Создание речевой ситуации

Ее цель: во-первых, пробудить у школьников желание вступить в общение с читателем, стать автором, творцом, а во-вторых, помочь осознать свою речевую задачу и обрести конкретного адресата, читателя будущего текста.

Ситуации могут быть естественными и специально созданными. Естественные — это те, которые учитель организует для освоения изучаемого материала, например грамматико-орфографического: для постановки задачи, для поисков ее решения, для отработки тех или иных учебных действий, но при этом умело использует их и для совершенствования речи, для накопления школьниками опыта речевой деятельности. Вторая же группа ситуаций специально создается учителем для развития речи учащихся.

Речевая ситуация, к какому бы виду она не принадлежала, должна определяться учителем с учетом той разновидности речи, над которой предполагается работать: по стилю, по форме (устная или письменная), по типовому содержанию (описание, повествование, рассуждение), по жанру (письмо, дневниковая запись, сообщение учебного материала, загадка, объявление и т. п.), по конкретному содержанию (о чем именно).

Главный признак, по которому разграничены ситуации, — функция речи и адресат: кому и для чего говорит или пишет ученик. Иначе говоря, типы ситуаций предполагают «выход» прежде всего на различные стили, в рамках которых создаются высказывания.

Можно вычленить такие типы речевых ситуаций:

рассчитанные на появление у детей потребности поделиться с учителем, с товарищами своими наблюдениями, впечатлениями, раздумьями — для работы над разговорной или разговорно-художественной речью;

«педагогические», связанные с необходимостью донести до кого-то научные или практические знания, научить чему-либо, объяснить что-то — для обучения деловой или научной речи;

обеспечивающие элементарный научный поиск, решение какой-то задачи, выход из проблемной ситуации — для становления научной речи;

связанные с необходимостью проинформировать кого-то, сообщить какие-то важные точные сведения — для обучения деловой речи;

рождающие у детей желание передать свое видение окружающего, свое восприятие мира — для развития художественной речи.

Непосредственная подготовка.

Уточнение речевой ситуации, жанра и его особенностей, обсуждение конкретного содержания, т. е. деталей, языковых средств, которые помогут реализовать авторский замысел, — вот программа подготовительной работы на уроке.

Написание сочинения.

На этом этапе очень важно, чтобы школьники были сосредоточены на решении именно речевых задач, чтобы они не были скованы боязнью допустить орфографическую ошибку. Используемая в практике установка: «Пользуйся только теми словами, написание которых вы знаете, не пишите больших предложений» — не только не полезна, но и просто вредна. Она лишает смысла подготовительную работу, препятствует продвижению детей в речевом отношении. Не спасает положение и совет: «Если не знаете, поднимите руку, я помогу». Пока ребенок сидит в ожидании учителя, он теряет мысль и творческий настрой. Выход есть: можно позволить ребенку пропускать сомнительные буквы. (Например, вет… р, ч… тает.) Это освобождает ученика от страха перед ошибкой, позволяет сделать сочинение подлинно творческой работой.