Становление и развитие суверенного, независимого Таджикистана требует глубокого реформирования образования, ибо невозможно удовлетворить новые потребности общества без существенной перестройки структуры образовательных учреждений, подготовки современных кадров для системы образования, в том числе руководителей общеобразовательных учреждений.
Образовательная система Республики Таджикистан функционирует и развивается в условиях общеполитических, экономических и социальных изменений в стране. Успех в их позитивном осуществлении и результативности во многом зависит от того, насколько ответственно и целеустремленно будут выполнять свою образовательную роль общеобразовательные школы. Современная образовательная политика Республики Таджикистан переводит образовательные учреждения на качественно новый уровень. Появляются реальные возможности общими усилиями всех таджикских педагогов сделать общеобразовательную школу значимой и престижной для детей и родителей, почетной для ветеранов, полезной для государства и общества. Значительная роль в этом принадлежит директорам школ.
Исследования деятельности директора в школе в основном ориентируются на педагогов, что оставляет вне поля зрения управленческий сегмент работы школы. Кроме того, процессы современного развития обуславливают динамичность и неоднозначность объема, содержания и характера образовательных инноваций в школах, в силу чего деятельность директора школы в системе инноваций требует своего структурирования и систематизации. Постоянно изменяющееся содержание деятельности, мобильность организационных структур, обеспечивающих инновационный потенциал образовательного учреждения, потребовали особых умений и навыков от директоров школ. Проблема исследования связана с тем, что в современной психолого-педагогической практике возникло противоречие между потребностью в научно-обоснованной разработке деятельности директора школы в условиях рыночной экономики и отсутствием системного конструкта такой деятельности, что и составляет проблему нашего исследования. Принципиальное методологическое решение этой проблемы требует опоры на анализ актуальных практических аспектов воспитания и обучения, создания и использования целостной модели развития школы, в которой отдельные проекции инновационной деятельности директора школы выступают в их взаимосвязи внутри целого.
В современных условиях общеобразовательные школы оказываются в довольно сложной ситуации, порожденной, с одной стороны, динамизмом современного мира, а с другой, — крушением советских ценностей.
Несмотря на все трудности, возникшие после распада СССР, в 90-е годы прошлого века были предприняты некоторые попытки реформирования сферы образования. В частности, Правительство республики разработало новую правовую основу системы образования. В 1993 году был принят новый Закон «Об образовании». На основе Конституции страны и Закона «Об образовании» в 1994 году разработана и одобрена Правительством Республики Таджикистан Концепция национальной школы, в 2006 году принята Национальная концепция образования, а в 2007 году Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан.
Главными стратегическими факторами, определяющими характер деятельности школьных организаций, являются усиление нестабильности, усложнение социальной и интеллектуальной среды и ограничение ресурсов. Следствием изменившейся ситуации стал процесс дифференциации образовательных школ на государственные и частные (или коммерческие). Коммерческие школы пошли по пути предоставления широкого спектра образовательных услуг на финансовой основе, что, во многом, помогло им решить проблемы ограниченности ресурсного обеспечения и отчасти справиться с высокой степенью неоднородности внешней среды. Тем не менее, именно государственные школы являются наиболее массовыми вследствие предоставления образовательных услуг на бесплатной основе.
Система образования Республики Таджикистан является преимущественно государственной. Это означает, что основными ее элементами являются государственные образовательные учреждения, финансируемые из государственного бюджета. В условиях действующей системы бюджетного финансирования решить существующие проблемы эффективного использования «того, что есть» практически невозможно.
При дефиците бюджетного финансирования естественным образом возрастает роль привлечения средств из внебюджетных источников, чем и должны заниматься директора общеобразовательных школ. Они могут привлекать дополнительные внебюджетные источники финансирования своей деятельности в форме доходов от самостоятельно осуществляемой деятельности. За последние годы в образовательных учреждениях получили развитие платные формы обучения, оказание широкого спектра образовательных услуг.
В этих новых условиях возрастает роль руководства школьной организацией. Система управления государственными школами претерпевает серьезные изменения. Директора вынуждены все больше отходить от принципов чисто педагогического воздействия в пользу применения управленческих знаний. Стиль руководства является одной из важнейших форм реализации технологий, используемых руководителем в практике управления. В изменившихся условиях требуется пересмотр принципов управления для повышения эффективности деятельности общеобразовательных школ. Советская система, ориентированная преимущественно на стабильность и бюрократию, больше не отвечает реалиям современной внешней среды школьной организации в условиях рыночной экономики. Современная школьная организации Республики Таджикистан нуждается в пересмотре старых методов управления в пользу усложнения структуры и развития демократических принципов руководства.
В отечественной науке долгое время преобладал исключительно психолого-педагогический подход к проблемам общеобразовательной школы. Тем не менее, уже в прошлом столетии предпринимаются попытки систематизации управленческого опыта, нашедшие воплощение в направлении, получившем название школоведение.
В науке давно доказано, что без человеческого фактора в производстве невозможно создать какие-либо ценности. «Все хозяйственные операции, -писал Л. Якокка, — можно, в конечном счете, свести к обозначению тремя словами: люди, продукт, прибыль. На первом месте стоят люди. Если у вас нет надежной команды, то из остальных факторов мало что удастся сделать» [168: 53].
В условиях становления новых экономических отношений в Республике Таджикистан, одним из решающих факторов, обеспечивающих этот процесс, важнейшей социальной потребностью становится подготовка нового типа управленческих работников — руководителей фирм, предприятий, управляющих, директоров крупных компаний, а также менеджеров в начальном и среднем звене управления.
Создание единой системы подготовки таких кадров в страневажнейшая задача, решение которой объективно предполагает комплексность, непрерывность, последовательность, а, значит и поисково-творческую деятельность по развитию эффективных форм профессиональной ориентации, подготовки управленческих кадров нового типа. Решение ее, по нашему убеждению, будет значительно эффективнее, если поиск будущих менеджеров и их экономическая, психологическая и профессиональная подготовка будет проводиться на основе четкой профессиограммы директора общеобразовательной школы в условиях рыночной экономики и ее широком использовании в учебно-воспитательном процессе.
Подготовка будущих директоров общеобразовательных школ Республики Таджикистан, становясь важной составной частью системы непрерывной профессиональной подготовки кадров управления — одна из тех научных проблем, внимание к которой должно заметно усилиться. Это определяется следующими обстоятельствами:
1. С расширением масштабов и усложнением задач окончательного перехода Республики Таджикистан от административно-распорядительной системы к саморегулирующейся, цивилизованной рыночной экономике, эффективного использования накопленного социально-экономического потенциала, инфраструктуры, перепрофилирования нерентабельных предприятий, развития новых отраслей и производств, проведения в полном объеме разгосударствления экономики, приватизации, развития всех форм собственности и повышения в итоге уровня жизни — все более влиятельным компонентом созидательно-преобразующей деятельности людей становится субъективный фактор, в первую очередь сознание, новое экономическое мышление и профессиональный уровень людей.
Исследование проблемы экономического образования всего населения и, прежде всего молодежи, поиск и реализация качественно иных подходов к ее профессиональной подготовке — одно из основных условий успешного решения названных задач.
2. Формирование системы новых общественных ценностей (политических, идеологических, духовно-культурных, религиозных и др.), что так важно ныне для нашей страны, возможно лишь на основе развития социально-экономических устоев. Однако первенство экономических проблем и связанных с ними задач по экономическому обучению и профессиональной подготовке молодежи не противоречит задачам ее культурно-нравственного воспитания, а, наоборот, позволяют ставить и решать их более качественно. В этой связи необходимо преодолеть абсолютизацию экономических факторов и прийти к пониманию того, что экономический успех как общественного производства в целом, так и отдельного предприятия в решающей мере зависит не только от общеобразовательной профессиональной подготовки работников, но и от общего уровня их культуры, воспитанности.
Чем раньше в процесс целенаправленного’воспитания будут вовлечены будущие менеджеры, тем больше шансов на развитие их мыслительно-познавательных, эмоциональных качеств, которые во многом определяют нестандартность научных, технологических, организационных решений. Поэтому проблема воспитания молодежи в целом и, в особенности, ее части, определяющейся в профессиональном управленческом плане, приобретает в настоящее время чрезвычайную актуальность и является вместе с гуманизацией образования одной из ведущих стратегий обновления всей педагогическойработы.
Развитие эффективных форм экономического образования, совершенствование учебно-воспитательного процесса, отвечающего' современным международным стандартам, подготовка директоров общеобразовательных школ Республики Таджикистан, формирование высокого уровня их знаний и профессиональных навыков — эти и другие задачи, стоящие ныне перед вузами будут решаться^ тем успешнее, чем целенаправленнее будет проводиться предварительная профессиональная' подготовка, развитие, воспитание в системе довузовской работы, а также осуществляться качественный отбор в вуз на основе профессиограмм, тестирования, индивидуальных бесед, использования других методов.
Таким образом, в ходе исследования было выявлено противоречие между возросшими потребностями в повышении качества принимаемых управленческих решений школьными' руководителями и отсутствием теоретических исследований и практических разработок в педагогическом менеджменте по оптимизации данной сферы деятельности.
Важность решения" указанной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Особенности организационно-управленческой сферы деятельности директора общеобразовательной школы в условиях рыночной экономики».
Актуальность исследования связана с социальными потребностями и предопределена следующими факторами:
• не разработанностью избранной темы;
• необходимостью в практическом осмыслении сущности исследуемого вопроса;
• научно-практическим значением разрабатываемой темы в условиях реорганизации системы образования и определения его содержания;
• отсутствием фундаментальных исследований по избранной теме.
Объект исследования — деятельность директора школы в условиях рыночной экономики.
Предмет исследования — психолого-педагогические особенности деятельности директора средней общеобразовательной школы в условиях рыночной экономики.
Цель исследования — разработать модель управленческой деятельности директора школы в условиях рыночной экономики и опытно-экспериментальным путем проверить ее на практике, разработать экспериментальную методику обучения системному анализу уроков.
Гипотеза исследования — управленческая" деятельность директора школы выступает как целостная система взаимосвязанных между собой компонентов и видов деятельности, зависящей от специфики, характера и степени реализуемых педагогических инноваций, и адекватной инновационному потенциалу школьного коллектива. При этом, во-первых, совместная продуктивная деятельность является условием для инициации и реализации инновационной деятельности школы, обеспечивая единство и-целостность управленческой культуры, управленческой техники и управленческого искусства директора школы. Во-вторых, сам процесс проектирования и внедрения образовательных инноваций в ситуациях сотрудничества и сотворчества превращается в соорганизацию всех структурных, содержательных и психологических компонентов инновационной деятельности, что значительно ускоряет процесс реализации новшеств, и раскрывает новые возможности для развития личности учащихся.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Определить место и раскрыть сущность процесса принятия управленческого решения как объекта педагогического исследования в условиях рыночной экономики.
2. Выявить ведущие факторы и обосновать условия, способствующие оптимизации процесса принятия управленческого решения руководителями общеобразовательных школ в условиях рыночной экономики.
3. Разработать методы, обеспечивающие оптимизацию процесса принятия управленческого решения на основе эффективного использования ресурсов педагогического коллектива в условиях рыночной экономики.
4. Определить критерии оценки теоретической компетентности директора школы.
5. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить методику подготовки директоров общеобразовательных школ к использованию моделей в управленческой деятельности.
Методологическую базу исследования составляют разработанная В. Я. Ляудис концептуальная модель совместной продуктивной деятельности, предполагающая осознанную системную организацию управления учебно-воспитательным процессом и соразвитие и коэволюцию личности участников образовательных инновацийисследования значения совместных действий в становлении ценностно-смысловой сферы и самосознании (Б.С. Братусь, М. И. Лисина, Н. И. Непомнящая, А.У. Хараш) — теория функционирования педагогических систем (Н.В. Кузьмина) — теория профессиональной педагогической деятельности (В.Я. Ляудис, А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, A.A. Реан, А.И. Щербаков) — теория управления педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, Т. И. Шамова, В.А. Якунин) — совокупность обобщенного знания по психологии управления (Т.Ю. Базаров, А. Н. Жмыриков, Г. С. Шляхтин, У.Дж. Дункан, М. Х. Мескон и др.).
В процессе исследования были использованы основные положения системного, ситуационного подходов, теории управления, теории научного моделированияидеи о творческой сущности человека и развитии его способностей в процессе деятельности.
Методы исследованияаналитические — теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияэмпирические методы — индивидуальные и групповые беседы с субъектами инновационной деятельности, интервью, наблюдение, педагогический анализ, экспертный метод оценки, самооцениваниедиагностические методы комплексная оценка теоретической компетентности директора общеобразовательной школы, метод обобщения характеристик, опросные методы, тестированиеконстатирующий и формирующий экспериментыметоды количественной и качественной обработки данных.
Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов;
На первом этапе (2000;2002 гг.) выявлено состояние изученности проблемы, проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучена проблема управленческой деятельности в образовании, определены теоретико-методологические основы исследования.
На втором этапе (2002;2005 гг.) разработана модель управленческой деятельности директора средней общеобразовательной школы, определено содержание опытно-экспериментальной работы, разработана методика оценки теоретической компетентности директора школы.
На третьем этапе: (2005;2007 гг.) проведено эмпирическое исследование инновационных процессов в средней общеобразовательной школе и особенностей инновационной деятельности директора школы, разработана и апробирована методика оценки теоретической компетентности директора школы.
На четвертом этапе (2007;2008 гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации, сформулированы общие выводы исследования, и оформлены в виде диссертационной работы.
Основной базой исследования являлись общеобразовательные школы г. Худжанда и Согдийской области. Различными видами эксперимента охвачено 90 директоров общеобразовательных школ, в их числе 60 сельских и 30 городских (50 основных и 40 средних) школ, 269 учителей разных типов школ и со стажем не менее трех лет.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• впервые создана модель деятельности директора средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан в условиях рыночной экономики;
• впервые разработана методика подготовки директоров общеобразовательных школ к использованию моделей в управленческой, деятельности;
• определены особенности деятельности директора средней школы Республики Таджикистан в условиях рыночной экономики;
• выявлены показатели и путем опытно-экспериментальной проверки подтверждены результаты эффективности использованиямоделей в управленческой деятельности.
Теоретическая значимость: получено описание видов управленческих знаний и умений директора школы, с позиции их адекватности особенностям инновационных образовательных процессов. Разработанная модель деятельности директора школы позволит не только проектировать и оценивать эффективность руководства инновационными процессами в современной школе, но и определять содержание эффективных способов сопровождения образовательных инноваций.
Практическая значимость исследования состоит в возможности целенаправленного повышения профессионализма и теоретической компетентности директоров современных образовательных школ. Полученные данные позволят эффективно и целенаправленно совершенствовать психолого-педагогическую подготовку руководящих кадров образования. Предлагаемая методика оценки теоретической компетентности директора школы может быть использована в психодиагностических исследованиях. Материалы исследования могут служить основой методических рекомендаций, использоваться при аттестации директоров школ.
Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивалась использованием совокупности научно-обоснованных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, использованием в исследовании модельного, констатирующего и формирующего экспериментов. А так же корректным применением количественных и качественных методов обработки полученных результатов, дополненных разработкой авторской методики по изучению уровнях теоретической готовности школьных руководителей.
Апробация и внедрение. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ХГУ имени академика Б. Гафурова (2001;2008 гг.), на международных научно-практических конференциях, на внутри вузовских научных — конференциях профессорско-преподавательского состава ХГУ имени академика Б. Гафурова (2001;2008 гг.). Методика использования моделей в управленческой деятельности апробирована на курсах повышения квалификации руководителей школ и в общеобразовательных школах Согдийской области Республики Таджикистан.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Особенностями образовательного процесса, определяющими содержание деятельности директора школы в условиях рыночной экономики, являются: творческий, исследовательский характер деятельности участников проектованалитико-проектировочный характер управленческой деятельности директора школы.
2. Деятельность директора общеобразовательной школы в условиях рыночной экономики является по структуре целостной системой взаимосвязанных между собой компонентов и видов управленческо-педагогической деятельности, по содержанию продуктивной совместной творческой деятельностью, по целям (стратегиям) зависит от специфики, характера и степени, реализуемых в школе педагогических инноваций.
3. Модель деятельности директора средней школы в условиях рыночной экономики содержит следующие компоненты: общественныйкультурно-просветительскийруководство воспитаниемуправление процессом обученияадминистративная, хозяйственно-финансовая, преподавательская деятельность.
4. Методика подготовки директоров общеобразовательных школ к использованию моделей в управленческой деятельности.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Содержание диссертации изложено на 171 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 7 таблиц и 3 рисунка. Библиографический список насчитывает 188 наименований.
Выводы по 2 главе.
Анализ имеющихся в науке и практике знаний об управлении учебно-воспитательным процессом вообще и процессом обучения в частности подтвердил предположение о том, что недостаточная разработка проблемы управления объясняется тем, что мало исследован ее дидактический-аспект. Принцип системного рассмотрения объекта управления (процесса обучения) с позиций основных функций управления еще не нашел воплощения в науке и практике. В результате имеющиеся у руководителей школ знания по вопросам дидактики слабо трансформируются в их управленческую деятельность.
Методологический анализ дидактического аспекта управленческой деятельности позволил установить уровень исследованности этой проблемы в дидактике и теории управления, пополнить знания об управлении процессом обучения, разработать систему дидактико-управленческих знаний, умений и методологию их усвоения в различных формах подготовки и повышения квалификации руководителей школ, а также применения в управленческой деятельности.
Принципиально важной методологической предпосылкой осуществления этих целей являлось положение о том, что любое дидактическое знание директоров школ должно формироваться с учетом специфики управленческой деятельности, для понимания которой решающее значение имеет трактовка дидактических знаний и их использование с позиций основных функций управленческого цикла. Специфика дидактических знаний, выступающих содержанием управленческой деятельности, заключается в их абстрактно-обобщенном характере.
На основе анализа практики работы руководителей школ, теоретического и методологического анализа механизма деятельности по управлению процессом обучения установлено следующее.
Дидактический аспект управленческой деятельности отражает ход познавательной деятельности и основывается на психологических закономерностях усвоения и применения не рядоположенных, а взаимопересекаемых знаний и умений по дидактике и теории управления. Основу построения программы деятельности по управлению процессом обучения составляют психологические закономерности, которые реализуются на практике с помощью общедидактических и методических принципов, форм и методов. Эта деятельность, отражая разные подсистемы деятельности обучения — преподавание и учение, — характеризуется1 не простой актуализацией разрозненных знаний, относящихся к разным подсистемам (дидактика, психология, теория управления), а их слиянием, синтезом. При этом каждый этап дидактического анализа процесса обучения сопровождается и обусловливается управленческими установками по сбору необходимой информации. Общая теория управления определяет структуру дидактической деятельности, выдвигая систему требований к ее организации.
Трансформация дидактического знания в управленческое при анализе процесса обучения позволяет широко использовать в управленческой деятельности метод алгоритмического описания функционирующих и анализируемых объектов при условии, что учебный процесс рассматривается с позиций общей теории управления. Все это в свою очередь создает возможность на основе алгоритмических описаний обучения строить и применять модели многих компонентов дидактических подсистем, используя примерные предписания алгоритмического типа в процессе педагогического анализа, контроля, принятия управленческих решений. Примерные алгоритмические предписания, выступая в роли модели дидактико-управленческой деятельности, носят подчиненный характер, поскольку построены на базе знаний современной теории обучения и педагогической практики.
Управленческая деятельность, являясь многоструктурным образованием, предполагает функционирование взаимодействующих компонентов дидактической теории в структуре управленческого цикла, обеспечивающее не только надежный дидактический анализ процесса обучения, но и его прогнозирование, отражающееся в управленческих решениях.
Применение метода функционального моделирования позволило разработать систему управленческих умений, состоящих из трех групп: прогностических, организационно-регулятивных и контрольно-оценочных умений.
Динамические (генетические) модели, показывающие, как в процессе управленческой деятельности обеспечивается развитие системы, перевод ее в новое, более высокое качество, разработаны путем моделирования урока, методов обучения, прогностических программ дидактического анализа учебных занятий. Их использование в работе руководителей школ будет способствовать сбору информации о состоянии изучаемых объектов, научному анализу на соответствие, сравнению прошлого и настоящего, подтягиванию к уровню требований, а также позволит определять эффективность подготовки директоров школ к управлению процессом обучения инспектирующими лицами, работниками кафедр институтов усовершенствования учителей. Управленческая модель, включающая в себя субъектно-объектные взаимодействия и отношения субординации как систему прямых и обратных связей, разработана по вопросу дидактико-управленческого взаимодействия. Ее использование позволит упорядочить деятельность руководителей и педагогов школы по обучению учащихся, изучать многие аспекты этой деятельности от постановки и принятия цели до получения результатов, повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в школе.
Заключение
.
Задача исследования состояла в том, чтобы оказать помощь руководителям школ в выведении базовых дидактических знаний из пределов теории в область научно-эмпирических суждений, сделать шаг в сторону практики.
Используя нормативно-описательный тип моделей, нами разработана дидактическая подсистема профессиограммы директора школы в виде системы дидактико-управленческих знаний, а также создана модель отдельных компонентов дидактической теории — принципов обучения, общих методов обучения и др.
Рассмотренные возможности повышения эффективности деятельности директора школы по управлению учебно-воспитательным процессом в условиях гуманизации и демократизации деятельности педагогического коллектива, разумеется, не исчерпывают всех проблем современной общеобразовательной школы. Перспективно, например, использование технических средств для получения информации о состоянии педагогического процесса. В конкретных условиях директор школы сможет найти и другие средства организации, способы повышения управляемости своей школы. Управляемость школы предполагает:
1. Возможность и умение директора школы достаточно быстро и периодично получать показатели, объективно характеризующие работу школы, дающие возможность своевременно обнаружить отклонение от принятых норм. Эта возможность может быть реализована через периодическую проверку знаний учащихся, уровня их воспитанности, через наблюдение уроков, внеучебных занятий, посредством графика успеваемости и т. п.
2. Возможность максимального использования этих показателей директором школы, своевременной их оценки (переработки) и принятия решений о возможном изменении режима работы. Это предполагает наличие у руководителя школы достаточно высокой педагогической квалификации, знания современных достижений педагогической науки и практики, а также требований окружающей жизни.
3. Достаточная деловая квалификация учительского коллектива, способность педагогов с учетом условий критически оценить и изменить содержание и методы своей работы. Это условие производное, так как восприимчивость педагогов к указаниям директора пропорциональна ценности и объективной необходимости этих указаний и воспитывается стилем работы директора школы.
4. Способность школьного коллектива к самоорганизации, к самостоятельному урегулированию конфликтов, к устранению отрицательных отклонений в процессе работы без вмешательства директора. Этот своеобразный автоматизм, очевидно, может быть достигнут лишь в результате длительного четкого управления школой со стороны директора. Однако известно немало школ, быстро терявших славу после ухода руководителя. Это школы, которые держатся властью одного человекадругие силы пассивны и постепенно перестают функционироватьинициативы проявлять не нужно — все решает «сам».
При правильном и четком распределении функций, при максимальном (и в то же время рациональном) использовании сил учительского и ученического самоуправления школа может функционировать как единый организм и получает способность саморегулирования. Для этого директор должен учить постоянно анализировать, проверять эффективность отдельных приемов, проводить самоанализ уроков и т. д. Такая ступень управляемости школы дает возможность руководителю ограничить свою деятельность задачами высшего уровня, не растрачивая энергию и время в большом количестве и с малой пользой.
Для решения сложных и ответственных задач, стоящих перед школой директор школы в своей деятельности должен руководствоваться следующими принципами:
1.Определение многолетней перспективы и ближайших целей работы школьного коллектива в конкретной обстановке с учетом школьного окружения, подготовленности учащихся, педагогических ресурсов, материальной базы.
2.Непрерывный анализ промежуточных, конечных и отдаленных во времени результатов работы школы и личного труда директора на основе надежной информации. Выполнение этого принципа позволяет обнаруживать и оценивать последствия применявшихся методов, выявлять характерные недостатки в подготовке школьников и на этой основе корректировать последующую деятельность.
3.Планирование школьной работы и личного труда директора как необходимое средство решения поставленной педагогической задачи в условиях ограниченных ресурсов: времени, отведенного на решение задачи, и труда. Планирование и является рациональным распределением в заданном времени труда, необходимого для достижения поставленной цели. Плановость всей школьной работы является и условием воспитания культуры труда учащихся.
4.3авершенность всякого акта педагогического труда и управления школой. Выполнение этого принципа позволяет не только получать желаемый результат работы учителей и директора школы, но и сохранять тем самым затраченный труд, не допускать напрасных затрат времени и труда, что бывает в тех случаях, когда дело остается незаконченным (посещенный, но не проанализированный директором урок учителяневыполненное решение педагогического совета и т. п.). Соблюдение требования завершенности оказывает также воспитывающее влияние на ученический и учительский коллективы.
5.Обеспечение участия всех членов школьного коллектива в процессе организации и управления на основе четкого распределения ответственности за порученный участок работы вместе с полнотой власти на этом участке. Соблюдение этого принципа позволяет совместить дисциплину и исполнительность учителей и учащихся с творческой инициативой в труде, повышает способность школьного коллектива к самоорганизации. б. Создание обстановки товарищеской взаимопомощи, доброжелательности в коллективе и в отношениях директора с учителями. Выполнение этого принципа — условие сохранения работоспособности учителя. Хорошие отношения в педагогическом коллективе являются и предпосылкой живого контакта, обеспечивающего эффективную и надежную связь во всех звеньях сложного школьного организма. Соблюдение этого принципа означает также создание наглядных образцов отношений между взрослыми, нормирующих поведение воспитанников.
Недостаточная разработка проблемы управления учебно-воспитательным процессом объясняется тем, что мало исследован ее дидактический аспект. Принцип системного рассмотрения объекта управления (процесса обучения) с позиций основных функций управления еще не нашел воплощения в науке и практике. В результате имеющиеся у руководителей школ знания по вопросам дидактики слабо трансформируются в их управленческую деятельность.
Применение метода функционального моделирования позволило разработать систему управленческих умений, состоящих из трех групп: прогностических, организационно-регулятивных и контрольно-оценочных умений.
Динамические (генетические) модели, показывающие, как в процессе управленческой деятельности обеспечивается развитие системы, перевод ее в новое, более высокое качество, разработаны путем моделирования урока, методов обучения, прогностических программ дидактического анализа учебных занятий. Их использование в работе руководителей школ будет способствовать сбору информации о состоянии изучаемых объектов, научному анализу на соответствие, сравнению прошлого и настоящего, подтягиванию к уровню требований, а также позволит определять эффективность подготовки директоров школ к управлению процессом обучения. Управленческая модель, включающая в себя субъектно-объектные взаимодействия и отношения субординации как систему прямых и обратных связей, разработана по вопросу дидактико-управленческого взаимодействия. Ее использование позволит упорядочить деятельность руководителей и педагогов школы по обучению учащихся, изучать многие аспекты этой деятельности от постановки и принятия цели до получения результатов, повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в школе.
Разработанные теоретические положения и полученные результаты опытно-педагогической работы позволяют сделать следующие выводы:
1. Дидактический аспект управленческой деятельности полностью отражает ход познавательной деятельности и основывается на психологических закономерностях усвоения и применения знаний и умений по дидактике и теории управления.
2. Программы деятельности по управлению процессом обучения основаны на психологических закономерностях, которые реализуются на практике с помощью общедидактических и методических принципов, форм и методов.
3. Каждый этап дидактического анализа процесса обучения сопровождается и обусловливается управленческими установками по сбору необходимой информации.
4. Общая теория управления определяет структуру дидактической деятельности, выдвигая систему требований к ее организации.
5. Трансформация дидактического знания в управленческое при анализе процесса обучения позволяет широко использовать в управленческой деятельности метод алгоритмического описания функционирующих и анализируемых объектов.
6. Учебный процесс рассматривается с позиций общей теории управления, что в свою очередь создает возможность на основе алгоритмических описаний обучения строить и применять модели многих компонентов дидактических подсистем.
7. Примерные алгоритмические предписания, выступая в роли модели дидактико-управленческой деятельности, носят подчиненный характер, поскольку построены на базе знаний современной теории обучения и педагогической практики.
8. Управленческая деятельность, являясь многоструктурным образованием, предполагает функционирование взаимодействующих компонентов дидактической теории в структуре управленческого цикла. Это обеспечивает не только надежный дидактический анализ процесса обучения, но и его прогнозирование, отражающееся в управленческих решениях.
9. Общеобразовательная школа будет соответствовать мировым стандартам образования и воспитания в случае совершенствования и развития системного подхода к управлению учебно-воспитательным процессом.
10. Разработанная методика использования моделей в управленческой деятельности значительно повлияла на эффективность управленческих решений директоров общеобразовательных школ.
11 .Предложенная методика может быть использована в практике повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ Республики Таджикистан.
На основании сделанных выводов нами сформулированы следующие рекомендации:
1. Необходимо обеспечить использование моделей в работе руководителей школ, что позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в школе и привести его в соответствие с современными требованиями жизни.
2. Необходимо вооружить директоров школ дидактическими основами управленческой деятельности, системным подходам к анализу учебно-воспитательного процесса, формами и методами использования дидактических знаний в управленческой деятельности.
3. С целью повышения педагогического мастерства учителей целесообразно систематически проводить анализ учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.
4. Необходимо анализировать уроки с позиций принципов обучения, т. е. определять надежность методической системы учителя, прочность ее методологического фундамента.
5. Необходимо совершенствование процесса внутришкольного управления с учетом современных достижений педагогической науки и практики.
6. С целью обеспечения оптимальных условий и результатов учебно-воспитательной работы необходимо целенаправленно применять системный подход к анализу процесса обучения.
7. Необходима целенаправленная, последовательная и непрерывная работа по обеспечению готовности директоров школ к управлению учебно-воспитательным процессом в условиях гуманизации и демократизации деятельности педагогического коллектива.
8. Разработанная методика использования моделей в управленческой деятельности может быть использована для совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательных школах Республики Таджикистан и повышении качества принимаемых управленческих решений школьными руководителями.
Хочется отметить, что проблема дидактико-управленческой деятельности директоров общеобразовательных школ требует дальнейшего теоретического и экспериментального исследования.
