, шанки, танки, сянки;

витанин, митавин, фитамин, витамин;

бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака;

альбом, айбом, яньбом, альмом, альном;

птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч;

квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка Логопед показывает детям картинку и четко называет изображение. Дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова.

• 2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук — люк».
• (Исследование проводится с использованием картинок на слова-квазиомонимы.)

[п — б, п' - б']: почка — бочка, пашня — башня, порт — борт, пил — бил;

[т — д, т' - д']: тачка — дачка, тоска — доска, подушка — кадушка, тина — Дина;

[к — г, к' - г']: класс — глаз, кора — гора, калька — галька, кит — гид, крот — грот;

[ф — в]: Фаня — Ваня, сова — софа;

[л — в, л' - в']: лоск — воск, лодка — водка, ленок — венок;

[л — и, л' - й]: галка — гайка, стол — стой, галька — гайка; '.

[р — л]: рожки — ложки;

[p — л']: роза — лоза, храм — хлам, репка — лепка, марина — малина;

[с — з]: суп — зуб, сайка — зайка, росы — розы, коса — коза;

[с — ц]: свет — цвет, лиса — лица;

[ш — ж]: шар — жар, Луша — лужа;

[ч — щ]: челка — щелка, плач — плащ, дочь — дождь;

[ч — ш]: чурка — Шурка, кочка — кошка;

[ч — т']: челка — телка, печка — Петька, речка — редька;

[с — ш]: каска — кашка, мыс — мышь, ус — уж;

[с — ж]: сук — жук, сыр — жир, усы — уши;

[с — щ]: лес — лещ, плюс — плющ;

[с — ч]: сайка — чайка, нос — ночь;

[з — ж]: роза — рожа, луза — лужа;

[м — м']: Мишка — мышка;

[л — л']: ел — ель, Юля — юла.

Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.

Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи. Используются разные способы семантизации:

• 1. Наглядно-действенный способ — объясняют слова посредством показа изображения предмета или действия.
• 2. Словесно-контекстный способ — объясняют с помощью синонимов, словосочетаний, в предложениях.
• 3. Смешанный способ — объясняют с помощью показа изображений и включения этого слова в контекст, доступный возрасту детей.

Критерии оценки:

• 4 балла — точное выполнение задания
• 3 балла — допускает негрубые ошибки
• 2 балла — выполнил 0,5 задания верно
• 1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно
• 0 баллов — отказ или невыполнение задания.
• 3. Дифференциация слогов

Цель: Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость — глухость, твердость — мягкость, свистящие — шипящие и т. д.

1. Инструкция: «Покажи кружок, когда услышишь новый слог».

на-на-на-па ка-ка-га-ка.

2. Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний».

Лексический материал: на-на-на-па; па-ба-па-па; ка-ка-га-ка.

3. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном.).

Примечание: 1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка.

• 2. Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из двух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок не может переключиться с одного звука на другой.
• 4. Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги, ты хлопнешь, если разные, то топнешь».

Лексический материал: па-да, па-па, ка-га, га-га, фа-ва.

Критерии оценки:

• 4 балла — точное выполнение задания
• 3 балла — допускает негрубые ошибки
• 2 балла — выполнил 0,5 задания верно
• 1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно
• 0 баллов — отказ или невыполнение задания
• 4. Дифференциация фонем

Цели: 1. Исследование навыков дифференциации фонем.

2. Проверка готовности к формировании звукового анализа.

I. Инструкция: «Я произнесу звук, а ты подними нужную картинку».

Дети, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит — у-у-у, девочка плачет — а-а-а, птичка поет — и-и-и, корова мычит — м-м-м, молоток стучит — т-т-т, ветер воет — в-в-в и т. д.) должны поднять соответствующие картинки, которые логопед раздает заранее.

• 2. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Логопед произносит группу гласных звуков — [а, о, у, и, ы, а, э].
• 3. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А».
• (Зеленый кружок — звук [и], желтый кружок — звук [у].)

Логопед повторяет группу гласных звуков — [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и].

• 4. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Логопед произносит группу согласных звуков — [н, п, м, т, к, м, н, к].
• 5. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»:
  • — ао, уа, аи, ио
  • — аиу, иао, уао, оиы
  • — аоуи, иоуа, иыоу, аоыу

Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонематического слуха.

6. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук».

Различение исследуемого звука среди других речевых звуков.

[ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ];

[щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ];

[ц]: [т, с', ц, т', ш, ц];

[ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч];

[с]: [с, с', ж, ц, с, ч].

Критерии оценки:

• 4 балла — точное выполнение задания
• 3 балла — допускает негрубые ошибки
• 2 балла — выполнил 0,5 задания верно
• 1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно
• 0 баллов — отказ или невыполнение задания
• 5. Навыки элементарного звукового анализа

Цель: Исследование умений и навыков выполнения элементарного звукового анализа.

1. Инструкция: «Подними кружок, когда услышишь звук „м“ (мычание теленка); подними треугольник, когда услышишь звук „р“ (моторчик)»:

мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

3. Инструкция: «Подними кружок, когда услышишь в слове звук «а», подними квадрат, когда услышишь звук «о», подними треугольник, когда услышишь звук «у»:

Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица.

4. Инструкция: «Сколько я назову звуков, столько ты выложишь кружков»:

а, ауи, иуа, ау.

5. Инструкция: «Разложи картинки на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук «т», а в другой — на звук «к».

Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук.

6. Инструкция: «Я буду показывать и называть картинку не целиком, а ты будешь произносить это слово целиком».

Предметные картинки: веник, танк, рот, кот, паук, сок, самолет, бегемот.

7. Инструкция: «Назови первый звук в слове»:

9. Инструкция: «Назови последний звук в слове»:

Критерии оценки:

• 4 балла — точное выполнение задания
• 3 балла — допускает негрубые ошибки
• 2 балла — выполнил 0,5 задания верно
• 1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно
• 0 баллов — отказ или невыполнение задания

Примечание:

• 1. Задания по исследованию навыков элементарного звукового анализа позволяют обследовать более высокую ступень, т. е. фонематическое восприятие, которое включает в себя умственные операции по анализу звукового состава слов.
• 2. В случае необходимости объясняют значения слов, которые используют в лексическом материале, т. е. проводят семантизацию.

Блок 3. Диагностика состояния звукопроизношения Для выявления особенностей звукопроизношения детей мы использовали методику обследования:

• 1) изолированное произнесение;
• 2) в слогах разной структуры (8 модулей);
• 3) в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно по картинке);
• 4) в словах разной слоговой структуры (13 классов) (отраженно и самостоятельно по картинке);
• 5) в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам).
• 1. Обследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих)

Инструкция: «Повтори за мной звуки».

[с] ;

[с'] ;

[з] ;

[з'] ;

[ц] ;

Примечание: в нашем примере мы даем обследование свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]. Отдельно в той же последовательности обследуются звуки: [ш, э, ч, щ, л, л', р, р', г, г', к, к', х, х', j].

Критерии оценки:

• 4 балла — правильно произносятся все звуки;
• 3 балла — нарушается произношение одного звука;
• 2 балла — нарушается произношение 2−3 звуков;
• 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;
• 0 баллов — искажаются, заменяются все звуки.
• 2. Обследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции

Инструкция: «Повтори за мной».

Примечания: условные обозначения С — согласный, Г — гласный, СN — звук правильно произносимый, С$ - обследуемый звук. В нашем примере на месте С$ будут [с, с', з, з', ц].

• 1. С$ Г — С$А, С$ 0, С$У, С$Ы
• 2. Г С$ - АС$, ОС$, УС$, ЫС$
• 3. С$ CN Г — С$БА, С$БО, С$БУ, С$БЫ и др. сочетания с правильно произносимыми звуками
• 4. CN С$ Г — БС$А, БС$ 0, БС$У, БС$Ы и др. сочетания с правильно произносимыми звуками
• 5. Г CN С — АБС$, ОБС$, УБС$, ЫБС$ и др. сочетания звуков
• 6. Г С$ CN — АС$Б, ОС$Б, УС$Б, ЫС$Б
• 7. С$ Г С$ - С$АС$, С$ОС$, С$УС$, С$ЫС$
• 8. Г С$ Г — АС$А, OCSO, УС$У, ЫС$Ы

Критерии оценки:

• 4 балла — во всех типах слогов звуки произносятся правильно;
• 3 балла — искажает только в слогах со стечением Г С$ CN, Г CN С$
• 2 балла — искажает только в слогах со стечением Г С$ CN, CN С$ Г, Г CN C$, C$ CN Г;
• 1 балл — искажает, заменяет во всех типах слогов, кроме С$ Г, Г С$ (открытый и закрытый слог);
• 0 баллов — искажает, заменяет звуки во всех типах слогов (8 модулей).
• 3. Обследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова

Инструкция 1: «Повтори за мной слова» (отраженно).

Критерии оценки:

• 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;
• 3 балла — нарушается произношение одного звука;
• 2 балла — нарушается произношение 2−3 звуков;
• 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;
• 0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки независимо от места позиции звука в слове.

Инструкция 2: «Назови эти картинки» (без образца).

Критерии оценки:

• 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;
• 3 балла — нарушается произношение одного звука;
• 2 балла — нарушается произношение 2−3 звуков;
• 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;
• 0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки, независимо от места позиции звука в слове.
• 4. Обследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры

Примечание: учитывая возраст ребенка и его произносительные возможности, проверяют произношение во всех 13 классах слов (по А.К. Марковой).

• 13 классов слов по А.К. Марковой
• 1 кл. — двусложные слова с открытыми слогами (МУКА)
• 2 кл. — трехсложные слова с открытыми слогами (МОЛОКО)
• 3 кл. — односложные слова (ДОМ, КОТ, ДУБ)
• 4 кл. — двусложные слова из открытого и закрытого слога (ПЕНАЛ)
• 5 кл. — двусложные слова со стечением согласных в середине (МЫШКА)
• 6 кл. — двусложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (КОМПОТ)
• 7 кл. — трехсложные слова с закрытым слогом (ТЕЛЕФОН)
• 8 кл. — трехсложные слова со стечением согласных (КОНФЕТЫ)
• 9 кл. — трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ПАМЯТНИК)
• 10 кл. — трехсложные слова с двумя стечениями согласных (МОРКОВКА)
• 11 кл. — односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (ХЛЕБ, ВОЛК)
• 12 кл. — двусложные слова с двумя стечениями согласных (КЛЕТКА)
• 13 кл. — четырехсложные слова из открытых слогов (ЧЕРЕПАХА)

Инструкция 1: «Повтори за мной слова».

Инструкция 2: «Назови эти картинки»,.

снеговикгвоздипуговица гостимозаикакузнецы пастухМимозацветы уксуснезабудкаптенцы '

спутникзанозацветник мостыгнездоученица.

Критерии оценки:

• 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех словах разной слоговой структуры;
• 3 балла — нарушается произношение одного звука;
• 2 балла — нарушается произношение 2−3 звуков;
• 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;
• 0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки во всех типах (классах) слоговых структур.
• 5. Обследование возможности произнесения звука в предложении

Инструкция 1: «Повтори за мной предложения».

На суку спит сова.

У Сони новый самокат.

В саду сухой песок.

Сегодня дома вся семья.

На скамейке сидит Саня.

Зина запускает змея.

Зоя ест изюм.

Зоиного зайку зовут Зазнайка.

Цапля — это птица.

У всех птиц есть птенцы.

Птицы едят гусениц.

В саду цветет акация.

Примечания:

• 1. Слова, сложные по семантике, включают в лексический материал для обследования после уточнения их значения и наличия этих слов в пассивном и активном словаре ребенка.
• 2. Ошибки при отраженном повторении, связанные со слабой слухоречевой памятью, в данном обследовании не учитывают.

Критерии оценки:

• 4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;
• 3 балла — нарушается произношение одного звука;
• 2 балла — нарушается произношение 2−3 звуков;
• 1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;
• 0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении

Для того, чтобы иметь общее представление о состоянии артикуляционной моторики, фонематического восприятия и звукоразличения, а также звукопроизношения детей мы определили средний уровень по каждому блоку в баллах, используя шкалу от 1 до 4. Полученные результаты представлены в Приложении 1.

Таким образом, по результатам итоговой оценки ребенок может быть отнесен к одному из четырех уровней развития звукопроизношения:

• 4бвысокий уровень (условная норма)
• 3 — выше среднего
• 2б — средний уровень

<2бниже среднего.

0−1бнизкий уровень.