Теоритические основы методики проведения сезонных экскурсий в природу с учениками начальных классов

Особенности методики организации и проведения сезонных экскурсий в природу с учениками начальных классов.

Традиционно, экскурсию относят к вспомогательным формам учебной работы, дополняющим классно-урочную деятельность учащихся. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает «вылазку», — посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом случае под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов природы и непосредственного ознакомления с ними. Т. е. экскурсия обеспечивает учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественном окружении [38, с. 261].

Герд А.Я. считал экскурсии важным дополнением к урокам. Здесь внимание детей «должно быть обращено главным образом на то, что не может быть наблюдаемо в школе. Экскурсии же должны показать детям взаимные отношения царств природы и связать приобретенные детьми сведения по естественным наукам в одно целое».

В методике природоведения нет устоявшегося мнения о том, чем является экскурсия. Одни авторы считают экскурсию методом. Другие, хотя и относят экскурсию к организационным формам, считают ее особой формой.

Аквилева Г. Н. и Клепинина З. А. не разделяют мнение о том, что экскурсия — метод. В самом деле, источником знаний на экскурсии является не сама по себе экскурсия, а наблюдения, которые выполняют дети в природе. Чтобы отличить метод от формы, надо установить, что же является источником знания. Выше упомянутые авторы не считают экскурсию и особой формой организации деятельности учащихся. В их трудах речь идет об «…обязательных учебных экскурсиях, определенных программой, направленных на ее выполнение. Такой экскурсии присущи все признаки урока, которые нелишне напомнить здесь: она проводится со стабильной группой учащихся примерно одинакового возраста и одинаковой подготовки, имеет определенную продолжительность, такую же, как все другие уроки в данном классе и в данной школе, она обязана выполнить те же функции, что и другие уроки. Кроме того, возникла экскурсия еще в середине XIX века и рассматривалась именно как урок». На основании всего рассказанного, авторы рассматривают учебную программную экскурсию как один из типов урока, а потому при ее характеристике опираются на общую структуру урока [2, c. 168].

В данной работе мы остановимся на традиционном мнении и будем считать экскурсию весьма эффективной формой организации учебной работы. В этом отношении экскурсия выполняет ряд существенных дидактических функций:

• — с помощью экскурсии реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;
• — экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой, способствуют изучению явлений и процессов в реальности, взаимосвязи и взаимозависимости, формированию научного мировоззрения;
• — формированию познавательных и коллективистических интересов, положительных качеств личности.

В то же время на практике мы видим, что количество экскурсий по сравнению с классными уроками незначительно — обычно не более трех-пяти в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты и явления можно наблюдать в окрестностях школы, своего населенного пункта. Кроме того, проведение экскурсии связано с определенными организационными трудностями: проведению экскурсии может помешать погода; в городских школах при проведении экскурсий часто необходим транспорт; экскурсии, как правило, занимают больше времени, чем время, отводимое на урок, да и сама подготовка к экскурсии часто требует от учителя большего времени, чем подготовка к уроку. Для начинающих учителей, студентов-практикантов проведение экскурсии часто связано с трудностями управления классом (поддержания дисциплины). Дети часто воспринимают экскурсию как прогулку, на которой можно вести себя свободнее, чем на уроках.

Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы [19, с. 236].

При проведении экскурсий важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена методика организации и проведения экскурсий.

В общем плане эта методика включает в себя:

• 1. Подготовку экскурсии.
• 2. Выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий.
• 3. Обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов [38, с. 263].

Каждая экскурсия требует со стороны учителя и учащихся серьезной предварительной подготовки. Деятельность учителя заключается в следующем.

Предварительная подготовка к экскурсии, как и к урокам, начинается при составлении перспективного плана, где указывается тема экскурсии, определяется ее место в системе других учебных занятий. Например, при составлении годового плана в 1 классе учитель решает провести 3−6 экскурсий на тему сезонных изменений в природе. Уже на этом этапе определяется главная дидактическая цель экскурсии — накопление непосредственных представлений по объектам и явлениям природы по вопросам темы, сбор дидактического материала для последующих классных занятий.

При выборе тематики экскурсий в 1 классе учитывается следующее:

• — особенности развития чувственного опыта первоклассников. Недостаточное сенсорное развитие шестилеток требует внимания к организации наблюдений в естественной природной и социальной средах;
• — необходимость уточнения и систематизации сенсорного опыта детей; восполнение пробелов дошкольного воспитания; развитие умений использовать различные ощущения и восприятия в своей деятельности;
• — тематический принцип подачи учебного материала в учебнике [8, с. 36]. Предварительная подготовка включает и ознакомление учителя с природой окрестностей своего населенного пункта, выявление объектов, с которыми целесообразно познакомить школьников при изучении той или иной темы. Выбору таких объектов могут помочь крупномасштабные планы местности, информация местных жителей и др.

Непосредственная подготовка учителя к проведению сезонных экскурсий в природу включает несколько этапов:

1. Составление предварительного плана экскурсии. Уяснив главную цель экскурсии и те вопросы учебной программы, на которые экскурсия должна «работать», исходя из имеющейся информации об окрестностях своей школы, своего населенного пункта, учитель предварительно намечает объекты изучения, маршрут движения.

При составлении плана сезонной экскурсии в природу следует помнить, что поры года изучаются, как правило, по плану.

• 1. Изменения в неживой природе.
• 2. Изменения в жизни растений.
• 3. Изменения в жизни животных.
• 4. Занятия людей (взрослых и детей).
• 5. Охрана здоровья (одежда и обувь).

Это помогает представить, что изменения в живой природе происходят вслед за изменениями в неживой природе. Таким образом растения и животные приспосабливаются к условиям существования и т. д. [20, с. 34].

• 2. Уточнение объектов наблюдения, маршрута движения на местности (рекогносцировка). Учитель проходит предварительно намеченный маршрут, намечает конкретные объекты изучения, определяет примерное время, затрачиваемое на движение и изучение, определяет задание для наблюдений, практических работ. В ходе маршрута могут быть выявлены дополнительные объекты, которые целесообразно пронаблюдать.
• 3. Составление окончательного плана экскурсии, подготовка необходимого оборудования. В плане экскурсии указываются тема, цель (задачи) экскурсии, оборудование, маршрут движения, точки наблюдений и практических работ, содержание работы на точках, примерное время, затрачиваемое на движение и работу на точках, отдых детей.

К экскурсии необходимо готовить и учащихся. На уроке, предшествующем экскурсии, учащимся сообщается о предстоящей экскурсии, называются вопросы, какие они будут рассматривать. Если предполагаемая работа по группам, то формируются группы и назначаются старшие групп. За день до экскурсии учащимся сообщается о форме одежды и т. п. [19, с. 240].

На экскурсии, как и на предметном уроке, учащиеся имеют дело непосредственно с предметом изучения. Однако на предметном уроке объект изучения полностью или частично изолирован от естественной среды. На экскурсиях объекты изучаются в естественной обстановке. В содержание экскурсии необходимо включать лишь то, что дети непосредственно могут изучить на месте ее проведения. Не следует тратить экскурсионное время на рассказы о том, чего дети не могут непосредственно воспринимать на экскурсии. Исключение составляют лишь случаи, когда надо установить факт отсутствия нужного объекта. Например, на зимней экскурсии в природу дается задание отыскать насекомых. Учащиеся не увидят взрослых насекомых, но могут обнаружить их в стадии куколок. В выводе данное наблюдение и отражается соответствующим образом. Бывают случаи, когда учитель берет на экскурсию различные наглядные пособия и подменяет непосредственные наблюдения работой учащихся с этими пособиями. Такой вариант работы нельзя назвать экскурсией. Однако возможны случаи, когда учителю необходимо брать с собой какие-то объекты для изучения. Например, на зимней экскурсии в природу учащиеся изучают состояние хвойных растений в это время года. Дети видят на деревьях шишки. Но срывать их с дерева нельзя из соображений охраны природы и охраны здоровья детей. Зная эту ситуацию, а она выясняется в процессе подготовки к экскурсии, учитель берет определенное количество шишек с собой и раздает их учащимся для изучения. Другой пример. На зимней экскурсии надо установить, что некоторые насекомые зимуют под корой деревьев и кустарников. Если на месте экскурсии нет погибшего дерева или пня, с которых без вреда для природы можно снять и рассмотреть кусочки коры, учитель их также берет с собой.

Сезонные экскурсии в природу различаются по особенностям организации познавательной деятельности учащихся: они могут быть либо иллюстративными, либо исследовательскими. Возможно сочетание обоих этих типов.

Если экскурсия запланирована как иллюстративная, то учитель ведет детей от объекта к объекту и, используя метод рассказа, передает учащимся необходимую информацию. В конце экскурсии делается вывод. Положительной стороной такой экскурсии является то, что за время экскурсии учащиеся получают достаточно большое количество новой информации, знакомятся с большим количеством объектов. Однако при подготовке такой экскурсии учителю надо подбирать довольно большой объем материала, учебная результативность такой экскурсии невелика. Деятельность детей здесь чисто репродуктивная. Полученные таким образом знания быстро забываются. Нередко уже к следующему уроку дети не могут вспомнить необходимые подробности изученных на экскурсии объектов. Проведение таких экскурсий не представляет особой методической сложности [2, с. 169].

Методист-естественник К. П. Ягодовский считал сезонные экскурсии средством развития познавательного интереса. Он писал: «Главная цель всякой естественной экскурсии должна заключаться не в том, чтобы показать ученикам и заставить их запомнить вид или название нескольких объектов, а в том, чтобы показать им и научить их видеть жизнь, ввести их в понимание биологических процессов». Привлечь внимание детей и вызвать их удивление — это лишь начало возникновения интереса и добиться этого сравнительно легко, труднее удержать интерес. Это процесс сложный и длительный. Устойчивый интерес можно привить детям в результате большой и кропотливой работы, применяя разнообразные приемы и методы [39, с. 56].

Рассмотрим подробнее методику проведения исследовательской экскурсии. К такой экскурсии учитель разрабатывает задания для исследований. Он заранее записывает их на карточках или задает детям устно по ходу экскурсии. Экскурсию можно проводить фронтально, т. е. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одинаковые исследования за установленный учителем промежуток времени. Но учащиеся могут быть разделены на группы. При этом группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам. Например, этим группам предлагаются для изучения разные растения, но план исследования последних одинаковый. Кроме того, группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Используют также вариант проведения исследовательской экскурсии без деления учащихся класса на группы, когда все дети выполняют одинаковые задания. Возможен и смешанный вариант.

Ход исследовательской экскурсии во многом напоминает ход предметного урока и может быть представлен в следующей схеме.

• 1. Учащимся или группам детей указываются объект или объекты для наблюдений.
• 2. До сведения экскурсантов доводятся задания, по которым пойдет исследование объектов. Они распределяются между учащимися в зависимости от запланированной организации их деятельности. В практике проведения экскурсий первый и второй этапы выполняются в тесной взаимосвязи, часто одновременно. Задания должны быть сформулированы очень четко, без лишних слов. В них должна быть определена последовательность изучения объектов, а при необходимости обращено внимание на их какие-то детали. Полезны задания на сравнение, которые помогут более отчетливо обнаружить, а, следовательно, и охарактеризовать качества, проявления и отдельные стороны изучаемого объекта.
• 3. Самостоятельная работа учащихся по изучению объекта. На этом этапе ведущим является метод наблюдений. Как и на предметном уроке, эта деятельность детей не должна быть оставлена без внимания учителя. Может возникнуть необходимость дать дополнительные разъяснения по заданиям всем или отдельным учащимся, заменить объекты исследования, оказать помощь в сборах и т. п. Чтобы развивать детскую наблюдательность, «провоцировать» детские вопросы, нужно стараться использовать любую возможность на экскурсии.
• 4. Обсуждение результатов самостоятельной работы. Оно может протекать по-разному. Если экскурсия проводится как фронтальная, то обсуждение результатов самостоятельной работы проводится после выполненного каждого задания. Если учащиеся выполняют сразу несколько одинаковых заданий и организованы по группам, то в коллективном обсуждении от групп могут выступить отдельные учащиеся. В этом случае по наблюдаемым объектам формируется общее знание. Если у групп были разные задания и по разным объектам, каждая группа доводит до сведения других групп свои исследования. При этом очень важно, чтобы дети не только рассказывали о результатах самостоятельной работы, но и подтверждали их демонстрацией наблюдаемых объектов, создавали возможности для других групп выполнить фрагментарно некоторые наблюдения.

Бывают случаи, когда дети в ходе самостоятельной работы приходят к неправильным выводам. Например, на экскурсии детям предлагается изучить деревья, кустарники, травы и установить их отличительные особенности. Как правило, младшие школьники не обращают внимание на число и характер стеблей у растений этих групп. Выделяют несущественные признаки: деревья большие, кустарники поменьше, а травянистые растения еще меньше. Как и на предметном уроке, не следует отвергать такое мнение детей и сразу вводить верную информацию. Классу предлагается провести дополнительные исследования. Поэтому при подготовке к экскурсии учителю полезно выбрать такое место, где травы высокие, например, крапива, репейник, кустарники низкие, а деревья небольшие. Последними могут быть молодые деревья (первого года жизни), по росту ниже кустарников и даже некоторых высоких трав. Учитель показывает эти объекты, предлагает показать, где среди растений деревья, где — кустарники, а где — травы. Как правило, дети безошибочно их определяют. Теперь ребята должны проверить себя на этих объектах: правильно ли они выдвинули признаки различения деревьев, кустарников, трав. Учащиеся убеждаются в неправильности своих выводов. Возникает проблема, которую дети захотят разрешить. Теперь учитель предлагает посчитать число стеблей у представителей этих групп растений, исследовать их на твердость. В результате формулируется правильный вывод: деревья имеют один деревянистый стебель (ствол), у кустарников — несколько деревянистых стеблей, у трав может быть и один, и несколько травянистых стеблей. Они мягкие, сочные.

5. Обобщение и формулировка вывода. В заключительной части экскурсии учитель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы. Главная цель заключительного этапа — подведение итогов экскурсионной работы. Творческие задания позволят ребенку выразить свои впечатления, показать отношение к миру природы. Можно предложить детям совместно с педагогом составить книги сказок. Например, ученики могут сочинить рассказ о парке, предположить, какие сказки могла бы поведать им старая ель. Через поступки персонажей, вводимых в эти литературные произведения, можно выразить отношение к различным экологическим ситуациям.

Домашнего задания после экскурсии может и не быть. Но классу можно предложить выполнить соответствующие задания в рабочих тетрадях, провести аналогичные наблюдения в другом месте, дополнить наблюдения на экскурсии другими наблюдениями за объектами, которых не было на месте экскурсии.

Если на экскурсии были проведены сборы, то после экскурсии необходимо привести их в порядок. Например, если растения собраны для гербария, то их надо заложить в гербарные папки для просушки. Принесенные с экскурсии ветки деревьев надо поставить в воду. Шишки, плоды растений, кусочки коры ребята раскладывают по коробочкам. Если дети хотят понаблюдать за развитием гусеницы капустной белянки (капустницы), то ее надо поместить в светлую полиэтиленовую банку прямо с листом капусты, затем листья капусты следует периодически подкладывать. Вопрос об обработке экскурсионных сборов решается учителем в каждом конкретном случае применительно к содержанию экскурсии, возможностям выполнения сборов и возможностям помещения, где будут храниться сборы [2, с. 172].

На экскурсии основным источником информации является метод наблюдений. Возможно применение эксперимента. Из словесных методов на иллюстративных экскурсиях применяется рассказ, на исследовательских — объяснение и беседа.

Таким образом, проведение систематических экскурсий в природу — необходимое условие формирования естественнонаучных знаний. Сезонные экскурсии помогают расширить представления учеников младшего школьного возраста об основных признаках каждой поры года, которые, с одной стороны, повторяются из года в год, с другой — отличают этот сезон от других времен года, об изменениях в живой и неживой природе, о взаимосвязях различных изменений в природе и последовательностях этих изменений в течении года. При проведении экскурсии важно добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой проблемы подчинена методика организации и проведения сезонной экскурсии в природу, которая включает в себя ее подготовку; выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий; обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.