Хорошее качество работы показали учащиеся при умении находить слова в Толковом словаре и давать лексическое значение слов. Сергей Ж. и Елена П. не умеют отличать слова однозначные слова от многозначных, Полина П. и Ася Е.
не смогли правильно подобрать синонимы к словам. Полина П., Антон К., Дима Н., Виктор Т. не подобрали антонимы к словам, так как не увидели разницы между антонимами и синонимами. Ася Е., Антон К., Дима Н., Елена П., Елена Т. не сумели отличить две орфограммы и выписали все подряд имена существительные, разделив их в два столбика.
Результаты диагностики заставили пересмотреть отношение к формированию навыков работы со Словарями и различным справочным материалом, систематизировать работу в данном направлении. В основном велась работа на уроках русского языка, но иногда задания давались в качестве домашних. Было разработано ряд уроков, направленных на привитие интереса к различным словарям: «В гостях у Словарей», «Путешествие в мир Словарей», «Словари — наши друзья и верные помощники». На каждом уроке использовались различные методы работы со словарями и справочниками. Так постепенно вырабатывались общеучебные умения и навыки работы со словом. Использовались своеобразные лингвистические «разминки», дополнительные и творческие задания, при выполнении которых учащиеся пользовались различными видами словарей.
Например, индивидуальная презентация слова — каждый ребенок получал одно слово, с которым работал, используя разные Словари.
Аккуратный Лексическое значение: 1. Исполнительный, соблюдающий во всем порядок, точность. 2. Тщательный, выполненный старательно и точно.
Словосочетания: аккуратный ученик, аккуратное исполнение.
Предложения: Он вошел в аккуратно убранную комнату. Мальчик выполнил работу тщательно, аккуратно.
Синонимы: чистоплотный, опрятный.
Антонимы: неопрятный, неаккуратный, неряшливый.
В результате учащиеся запоминали новое слово, расширяли свой словарный запас, кругозор. У них не возникало впоследствии затруднений при употреблении слов в разных контекстах.
4.3 Диагностика сформированности общеучебных умений в конце года После систематической работы в течение всего учебного года в мае месяце было проведено повторное экспериментально-диагностическое исследование. Все задания были такого же типа, только вместо анкетирования было предложено эссе «Изменилось ли ваше отношение к словарям, справочникам». В своих небольших творческих работах учащиеся отразили свое отношение к Словарям: практически всем понравилась работа с использованием Словарей синонимов и антонимов. Благодаря Толковому словарю пополнился их культурный и научный уровень развития. Дети подчеркнули необходимость различных словарей в учебной деятельности и в современной жизни. Им было интересно самим составлять словарные диктанты для работы в паре.
Повторно были проведены словарные диктанты и лексическая работа.
• Словарный диктант, 3 класс.
1 в. Библиотека, вокзал, комбайн, космос, лестница, пшеница, растение, метро, победа, овощи, футбол, троллейбус.
2 в. Экскурсия, трамвай, хоккей, соловей, чувство, тарелка, автобус, земляника, компьютер, космонавт, расстояние, пшеница.
• Словарный диктант (повышенной трудности).
Роковой, сельдерей, экипаж, чародей, сотрудник, террорист, скафандр, преступление, почтенный, оттепель.
• Лексическая работа.
— Составьте простые, распространенные предложения со словами: 1 в. — метро, чародей; 2 в. — компьютер, сотрудник.
— Используя Толковый словарь, дайте лексическое значение слов: террорист, скафандр.
— Подберите слова с общей частью аква-, запишите их и сделайте вывод об их сходстве / различии.
Таблица 3
Данные изучения сформированности общеучебных умений испытываемых на заключительном этапе
№п/п Содержание Виды деятельности Конец года Количество % выполнения % % 1. Учебный труд на уроке: «5» «4» «3» — активность 12 7 6 100 / 76 28 48 — ответственность 11 7 7 100 / 72 56 16 — умение слушать 8 13 4 100 / 84 44 40 2. Общеучебные умения «5» «4» «3» — работа со Словарем, справочной литературой, книгой 6 17 2 0 100 / 92 64 28 — самостоятельность, самоконтроль 5 12 8 0 100 / 68 32 36 3. Качественные показатели работ «5» «4» «3» «2» — знание программных словарных слов 6 17 2 0 100 / 92 52 40 — знание слов повышенной сложности 5 12 8 — - / 100 72 28 — лексическая работа 4 14 7 0 100 / 72 48 24 При повторной диагностике был выявлен уровень сформированности умений работать со словарем и другой справочной литературой. Было произведено сравнение в процентном отношении качества выполнения работы с первичными данными. Уровень учебного труда в среднем повысился на 35%. Работа по проверке знаний словарных слов, уровень грамотности показал высокий уровень усвоения — 100% справились с работой, качество на «4» и «5» — 92%., 8 человек использовали подсказку учителя. Качество усвоения словарных слов к концу третьего класса повысилось на 40%. Умения работы с разными словарями сформированы на хорошем уровне — качество работы — 72%. Все учащиеся без ошибок выполнили задание, связанное с Толковым словарем.
На последнем этапе ребята работали с текстом.
• Работа с текстом.
Наши бабушки.
Цель: — умение пользоваться различными видами словарей — Толковым словарем, Словарем синонимов, Словарем антонимов.
Давайте поговорим о наших родных бабушках. Ох уж эти бабушки! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, когда не хочется. Во все вмешивается, делает замечания даже при ребятах. Кутает, когда все во дворе раздетые бегают. А то придет к школе в дождь и стоит с плащом и зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да сдержаться трудно.
Знаешь, что делать с бабушкой? Прощать. Она-то сколько прощает тебя? Терпеть — это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом сильнее ее, здоровей, шустрей. Бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что старость — довольно тяжкое и печальное время жизни. Все свое личное у нее позади — заботы, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты — ее единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная тревога, ее основной жизненный интерес, ее тайна надежда.
Задание: 1. Определите, какие слова преобладают в тексте — однозначные или многозначные. Как вы думаете, почему?
2. Объясните, пользуясь Толковым словарем, значения слов: ворчать, опекать.
3. Подберите синонимы к словам: беречь, грубость, трудно.
4. Подберите антонимы к словам: маленькая, радость, тайная.
5. Выпишите слова в два столбика: с проверяемыми согласными в корне слова и с проверяемыми гласными в корне слова.
Таблица 4
Данные сформированности работы со словарем на заключительном этапе исследования
№ Фамилия, имя 1 2 3 4 5 Баллы, % 1. Саша А. 4 4 3 3 3 17 — 100 / 40 2. Артем Б. 4 5 4 4 4 21 — 100 / 100 3. Полина В. 4 3 3 3 3 16 — 100 / 20 4.
Сергей Г. 4 4 4 3 3 18 — 100 / 60 5. Катя Г. 5 5 4 4 3 21 — 100 / 80 6. Ася Е.
3 3 3 3 3 15 — 100 / 0 7. Сергей Ж. 3 4 3 4 3 17 — 100 / 40 8. Антон К. 4 3 3 3 3 16 — 100 / 20 9. Даша К.
5 5 5 4 4 23 — 100 / 100 10. Валера Л. 4 3 3 3 3 16 — 100 / 20 11. Павел Н.
3 4 3 3 3 16 — 100 / 20 12. Дима Н. 3 4 3 3 3 16 — 100 / 20 13. Елена П. 3 4 3 3 3 16 — 100 / 20 14. Настя П.
5 5 4 4 4 22 — 100 / 100 15. Алина С. 5 4 5 4 4 22 — 100 / 100 16. Володя С. 5 5 5 4 5 24 — 100 / 100 17.
Андрей С. 5 4 5 5 4 23 — 100 / 100 18. Виктор Т. 3 3 3 3 3 15 — 100 / 0 19. Елена Т. 4 3 3 3 3 16 — 100 / 20 20.
Кирилл Т. 4 4 4 3 3 18 — 100 / 80 21. Алиса У. 4 5 4 4 4 21 — 100 /100 22. Коля Х. 4 5 4 4 4 21 — 100 / 100 23. Ксения Х.
4 5 5 5 4 23 — 100 / 100 24. Таня Ю. 5 5 4 4 4 22 — 100 / 100 25. Анна Я. 4 5 4 4 4 21 — 100 / 100 100 100 100 100 100 100% / 62%
В конце учебного года видны изменения в сформированности умений и навыков работы с различными видами словарей — с Толковым словарем С. И. Ожегова или М. Лапатухина, Словарем синонимов и антонимов. Усвоение программного материала при работе с текстом составило 100% по всем пяти заданиям, 11 учащихся класса усвоили материал на высоком уровне, 4 ученика показали хороший уровень знаний, у 10 учащихся — удовлетворительные знания. Общий процент качественного усвоения составил 62%, 76% качества усвоения навыков работы с Толковым словарем, это говорит о высоком показателе сформированности общеучебных умений по данной теме.
Вывод по четвертой главе Диагностика сформированности умения пользоваться словарями и справочниками показала, что данные умения не полностью выработаны у учащихся. Начиная с первого класса, необходимо в системе работать над уровнем усвоения словарных слов, развивать навыки работы с различными источниками. Работа со словарями помогает не только расширить словарный запас школьника, но и развить его устную и письменную монологическую речь. Для того чтобы работа со словарями, как средство развития речи учащихся, была более эффективной, она должна осуществляться большей частью на уроках русского языка, а также в домашней подготовке. Поэтому учащиеся в качестве домашних работ должны получать задания поработать с различными видами словарей: толковым, орфографическим, орфоэпическим, словарем строения слов, фразеологическим.
Заключение
В современном обществе повышаются требования к уровню общего образования человека. Однако часто при нормальном уровне развития интеллектуальной сферы ученик тратит много времени на выполнение какого-либо задания, с трудом усваивает новый материал, интеллектуально пассивен. Поэтому необходимо не только познакомить его с системой научных знаний об окружающей действительности, но и научить учиться, то есть вооружить общеучебными умениями и навыками.
При исследовании материала курсовой работы выявилось две проблемы: первая заключается в том, чтобы научить младших школьников самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая, чтобы научить применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Общеучебные умения имеют первостепенное значение для эффективного обучения младших школьников. Они особенно важны для подготовки учащихся к пополнению и обогащению знаний по окончании начальной школы, к непрерывному образованию.
В первой главе курсовой работы были раскрыты теоретические понятия: «умение» и «общеучебные умения». В педагогике достаточно много различных точек зрения на сущность понятия «умение», среди всех можно выделить два подхода. Согласно первому из них — умение характеризует деятельность ребенка и формируется на основе знаний и навыков, полученных в начальной школе. Второе мнение — умение есть свойство личности, ее способность выполнять определенное действие в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний и навыков. Умение является важнейшим компонентом процесса обучения и всегда связано с применением знаний. Специфика общеучебных умений и навыков заключается в том, что они способствуют развитию межпредметных связей, стимулируют гибкость познавательных процессов, рациональность мышления, развитие самостоятельности учащихся. Овладение данными умениями способствует развитию теоретического типа мышления, тогда как при формировании частных умений формируется преимущественно эмпирический тип мышления.
Во второй главе курсовой работы были исследованы различные классификации общеучебных умений, показана проблема формирования общеучебных умений в начальной школе. Существует несколько оснований для классификации общеучебных умений и навыков: по уровню познавательной самостоятельности, по видам учебной деятельности, по компонентам учебной деятельности, по наиболее значимым сторонам учебно-познавательной деятельности. Обобщив взгляды исследователей на понимание данного термина, было сформулировано следующее определение: общеучебные умения — это универсальные/ключевые компетентности, создающие основу для формирования предметных компетенций, более узких и специальных; иначе говоря, это универсальные умения, которые формируются и используются в процессе изучения разных учебных предметов. Общеучебные умения носят межпредметный характер, так как они повторяются во всех предметах и во всех видах учебной деятельности. Разнообразные классификации общеучебных умений были обобщены в следующую типологию: организационные, информационные, интеллектуальные и коммуникативные умения.
В третьей главе курсовой работы раскрыты условия формировании общеучебных умений в процессе обучения русскому языку. Показаны методы и приемы, способствующие формированию умений работы со словарями и справочниками, а также типология заданий по русскому зыку, которые можно использовать в любом классе.
В четвертой главе курсовой работы дана диагностика сформированности умений пользоваться словарями и справочниками учащихся третьего класса. Первичные данные проведенных исследований свидетельствуют о слабом владении младшими школьниками умениями работать со словарями и справочниками. После проведенных систематических упражнений с данными компонентами, с использованием разных методик, методов и приемов, была проведена повторная экспериментально-практическая работа в этом же классе. Повторные исследования по проблеме показали хороший результат. Необходимо отметить, что от сформированности умений работать с разными видами словарей и справочников зависят обучаемость детей, темпы переработки и усвоения ими учебной информации и, в конечном итоге, качество знаний учащихся.
Материал данной курсовой работы можно использовать для материала дипломной работы, включив еще одну методическую часть, — разработка и анализ уроков по теме.
Библиографический список
1 Абасов З. А. От оценки учителя — к самооценке ученика / З. А. Абасов // Директор школы. — М., 1999. — № 2. — С. 63−70.
2 Абушкин Х. Х. Некоторые психолого-педагогические вопросы организации проблемного обучения // Организация проблемного обучения в школе и вузе: Сб. науч. ст. Вып. 1 // Х. Х. Абушкин. — Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 1999.
3 Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Автореф. дис… канд. пед. н. // В. Н. Аксюченко. — М., 1987.
4 Александрова Г. В. Роль интеллектуально-речевых умений в формировании общеучебных умений / Г. В. Александрова // Начальная школа плюс: до и после. — 2008. — № 11. — С. 92.
5 Артеменко О. Н. Игровые задания и упражнения как средство развития мышления детей / О. Н. Артеменко, Л. М. Бакунова // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 5. — С. 54−57.
6 Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989.
7 Веселова Н. Н. Формирование учебных умений у младших школьников (Проблемы, поиски, решения) / Н. Н. Веселова. — Начальная школа плюс До и После. — 2007. — №
8. — С. 63−68.
8 Волков Б. С. Младший школьник / Как помочь ему учиться // Б. С. Волков. — М.: Академический проект, 2004. — С.
68.
9 Губанова Т. М. Опыты мыследеятельностной педагогики / Т. М. Губанова. — М., 2001. — С.
38.
10 Демидова Т. Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Монография / Т. Е. Демидова. — М.: Издательский Дом РАО, 2004.
11 Демидова Т. Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников / Т. Е. Демидова // Начальная школа плюс До и После. — 2009. — № 4. — С. 18−21.
12 Ильина М. П. Формирование общеучебных умений младших школьников средствами краеведения / Автореф. дис… канд. педагог. н. // М. П. Ильина. — Стерлитамак, 2004. — С.
15.
13 Каджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Для студетов высш. и сред. пед. учеб. заведений // Г. М. Каджаспирова, А. Ю. Каджаспиров. — М.: Академия, 2003.
14 Каракулина Т. А. Формирование самооценки младших школьников в условиях совместной учебной деятельности / Автореф. дис… канд. педагог. Наук // Т. А. Каракулина. — Волгоград, 1998.
15 Каленчук М. Л. Русский язык [текст]: 3 класс: Учебник: В 3 ч. / М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, Т. А. Байкова. — М.: Академкнига, 2005.
16 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Официальные документы в образовании. — 2002. — № 4. — С. 3−31.
17 Липкина А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. — М., 1976.
18 Лошкарева Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса / Автореф. дис… д. пед. наук // Н. А. Лошкарева. — М., 1990.
19 Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / Книга для учителей // М. И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1977.
20 Мельникова Е. Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика / Образовательная система «Школа 2100» — качественное образование для всех: Сб. мат. // Под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Баласс, 2006.
21 Мурзина Н. П. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы / Н. П. Мурзина // Начальная школа плюс До и После. — 2009. — № 4. — С. 3−7.
22 Пакулина С. А. Психолого-педагогические особенности обучения формам самостоятельной работы младших школьников / С. А. Пакулина, Т. П. Савушкина // Начальная школа. — 2009. — № 3. — С. 10−13.
23 Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С.
295.
24 Перевозчикова В. В. Развитие логического мышления младших школьников в процессе изучения темы «Предложение» / В. В. Перевозчикова // Начальная школа. — 2007. — № 8. — С. 40−42.
25 Перова Т. Ю. В лабиринте знаний / Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка // Т. Ю. Перова // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 7. — С. 44−48.
26 Плонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Плонский. — М.: Высшая школа, 2004. — С.
57.
27 Прокопович Ю. А. Особенности формирования общеучебных умений и навыков первоклассников / Ю. А. Прокопович // Начальная школа. — 2007. — № 6. — С. 36−38.
28 Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников / Мат. VI пленума Ученого метод, совета при Министерстве просвещения СССР. — М.: Педагогика, 1984. — С.
38.
29 Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2 / Под. ред. В. В. Давыдова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — С.
465.
30 Савкуева В. Ю. Формирование общеучебных умений и навыков // Начальная школа плюс До и После. 2009. № 4. С. 29−32.
31 Скоморохова М. И. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников / М. И. Скороморохова, С. П. Леонюк // Начальная школа. — 2009. — № 4. — С. 16−21.
32 Смирнова О. И. Виды творческих письменных работ на уроках русского языка / О. И. Смирнова // Начальная школа. — 2009. — № 1. — С. 42−46.
33 Степанов Н. М. Технология как средство формирования общеучебных умений / Н. М. Степанов // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 9. — С. 20−23.
34 Стратегия модернизации содержания общего образования: мат. для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А. А. Пинского. — М.: Мир книги, 2001.
35 Таркина Т. И. Формирование аналитического мышления у младших школьников: приемы работы с тестом / Т. И. Таркина // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 9. — С. 73−75.
36 Усова А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова. — М.: Знание, 1987.
37 Фальтус Р. Подготовка к работе в группах / Р.Фальтус. — М., 1994. — С.
10.
38 Фомина Л. Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л. Ю. Фомина // Начальная школа. — 2003. — № 10. — С. 99−102.
39 Фролова Л. А. Самоконтроль и самооценка на уроках русского языка во 2-ом классе / Л. А. Фролова // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 3. — С. 35−37, 45
40 Хамблин Д. Формирование учебных навыков / Пер. с англ. // Д.Хамблин. — М.: Педагогика, 1986.
41 Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман. — М., 1995.
42 Черемисина Н. А. Как подготовить сжатое изложение текста / Н. А. Черемисина // Начальная школа. — 2009. — № 1. — С. 46−47.
43 Чипышева Л. Н. Формирование общеучебной компетентности младших школьников на уроках русского языка / Л. Н. Чипышева // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 6. — С. 10−15.
44 Чутко Н. Я. Учебная задача, задание и развитие младших школьников / Н. Я. Чутко // Начальная школа. — 2007. — № 8. — С. 85−87.
45 Чутко Н. Я. Формирование учебной деятельности в начальной школе: книга для учителя / Н. Я. Чутко. — М.: Просвещение, 2007.
46 «Школа 2100» как образовательная система. — М.: Баласс; Изд. дом РАО, 2005.
47 Яшина Н. Диагностика обученности в начальных классах / Н. Яшина // Народное образование. — 2004. — № 7. — С.134, 135.
Приложение 1
Общеучебные умения младшего школьника и способы их формирования (УМК «Школа 2100…»)
Общеучебные умения выпускника УМК «Школа 2100…» Составляющие интегративной характеристики общеучебных умений Способы формирования
Когнитивная (знаниевая) Деятельностная Ценностно-смысловая
Способность организовывать свою деятельность Знает приемы действий целеполагания, планирования, решения проблем в учебных и жизненных ситуациях, распределения времени Определяет затруднения в деятельности и формулирует ее цель. Составляет план действий. Реализует намеченный план. Соотносит результат с целью. Выявляет ошибки и корректирует их.
Определяет приоритеты при планировании деятельности Стремится преодолевать трудности, не бояться ошибок, то есть противостоять неуверенности и неопределенности. Организованность. Самоуправление Технология проблемно-диалогического обучения. Технология оценивания образовательных достижений. Технология формирования правильного типа читательской деятельности Способность результативно мыслить и работать с информацией Ориентируется в способах приобретения знаний из различных источников информации и в способах ее переработки. Знает основы учебной и исследовательской деятельности Осознает необходимость нового знания. Делает предварительный отбор источников информации.
Добывает новые знания (информацию) из различных источников и разными способами. Перерабатывает полученную информацию. Передает ее содержание в сжатом или развернутом виде Информационная мобильность и гибкость. Креативность. Стремление к самообразованию и саморазвитию Технология формирования ИКТ грамотности.
Технология проблемно-диалогического обучения.
Технология оценивания образовательных достижений.
Технология формирования правильного типа читательской деятельности Способность самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор Понимает основания для формулирования вариантов решения учебной и жизненной задач и выбора оптимального варианта. Знает способы контроля и самоконтроля, оценки и самооценки Формулирует альтернативы решения учебной и жизненной задач. Выбирает оптимальный вариант их решения. Контролирует решение учебной и жизненной задач.
Оценивает учебные, жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых, норм и ценностей.
Действует и поступает в соответствии с общепринятой системой ценностей и отвечает за свои поступки и действия Самоопределение. Рефлексивность. Ответственность. Гражданская ответственность. Уважение мнения других людей Технология оценивания образовательных достижений.
Технология проблемно-диалогического обучения.
Технология формирования правильного типа читательской деятельности Способность общаться и взаимодействовать с людьми Знает правила общения, риторические приемы диалогической и монологической речи Доносит свою позицию до других. Понимает другие позиции.
Договаривается с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды Толерантность. Гуманность. Справедливость. Этическая нормативность. Эмоциональная устойчивость Технология формирования правильного типа читательской деятельности. Технология проблемно-диалогического обучения.
Технология оценивания образовательных достижений Приложение 2
Самоанализ учебной работы Предложения для самоанализа Дата
15 сент. 16 сент. 17 сент. 18 сент. Мне было легко работать с одноклассниками в группе Мне было трудно работать с одноклассниками в группе Мне было интересно работать на уроке Мне было неинтересно работать на уроке Я доволен (довольна) своей работой Я не доволен (не довольна) своей работой Самым интересным оказалось…
Приложение 3.
Результаты анкетирования «Мое отношение к словарям»
1. Что такое словарь?
— это новые слова — 15/60% - не знаю — 2/8%
— слова в алфавитном порядке — 8/32%
2. Какие виды словарей вы знаете?
— словарь Ожегова — 11/44%
— орфографический и синонимов — 5/20%
— разные — 9/36%
3. Умеете ли вы пользоваться словарями?
— часто работаем с мамой — 8/32%
— с учителем на уроке — 13/52%
— не научился — 3/12%
4. В каких случаях вы сами обращаетесь к словарям?
— по просьбе учителя — 14/56%
— не обращаюсь — 11/44%
5. Можно ли на уроках русского языка обойтись без работы со словарями?
— можно — 13/52% нельзя — 12/48%
6. Нужны ли человеку словари?
— папа и мама прожили без словарей — 7/28%
— не знаю, мне пока не нужны — 13/52%
— наверное, нужны, я не уверен — 2/8%
— всегда нужны, чтобы правильно писать слова — 3/12%
