Проблема гиперактивности детей интересует исследователей уже давно, но она не потеряла своей актуальности, напротив, в настоящее время данная проблема становится острее, так как количество гиперактивных детей растет. При исследовании причин гиперактивности называются различные версии, но все исследователи сходятся во мнении, что у каждого ребенка свои причины гиперактивности. Потому прежде чем разрабатывать коррекционную программу, необходима диагностика проявлений и причин гиперактивного поведения.
До определенного времени не было единой точки зрения в отношении происхождения этой болезни. Переход к массовому школьному обучению заставил внимательно рассмотреть этот вопрос. И был сделан главный вывод, что гиперактивность не связана с плохим воспитанием в семье, а является проблемой на биологическом уровне.
В процессе выполнения дипломной работы был проведён теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме обучения гиперактивных детей и эмпирическое исследование для выяснения количество гиперактивных детей в классе. Главная часть наше практической работы — это создание собственной методики преподавания английского языка для работы с гиперактивными детьми.
В результате проведенной исследовательской работы было выявлено, что в классе имеются около 20% (4 учащихся) гиперактивных детей. Они также обладают достаточным интеллектуальным уровнем и отличаются от не гиперактивных детей лишь не способностью усидеть на месте. У гиперактивных детей преобладают игровые мотивы, а в группе негиперактивных детей преобладают учебные мотивы.
Созданная нами методика благоприятно отобразилась на учащихся. В подборе упражнений и игр учитывались все факторы для проведения продуктивного урока.
