Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию подростков средствами искусства на уроках иностранного языка

Исследование

В данной главе рассмотрена и проанализирована экспериментальная работа по эстетическому воспитанию подростков средствами искусства на уроках иностранного языка, проведенная мной в общеобразовательной школе поселка Нагайбакский. Педагогический эксперимент проводился среди учащихся 8−11 классов. В эксперименте участвовало 20 человек.

Выявление возможностей эстетического воспитания подростков средствами искусства; определение степени необходимости и важности использования средств искусства на уроках иностранного языка.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того использовались и другие методы: наблюдение за детьми, беседа, анкетирование, изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике, искусствоведению;

В ходе работы над теоретической частью была сформулирована гипотеза: эстетическое восприятие художественных произведений различных видов искусства (музыки, живописи, архитектуры и др.) на роках иностранного языка позволит сформировать у детей эстетическое отношение к искусству и жизни, будет способствовать не только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному развитию ребенка;

Исходя из гипотезы, были выдвинуты следующие задачи исследования: выявить интерес подростков к искусству и определить степень необходимости использования педагогом средств искусства на уроках иностранного языка; проверить эффективность урока по эстетическому воспитанию подростков средствами искусства.

Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из которых был подготовительный. В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было сделано следующее: Проанализированы учебные программы по курсам «Музыка», «Изобразительное искусство и художественный труд».

Проанализирована работа учителей предметов художественного цикла, которая была выявлена в ходе беседы; Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты; Подобран наглядный материал, разработан и подготовлен урок по знакомству подростков с искусством. Можно сделать вывод, что педагоги убеждены в том, что в результате длительного общения с произведениями искусства развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в первую очередь образноэмоциональным содержанием произведения искусства — эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается ее нравственный и эстетический идеал. Поэтому для них очень важна роль искусства в процессе проведения занятий.

Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной работы, следует начать экспериментальную часть исследования.

Детям была предложена следующая система вопросов.(Приложение) Результаты анкетирования были следующими. На вопрос, приобщает ли вас учитель иностранного языка к искусству на уроках, большинство анкетируемых (13 человек из 20) ответили «да». 5 человек ответило «иногда», и двое-«нет». Все анкетируемые отметили, что на уроках иностранного языка педагог использует все виды искусства, но чаще всего это музыка, живопись и литература. В некоторых классах педагоги в большей степени используют видео материалы для изучения новых тем.19 человек из 20 отметили, что им нравится приобщаться к искусству. Для многих из них очень важно узнавать что-то новое об искусстве, развиваться всесторонне. Все анкетируемые ответили, что для них наиболее эффективно воспринимать и усваивать новую тему, если педагог представляет ее с помощью какого-либо вида искусства (наглядный пример в виде картинок, музыкальных произведений, видеоряда, связанного с новой темой).

Таким образом, проведя анкетирование, было выяснено, что интерес подростков к искусству довольно высок. Для них очень важно развиваться всесторонне, большинство анкетируемых считает что использование разных средств искусства будет помогать им в лучшем усвоении материала.

Так же, была проанализирована работа педагогов с очки зрения учащихся (в анкете были приведены вопросы о работе педагога, приобщает ли он учащихся к искусств, какие виды использует). Кроме того, проводилось наблюдение над педагогами во время проведения уроков иностранного языка. Работа учителя по знакомству детей с искусством была системной и правильно организованной. Учителя иностранных языков в этой школе считают, что использования средств искусства очень важно в гармоничном воспитании всесторонне развитой личности. Они используют материал об искусстве, его видах, представителях, художественных произведениях; а так же множество средств, направленных на изучение иностранного языка с помощью средств искусства.

Следующим этапом эксперимента было проведение классного часа. Цель этого этапа — выявить возможности средств искусства в эстетическом воспитании подростков; закрепить в сознании подростков факт о необходимости искусства в их эстетическом развитии. Для этого был разработан урок по эстетическому воспитанию, где основным средством воспитания были произведения искусства.

«Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности» [5]. Планируя занятие, я старалась учитывать все представленные требования.

Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с понятием «искусство» более подробно, предоставить им факты об искусстве которых они не знали, познакомить с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений на более высоком, научном уровне. Воспитательной задачей явилось воспитывать интерес подростков к искусству. Развивающей — способствовать развитию эстетических качеств подростка.

Перед уроком учащимся было предложено подготовить сообщения на заданные темы по искусству на английском языке с возможностью использования видео и музыкального сопровождения. Все темы оказались разобраны. Этими заданиями была обеспечена самостоятельная поисковая работа подростков.

Деятельность на уроке была весьма разнообразной: учащиеся слушали музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов.